錄像示范和現(xiàn)場(chǎng)示范對(duì)運(yùn)動(dòng)技能觀察學(xué)習(xí)的影響

王曉波，章建成，李向東

錄像示范和現(xiàn)場(chǎng)示范對(duì)運(yùn)動(dòng)技能觀察學(xué)習(xí)的影響

王曉波1，章建成2，李向東1

目的：探討錄像示范和現(xiàn)場(chǎng)示范對(duì)運(yùn)動(dòng)技能觀察學(xué)習(xí)的影響。辦法：48名受試隨機(jī)分為練習(xí)組、現(xiàn)場(chǎng)示范觀察組、錄像示范觀察組和控制組，采用計(jì)算機(jī)追蹤任務(wù)，以RMSE為評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)4組受試分別進(jìn)行10 min后保持測(cè)試、24 h后保持測(cè)試和遷移測(cè)試。結(jié)果顯示：在所有測(cè)試中，錄像示范觀察組和現(xiàn)場(chǎng)示范組受試操作績(jī)效沒(méi)有顯著性差異；在10 min后保持測(cè)試和24 h后保持測(cè)試中，練習(xí)組受試操作績(jī)效顯著好于其他組受試，現(xiàn)場(chǎng)示范觀察組和錄像示范觀察組受試操作績(jī)效顯著好于控制組；在遷移測(cè)試中，練習(xí)組、錄像示范觀察組、現(xiàn)場(chǎng)示范觀察組受試操作績(jī)效沒(méi)有顯著性差異，但都顯著好于控制組。

錄像示范；現(xiàn)場(chǎng)示范；運(yùn)動(dòng)技能；觀察學(xué)習(xí)

觀察學(xué)習(xí)是個(gè)體學(xué)習(xí)社會(huì)行為，培養(yǎng)價(jià)值觀的重要途徑之一[1]，也是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的重要途徑之一[2-3]，它在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都發(fā)揮著重要作用，運(yùn)動(dòng)技能觀察學(xué)習(xí)的研究也因此而逐漸豐富起來(lái)[4]。

在以往運(yùn)動(dòng)技能觀察學(xué)習(xí)的研究中[5-15]，通常采用兩種示范呈現(xiàn)方式：一種是錄像示范，即預(yù)先將示范者的操作過(guò)程進(jìn)行錄像，隨后在試驗(yàn)時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者；另一種是現(xiàn)場(chǎng)示范，即一人作為示范者進(jìn)行操作，另一人作為觀察者坐在側(cè)面進(jìn)行觀察。與錄像示范相比，現(xiàn)場(chǎng)示范的學(xué)習(xí)方式需要一定數(shù)量的示范者與觀察學(xué)習(xí)者一一對(duì)應(yīng)，試驗(yàn)受試人數(shù)的增加不可避免地增加了試驗(yàn)控制的難度，如果錄像示范和一對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)示范對(duì)運(yùn)動(dòng)技能觀察學(xué)習(xí)具有相同的效果，那么，運(yùn)動(dòng)技能觀察學(xué)習(xí)相關(guān)研究的效率將會(huì)因?yàn)槭茉嚾藬?shù)減少而得到提高；尤其是在多媒體技術(shù)普及的今天，運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的效率將會(huì)借助錄像示范方便快捷的優(yōu)點(diǎn)得以提高。但是，錄像示范與現(xiàn)場(chǎng)示范的觀察學(xué)習(xí)效果究竟有沒(méi)有差異呢？以往的研究并未對(duì)此進(jìn)行過(guò)實(shí)證研究，有鑒于此，本研究將探討現(xiàn)場(chǎng)示范和錄像示范對(duì)運(yùn)動(dòng)技能觀察學(xué)習(xí)的影響。

與錄像示范提供操作情境的兩維信息相比，現(xiàn)場(chǎng)示范能夠提供操作情境的三維信息，信息量更大。但是，根據(jù)信息加工理論和運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)三階段理論，信息量越大，學(xué)習(xí)者信息加工負(fù)荷越大，對(duì)于處于運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者而言，在沒(méi)有提示和指導(dǎo)的條件下，學(xué)習(xí)者無(wú)法有效的對(duì)操作的關(guān)鍵信息進(jìn)行加工，而那些非操作關(guān)鍵信息和無(wú)關(guān)信息可能會(huì)消耗初學(xué)者的信息加工資源，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率，而錄像示范雖然只能提供動(dòng)作執(zhí)行過(guò)程中的兩維信息，信息量相對(duì)較少，但錄像可以將學(xué)習(xí)者注意的焦點(diǎn)直接指向運(yùn)動(dòng)技能操作過(guò)程中的關(guān)鍵信息，有利于初學(xué)者將有限的信息加工資源用于示范動(dòng)作的關(guān)鍵信息進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，本研究的預(yù)期理論假設(shè)為：對(duì)于初學(xué)者而言，錄像示范和現(xiàn)場(chǎng)示范的觀察學(xué)習(xí)效果相當(dāng)。本研究的研究結(jié)果將有助于日常體育教學(xué)與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐中使用錄像示范是否合理提供試驗(yàn)支持，并為運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域示范方式的選取提供依據(jù)。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)選取48名高一學(xué)生（男、女各24名，年齡為16.96± 0.54歲），隨機(jī)分為4組：練習(xí)組、現(xiàn)場(chǎng)示范觀察組、錄像示范觀察組、控制組（不進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)），每組男、女各6名，所有受試均為沒(méi)有參加過(guò)類似試驗(yàn)任務(wù)的志愿者。

1.2 試驗(yàn)任務(wù)

計(jì)算機(jī)追蹤任務(wù)是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域中常見(jiàn)試驗(yàn)任務(wù)之一，因此本研究選用計(jì)算機(jī)追蹤任務(wù)來(lái)探討錄像示范和現(xiàn)場(chǎng)示范對(duì)運(yùn)動(dòng)技能觀察學(xué)習(xí)的影響。本研究中，每次操作持續(xù)15 s，休息10 s，受試面向計(jì)算機(jī)顯示器端坐，并調(diào)整鍵盤到舒適位置，程序開(kāi)始后，屏幕上呈現(xiàn)高3 cm，寬0.1 cm的紅色長(zhǎng)豎線和高1.5 cm，寬0.1 cm的黃色短豎線，程序開(kāi)始后，紅色長(zhǎng)豎線固定不動(dòng)，黃色短豎線以80 cm/s2的加速度向右移動(dòng)，要求操作者用雙手食指分別敲擊鍵盤上的J鍵和F鍵，控制黃色短豎線使其盡可能與紅色長(zhǎng)豎線重疊（見(jiàn)圖1）。

（1）練習(xí)階段，10 s休息的同時(shí)計(jì)算機(jī)屏幕上呈現(xiàn)操作結(jié)果的小結(jié)反饋，即黃色短豎線與紅色長(zhǎng)豎線之間的偏差軌跡（見(jiàn)圖2），然后進(jìn)行下一次操作，示范者共進(jìn)行15次操作。

圖1 任務(wù)操作示意圖

圖2 操作結(jié)果示意圖

（2）保持測(cè)試階段，每次操作后的10 s休息期間不提供結(jié)果反饋，要求受試用雙手食指分別敲擊鍵盤上的F鍵、J鍵，控制黃色短豎線盡可能與紅色長(zhǎng)豎線重疊。

（3）遷移測(cè)試階段，紅色長(zhǎng)豎線以5 cm/s的速度隨機(jī)向左或向右勻速移動(dòng)，并在第2.5 s、7.5 s、12.5 s時(shí)反向移動(dòng)，每次操作后的10 s休息期間不提供結(jié)果反饋，同樣要求受試用雙手食指分別敲擊鍵盤上的F鍵、J鍵，控制黃色短豎線盡可能與紅色長(zhǎng)豎線重疊。

保持測(cè)試階段和遷移測(cè)試階段的操作過(guò)程中，計(jì)算機(jī)以20次/s的頻率自動(dòng)采集數(shù)據(jù)，即兩豎線間距離的離散值RMSE（其值越小說(shuō)明操作績(jī)效越好），計(jì)算公式如下（其中xi為某一時(shí)刻黃色短豎線的位置，Ti為同一時(shí)刻紅色長(zhǎng)豎線的位置）：

1.3 示范錄像的制作

由于研究發(fā)現(xiàn)對(duì)于計(jì)算機(jī)追蹤任務(wù)技能的學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)型示范的學(xué)習(xí)效果好于熟練性示范[4]，因此，本研究采用學(xué)習(xí)型示范。隨機(jī)抽取一名志愿者，告知其任務(wù)的操作要求，并進(jìn)行兩次適應(yīng)性練習(xí)后，要求其進(jìn)行15次操作，攝像機(jī)攝下整個(gè)操作過(guò)程，將操作過(guò)程作為示范錄像，錄像示范只呈現(xiàn)計(jì)算機(jī)顯示器、鍵盤和示范者手部動(dòng)作（見(jiàn)圖1）。

1.4 試驗(yàn)步驟

試驗(yàn)共進(jìn)行兩天，第一天先向48名受試講解試驗(yàn)任務(wù)的操作要求和基本方法，并進(jìn)行兩次適應(yīng)性練習(xí)后，練習(xí)組受試按照要求端坐于電腦前進(jìn)行15次操作，現(xiàn)場(chǎng)示范觀察組受試一對(duì)一坐于練習(xí)者右側(cè)對(duì)整個(gè)操作過(guò)程進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。錄像示范觀察組受試進(jìn)行15次示范錄像的觀察學(xué)習(xí)，在此期間，控制組進(jìn)行休息；學(xué)習(xí)結(jié)束后，4組受試進(jìn)行5次一組的10 min后保持測(cè)試；第二天所有受試先進(jìn)行5次一組的24 h后保持測(cè)試，休息10 min后再進(jìn)行5次一組的遷移測(cè)試。

1.5 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS13.0軟件中的F檢驗(yàn)對(duì)4組受試10 min后保持測(cè)試、24 h后保持測(cè)試、遷移測(cè)試中的操作績(jī)效（即RMSE）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，顯著性水平定為α=0.05。

2結(jié) 果

2.1 10 min后保持測(cè)試

對(duì)4組受試10 min后保持測(cè)試績(jī)效進(jìn)行單因素方差分析顯示，組間差異非常顯著，F(xiàn)（3，47）=26.475，P<0.01，其中：練習(xí)組受試操作績(jī)效RMSE的值顯著小于錄像示范觀察組、現(xiàn)場(chǎng)示范觀察組和控制組，P<0.01；控制組受試操作績(jī)效RMSE的值顯著大于練習(xí)組、錄像示范觀察組和現(xiàn)場(chǎng)示范觀察組，P<0.01；現(xiàn)場(chǎng)示范觀察組和錄像示范觀察組受試的操作績(jī)效RMSE的值沒(méi)有顯著性差異（見(jiàn)圖3）。這表明在10 min后保持測(cè)試中，通過(guò)身體練習(xí)方式進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的練習(xí)組受試操作績(jī)效好于控制組、錄像示范觀察組和現(xiàn)場(chǎng)示范觀察組，控制組受試操作績(jī)效差于練習(xí)組、錄像示范觀察組和現(xiàn)場(chǎng)示范觀察組，現(xiàn)場(chǎng)示范觀察組受試和錄像觀察組操作績(jī)效相當(dāng)。

2.2 24 h后保持測(cè)試

對(duì)4組受試24 h后保持測(cè)試績(jī)效進(jìn)行單因素方差分析顯示，組間差異非常顯著，F(xiàn)（3，47）=18.654，P<0.01，其中：練習(xí)組受試操作績(jī)效RMSE的值顯著小于錄像示范觀察組、現(xiàn)場(chǎng)示范觀察組和控制組，P<0.01；控制組受試操作績(jī)效RMSE的值顯著大于練習(xí)組、錄像示范觀察組和現(xiàn)場(chǎng)示范觀察組，P<0.01；現(xiàn)場(chǎng)示范觀察組和錄像示范觀察組受試操作績(jī)效RMSE的值沒(méi)有顯著性差異（見(jiàn)圖4）。這表明在24 h后保持測(cè)試中，通過(guò)身體練習(xí)方式進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的練習(xí)組操作績(jī)效好于錄像示范觀察組、現(xiàn)場(chǎng)示范觀察組和控制組，控制組操作績(jī)效差于練習(xí)組、錄像示范觀察組和現(xiàn)場(chǎng)示范觀察組，而現(xiàn)場(chǎng)示范觀察組和錄像觀察組操作績(jī)效相當(dāng)。

2.3 遷移測(cè)試

對(duì)4組受試的遷移測(cè)試績(jī)效進(jìn)行單因素方差分析顯示，組間差異非常顯著，F(xiàn)（3，47）=7.325，P<0.01，其中：控制組受試操作績(jī)效RMSE的值顯著大于練習(xí)組、錄像示范觀察組和現(xiàn)場(chǎng)示范觀察組，P<0.01；而練習(xí)組、現(xiàn)場(chǎng)示范觀察組和錄像示范觀察組受試之間操作績(jī)效RMSE的值沒(méi)有顯著性差異（見(jiàn)圖5）。這表明在遷移測(cè)試中，控制組受試的操作績(jī)效差于練習(xí)組、錄像示范觀察組和現(xiàn)場(chǎng)示范觀察組，而練習(xí)組、現(xiàn)場(chǎng)示范觀察組和錄像示范觀察組受試操作績(jī)效相當(dāng)。

3討 論

本研究的目的是探討現(xiàn)場(chǎng)示范和錄像示范對(duì)運(yùn)動(dòng)技能觀察學(xué)習(xí)的影響，研究結(jié)果顯示，現(xiàn)場(chǎng)示范觀察組和錄像示范觀察組受試在10 min后保持測(cè)試、24 h后保持測(cè)試和遷移測(cè)試中操作績(jī)效沒(méi)有顯著性差異，說(shuō)明示范的這兩種呈現(xiàn)方式對(duì)運(yùn)動(dòng)技能觀察學(xué)習(xí)效果的影響沒(méi)有顯著性差異，從而驗(yàn)證了本研究的預(yù)期假設(shè)。

由于本研究的試驗(yàn)受試為隨機(jī)抽取，而且是隨機(jī)分組，保證了各組受試計(jì)算機(jī)追蹤任務(wù)的初始操作水平相當(dāng)，因此，各測(cè)試階段操作績(jī)效的差異可以認(rèn)為是由試驗(yàn)處理方式（即學(xué)習(xí)方式）不同引起。

保持測(cè)試是對(duì)運(yùn)動(dòng)技能具體特征學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，也就是運(yùn)動(dòng)技能認(rèn)知表征獲得情況的評(píng)價(jià)[16]。本試驗(yàn)10 min后保持測(cè)試和24 h后保持測(cè)試中，練習(xí)組受試操作績(jī)效顯著好于現(xiàn)場(chǎng)示范觀察組、錄像示范觀察組以及控制組受試，這一結(jié)果與以往的研究結(jié)論一致[17-21]。這是因?yàn)榫毩?xí)組受試通過(guò)身體練習(xí)的方式對(duì)計(jì)算機(jī)追蹤任務(wù)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，他們?cè)趯?shí)際操作過(guò)程中既在肌肉層面又在認(rèn)知層面進(jìn)行了相應(yīng)的信息加工[22]，來(lái)自肌肉、關(guān)節(jié)的本體感覺(jué)反饋信息使得操作者形成了更為精細(xì)、明晰的運(yùn)動(dòng)技能認(rèn)知表征，而兩觀察學(xué)習(xí)組受試通過(guò)單純的觀察對(duì)計(jì)算機(jī)追蹤任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們無(wú)法獲得操作過(guò)程中的本體感覺(jué)反饋信息，只能對(duì)所學(xué)技能進(jìn)行認(rèn)知層面的信息加工，即只能獲得技能操作的策略、規(guī)則等信息，因而形成的運(yùn)動(dòng)技能的認(rèn)知表征相對(duì)模糊，根據(jù)Adams的觀點(diǎn)“認(rèn)知表征越精細(xì)、明晰，操作越準(zhǔn)確，對(duì)應(yīng)的操作績(jī)效也就越高”[23]，因此，在保持測(cè)試中，練習(xí)組受試的操作績(jī)效始終好于現(xiàn)場(chǎng)示范觀察組和錄像示范觀察組受試。

保持測(cè)試結(jié)果同時(shí)顯示現(xiàn)場(chǎng)示范觀察組和錄像示范觀察組受試操作績(jī)效比控制組好，這是因?yàn)閮捎^察學(xué)習(xí)組受試通過(guò)15次觀察學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)追蹤任務(wù)的操作規(guī)則、策略等認(rèn)知層面的信息進(jìn)行了學(xué)習(xí)，形成了該任務(wù)的認(rèn)知表征，因而在10 min保持測(cè)試和24 h保持測(cè)試中觀察組受試的操作績(jī)效顯著好于控制組。

遷移測(cè)試是對(duì)運(yùn)動(dòng)技能一般特征學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)[16，24]，而錯(cuò)誤覺(jué)察和糾正能力的獲得是運(yùn)動(dòng)技能一般特征的表現(xiàn)形式之一[21]。本研究結(jié)果顯示，雖然練習(xí)組的績(jī)效在保持測(cè)試中好于現(xiàn)場(chǎng)示范觀察組和錄像示范觀察組，但是，在遷移測(cè)試中練習(xí)組與現(xiàn)場(chǎng)示范觀察組和錄像示范觀察組受試之間操作績(jī)效差異不顯著。雖然練習(xí)組受試在操作過(guò)程中通過(guò)身體練習(xí)的學(xué)習(xí)方式對(duì)計(jì)算機(jī)追蹤技能的具體特征進(jìn)行了較好的學(xué)習(xí)（參數(shù)學(xué)習(xí)），但是在操作環(huán)境發(fā)生變化的遷移條件下（紅色長(zhǎng)豎線由靜止改變?yōu)閯蛩僖苿?dòng)），操作績(jī)效的高低不再像保持測(cè)試一樣完全依賴于任務(wù)具體特征的學(xué)習(xí)情況，而是依賴于任務(wù)一般特征的學(xué)習(xí)情況，本研究顯示彼此間操作績(jī)效沒(méi)有顯著性差異就表明這3組受試對(duì)任務(wù)一般特征的學(xué)習(xí)效果相當(dāng)，這一結(jié)果間接支持了Bandura的觀點(diǎn)，說(shuō)明觀察能夠獲得動(dòng)作的一般特征而非具體特征[25]。

現(xiàn)場(chǎng)示范觀察組和錄像示范觀察組受試在10 min保持測(cè)試、24 h保持測(cè)試以及遷移測(cè)試中的操作績(jī)效沒(méi)有顯著差異，這一結(jié)果表明現(xiàn)場(chǎng)示范和錄像示范對(duì)運(yùn)動(dòng)技能觀察學(xué)習(xí)效果沒(méi)有差異。雖然現(xiàn)場(chǎng)示范能夠提供任務(wù)操作的三維信息，與錄像示范提供兩維畫面信息相比，擁有更多信息的現(xiàn)場(chǎng)示范在理論上應(yīng)該好于錄像示范的學(xué)習(xí)效果，但是，由于本研究中的受試均為沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的初學(xué)者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)之初往往無(wú)法有效選取示范動(dòng)作的關(guān)鍵信息并對(duì)之進(jìn)行有針對(duì)性的加工[26]，致使有限的信息加工資源可能會(huì)分配到示范動(dòng)作的一些無(wú)關(guān)信息上。因此，在本研究中，擁有較多信息量的現(xiàn)場(chǎng)示范并不意味著在相同學(xué)習(xí)次數(shù)條件下初學(xué)者一定能夠進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)場(chǎng)示范觀察組和錄像示范觀察組受試間操作績(jī)效沒(méi)有顯著性差異的一個(gè)原因。此外，由于本試驗(yàn)的操作情景是要求現(xiàn)場(chǎng)示范觀察者坐在練習(xí)者右側(cè)進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，觀察者的視線無(wú)法同時(shí)兼顧鍵盤和顯示器，即觀察鍵盤操作的同時(shí)無(wú)法看到顯示器上相對(duì)應(yīng)的操作結(jié)果信息，觀察顯示器上操作結(jié)果的同時(shí)無(wú)法獲得鍵盤操作信息，觀察者的視線需要在鍵盤和顯示器之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這種注意的轉(zhuǎn)換無(wú)法將示范者的操作和操作結(jié)果進(jìn)行同步匹配，影響了觀察者的信息加工效率，而本試驗(yàn)所用示范錄像的畫面能夠同時(shí)顯示示范者的鍵盤操作和相應(yīng)操作結(jié)果，使得觀察者能夠?qū)Σ僮餍畔⒑筒僮鹘Y(jié)果信息進(jìn)行同步加工進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，錄像示范的這一優(yōu)勢(shì)可能抵消了兩維畫面信息量少的缺點(diǎn)，使得現(xiàn)場(chǎng)示范和錄像示范的觀察學(xué)習(xí)效果沒(méi)有差異。

4結(jié) 語(yǔ)

本試驗(yàn)以初學(xué)者為受試，探討了初學(xué)者技能操作的錄像示范和現(xiàn)場(chǎng)示范對(duì)運(yùn)動(dòng)技能觀察學(xué)習(xí)效果的影響，得出以下結(jié)論：（1）保持測(cè)試中，練習(xí)組所獲得的學(xué)習(xí)效果好于錄像觀察組、現(xiàn)場(chǎng)示范觀察組以及控制組；（2）遷移測(cè)試中，練習(xí)組、錄像示范組、練習(xí)組的學(xué)習(xí)效果相當(dāng)，都好于控制組；（3）保持測(cè)試和遷移測(cè)試中，錄像示范和現(xiàn)場(chǎng)示范的觀察學(xué)習(xí)效果相當(dāng)。

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Effects of Video Model and Living Model on Observational Motor Learning

WANG Xiaobo1,ZHANG Jiancheng2,LI Xiaodong1
(1.Dept.of PE,Zhengzhou University of Light Industry,Zhengzhou 450000,China;2.President Office,Shanghai University of Sport, Shanghai 200438,China)

The purpose of the present paper was to study the effects of video model and living model on observational tracking skill learning.48 subjects were randomly assigned into one of four groups:the practice group,the living model observational learning group,the video model observational learning group,and the control group.By using the computer tracking task and using RMSE as the measuring index,all subjects were respectively given 10-minute delayed retention test,24-hour delayed retention test and transfer test.The results indicated that there was no significant difference between the video model observational learning group and the living model observational learning group in all tests.The practice group performed significantly better than the other three groups in 10-minute delayed retention test and the 24-hour delayed retention test,and the living model observational learning group and the video model observational learning group performed better than the control group.In the transfer test,there was no significant difference in the practice group,the video model observational learning group,and the living model observational learning group,but these three groups performed significantly better than the control group.

video model;living model;motor skill;observational motor learning

G 804.8

A

1005-0000（2010）01-0045-04

2009-09-18；

2009-11-27；錄用日期：2009-11-30

鄭州輕工業(yè)學(xué)院博士科研基金資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2009BSJJ015）。

王曉波（1978-），男，河南安陽(yáng)人，博士，鄭州輕工業(yè)學(xué)院講師。

1.鄭州輕工業(yè)學(xué)院體育系，鄭州450000；2.上海體育學(xué)院院辦，上海200438。