浙江省青少年競技運動員情緒智力的若干因素研究

蔣立旗

(湖州師范學院體育學院,浙江湖州313000)

0 前 言

情緒智力(Emotional Intellinence)是心理學的一個新概念,最初由美國耶魯大學的薩洛維(Salovey.P)和新罕布爾大學的梅耶(Mayer.J)于1990年提出來的,情緒智力是一個人準確評價和表達情緒的能力、有效地調節(jié)情緒的能力以及將情緒體驗用于驅動、計劃和追求成功等動機和意志過程的能力。(Salovey P,Mayer J,1990)自上世紀90年代丹尼爾·戈爾曼(1995)出版《情緒智力》一書后,情緒智力概念迅速普及,1996年開始傳入中國,引起心理學、教育學等學科的廣泛關注,成為目前心理學和教育學研究的一個熱點問題。

就目前的研究現(xiàn)狀看,情緒智力的研究在心理學和教育學界進行的比較多,在體育界的研究則很少。青少年運動員作為普通學生群體中的比較特殊的群體,競技體育又是一個典型的高應激場所,青少年運動員所體驗到的情緒變化和應激反應遠遠超過普通同齡學生,因此研究青少年運動員群體的情緒智力將是一個非常有價值的課題,對青少年運動員的心理選材以及情緒智力的發(fā)展和培養(yǎng)具有重要意義。

1 研究對象和方法

研究對象為浙江省6市少體校(杭州、湖州、嘉興、溫州、金華、寧波)的青少年運動員,采用分層隨機抽樣法在6市少體校中共發(fā)放問卷400份,回收391份,回收率97.8%,剔除無效問卷42份,最終有效問卷349份,有效回收率89.3%。

本研究采用1998年舒特(Schutte)等人根據(jù) Mayer和Salovey的理論編制而成的《情緒智力量表》(EIS),EIS是該理論的代表量表之一,它具有較高的信度和效度(Schuttle,1998),該量表的國內版本是由華南師范大學王才康2002年進行了漢化,驗證了它的效度(a=0.83),適用于青少年和成人(王才康,2002)。

所有的數(shù)據(jù)均采用SPSS10.0進行處理。

2 結果分析

2.1 浙江省青少年運動員情緒智力的性別特點

表1 青少年運動員情緒智力在性別上的差異性比較

別上存在顯著性差異(P<0.05),在情緒智力各個分量表中,在“自我情緒的認知能力”(P<0.05)、“認知他人情緒的能力”(P<0.01)和“控制他人情緒的能力”(P<0.01)上男女青少年運動員都表現(xiàn)出顯著性差異和非常顯著性差異。另外,在“認知他人情緒的能力”和“控制他人情緒的能力”分量表得分上,女運動員的得分要顯著的優(yōu)于男運動員,而在“自我情緒的認知能力”和“情緒智力總分”上,男運動員的得分要顯著的優(yōu)于女運動員。

2.2 浙江省不同訓練年限的青少年運動員情緒智力的特點

由表2中可以看出:青少年運動員情緒智力各個因素和總分在不同的訓練年限上都存在顯著性的差異。通過進行差異的多重比較檢驗,結果顯示:訓練年限在2年及以下和5年及以上的青少年運動員情緒智力的各個因素和總分上都存在顯著性的差異;訓練年限在2年及以下和2年—5年的青少年運動員除了在“控制他人情緒的能力”因素上沒有表現(xiàn)出差異外,在其它因素上都有顯著性的差異;訓練年限在2年-5年和5年及以上的青少年運動員除了在“自我情緒的控制能力”和“理解運用情緒的能力”因素上沒有表現(xiàn)出差異外,在其它因素和總分上都有顯著性的差異,在“自我情緒的認知能力”因素上差異性處在0.05水平的臨界值狀態(tài)。

2.3 浙江省青少年運動員情緒智力的運動項目特點

從表1中可以看出:青少年運動員情緒智力的總分在性

表2 不同訓練年限的青少年運動員情緒智力的差異

由表3可以看出:青少年運動員情緒智力在和集體個人項目上的差異性,除了在“自我情緒的控制能力”因素上集體項目運動員和個人項目運動員沒有表現(xiàn)出差異外,在其它因素和情緒智力總分上,個人項目運動員和集體項目運動員都存在著顯著性的差異,并且都表現(xiàn)出,集體項目運動員的得分要顯著的高于個人項目運動員的得分。

2.4 浙江省不同等級的(二級和一般運動員)青少年運動員情緒智力的特點

由于樣本中浙江省青少年運動員達到國家一級運動員標準只有4人,樣本數(shù)量太少,在總體樣本中所占的比例太小(1.2%),不能夠準確地表達本研究的統(tǒng)計學意義。鑒于此,本研究決定只對二級運動員和一般運動員的情緒智力特點進行研究。一級及更高級別的運動員的情緒智力狀況有待后續(xù)研究。

由表4可以看出:浙江省青少年二級運動員和一般運動員在情緒智力在“自我情緒的認知能力”、“控制他人情緒的能力”和“理解運用情緒的能力”因素上,以及在情緒智力總分上都存在顯著性的差異;并且這些差異性都表現(xiàn)出二級運動員的得分要優(yōu)于一般運動員的得分。

表3 青少年運動員情緒智力在集體和個人項目上的差異性比較

表4 青少年二級運動員和一般運動員的情緒智力差異性比較

3 討 論

3.1 青少年運動員情緒智力的性別差異

本研究結果與以前的研究有相同的地方,但也有不一致的地方。楊建鋒等人(2003),Ghazali(2004)對青少年學生的情緒智力進行研究,結果顯示:男生的情緒智力要顯著的優(yōu)于女生;王小慧,金瑜(2003)的研究結果發(fā)現(xiàn),男女情緒智力各有優(yōu)勢。大部分研究結果顯示:Sutarso(1996)、Schutte(1998)、江文慈(2001)、張秋艷等(2004)、高翠翠(2006)的研究發(fā)現(xiàn):女生的情緒智力總體好于男生。

另外,還有許多研究表明:情緒智力沒有性別差異。Petrides&Furnham(2000)、王才康、何智雯(2002)與張惠敏(2005)的研究都表明,情緒智力在性別上不存在顯著性的差異。

關于情緒智力的性別差異,研究結果都不盡相同,雖然每個研究者都對自己的研究結果給出了可能的原因解釋,但筆者認為:影響情緒智力性別差異結果的因素非常多,其中研究者使用的測量量表不統(tǒng)一,樣本的數(shù)量以及樣本數(shù)據(jù)的準確性參差不齊,另外,參加測試的被試背景不盡相同等原因,是造成性別差異結論不同的主要影響因素。但有一點可以肯定,情緒智力研究中的性別差異不容忽視,是一個需要進一步探討的問題。

3.2 青少年運動員情緒智力在不同訓練年限上的差異

由本研究的結果可知:從青少年運動員的整體情緒智力來看,訓練年限在5年以上的運動員的情緒智力要顯著的優(yōu)于訓練年限小于5年的青少年運動員,訓練年限在2～5年的運動員的情緒智力要顯著的優(yōu)于訓練年限2年及以下的青少年運動員。多數(shù)研究者發(fā)現(xiàn):情緒智力的發(fā)展會隨著年齡的不同而有差異。楊建鋒、徐小燕等人(2003)的研究表明中學生情緒智力沒有表現(xiàn)出顯著地年級差異;但張惠敏(2005)的研究結果表明,初二年級的情緒智力顯著優(yōu)于高二年級。

筆者認為:不同訓練年限的青少年運動員的情緒智力的差異雖然與年齡有關,但青少年運動員是一群特殊人群,他們一邊學習一邊還要接受系統(tǒng)的運動訓練,其中運動訓練年限可能是影響他們情緒智力發(fā)展水平的一個重要因素。根據(jù)青少年情緒發(fā)展的特點,青少年運動員的情緒智力隨著年齡及訓練年限的上升而發(fā)展是正常的現(xiàn)象。總之,青少年運動員的情緒智力正處于發(fā)展時期,且發(fā)展不穩(wěn)定,具有很大的可塑性,因此,此階段是青少年運動員情緒智力發(fā)展和培養(yǎng)的重要時期。

3.3 青少年運動員情緒智力的運動項目差異

研究結果顯示:青少年運動員情緒智力在和集體個人項目上的差異性,集體項目運動員要顯著地優(yōu)于個人項目運動員。

筆者認為主要原因有以下幾點:一是處在青少年時期的運動員開始渴望滿足與人交往并表達自己的情緒的需要,喜愛群體活動是他們的天性。而集體項目就為他們自然天性的滿足和交流情感提供了條件。二是從事集體項目訓練和競賽的青少年運動員,在集體中,他們高度重視集體的利益,嚴格遵從集體的準則和教練的要求,通過共同訓練和競賽的磨練,能夠更好地認識到正確處理情緒的能力對保持自己在運動集體中的地位和獲得成功體驗的重要性。三是競技運動中的集體性項目,隊員之間互動機會多、具有很強的群體凝聚力、責任心和集體榮譽感等,都為情緒智力的發(fā)展提供了有利的條件。

3.4 不同運動等級的青少年運動員情緒智力的差異

研究結果顯示:浙江省青少年二級運動員和一般運動員的情緒智力在總分上存在顯著性的差異,并且差異性表現(xiàn)出二級運動員的情緒智力要優(yōu)于一般運動員的情緒智力。

一些因素可能是影響二級運動員和一般運動員情緒智力差異的原因,一是不同運動等級的運動員,由于運動技能水平有差異,在平時的訓練和比賽中,運動技能水平高的運動員對情緒變化在訓練和比賽中的重要性的理解程度比一般運動員更高;二是不同運動等級的運動員,由于運動技能水平有差異,所以二級運動員參加正式比賽的次數(shù)更多、規(guī)格更高,他們在運動競賽中的情緒體驗和掌控程度存在差異,所以,體現(xiàn)出二級運動員處理情緒的能力要比一般運動員更好。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 青少年運動員情緒智力,在“自我情緒的認知能力”,“認知他人情緒的能力”和“控制他人情緒的能力”和總分上都存在性別差異。

4.1.2 訓練年限在5年以上的運動員的情緒智力要顯著的優(yōu)于訓練年限小于5年的青少年運動員,訓練年限在2～5年運動員的情緒智力要顯著的優(yōu)于訓練年限2年及以下的青少年運動員。

4.1.3 在情緒智力總分上,個人項目運動員和集體項目運動員都存在著顯著性的差異。

4.1.4 浙江省青少年二級運動員和一般運動員在情緒智力在“自我情緒的認知能力”、“控制他人情緒的能力”和“理解運用情緒的能力”因素上,以及在情緒智力總分上都存在顯著性的差異。

4.2 建議

4.2.1 建立青少年運動員情緒智力檔案。為了對青少年運動員的情緒智力水平有一個總體的了解,發(fā)現(xiàn)在運動員中普遍存在的問題,以便有針對性地解決。情緒智力檔案的建立可以通過兩種方法進行:一是通過情緒智力量表;二是通過自行設計一些開放性問卷。

4.2.2 開設情緒智力課程,提高運動員的情緒智力水平。在各級少體校開設情緒智力培訓課,使之成為學校正規(guī)課程的一部分,納入到學校的教學計劃中來。

4.2.3 情緒智力培養(yǎng)要根據(jù)運動員的不同特點區(qū)別對待。青少年運動員的情緒智力在性別、年齡、項目和訓練水平上都存在顯著性的差異,因此在培養(yǎng)方式方法上要有所區(qū)別。

4.2.4 發(fā)揮心理咨詢在情緒智力培養(yǎng)中的作用。各級少體校要盡可能地建立心理咨詢室,發(fā)揮心理咨詢在情緒培養(yǎng)中的作用。使運動員有情緒宣泄的場所,通過渲泄以及咨詢員的疏導將壓抑的情緒釋放,使運動員達到對自我情緒的準確識別與調控。

4.2.5 努力提高教練員的情緒智力水平。教練員的情緒智力水平的高低,對提高運動員的情緒智力起著非常重要的作用。各級少體校要通過專業(yè)培訓、自學等多種方式全面提高教練員的情緒智力水平。

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