浙江省青少年競技運(yùn)動員情緒智力的若干因素研究

蔣立旗

(湖州師范學(xué)院體育學(xué)院,浙江湖州313000)

0 前 言

情緒智力(Emotional Intellinence)是心理學(xué)的一個新概念,最初由美國耶魯大學(xué)的薩洛維(Salovey.P)和新罕布爾大學(xué)的梅耶(Mayer.J)于1990年提出來的,情緒智力是一個人準(zhǔn)確評價和表達(dá)情緒的能力、有效地調(diào)節(jié)情緒的能力以及將情緒體驗(yàn)用于驅(qū)動、計(jì)劃和追求成功等動機(jī)和意志過程的能力。(Salovey P,Mayer J,1990)自上世紀(jì)90年代丹尼爾·戈?duì)柭?1995)出版《情緒智力》一書后,情緒智力概念迅速普及,1996年開始傳入中國,引起心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的廣泛關(guān)注,成為目前心理學(xué)和教育學(xué)研究的一個熱點(diǎn)問題。

就目前的研究現(xiàn)狀看,情緒智力的研究在心理學(xué)和教育學(xué)界進(jìn)行的比較多,在體育界的研究則很少。青少年運(yùn)動員作為普通學(xué)生群體中的比較特殊的群體,競技體育又是一個典型的高應(yīng)激場所,青少年運(yùn)動員所體驗(yàn)到的情緒變化和應(yīng)激反應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通同齡學(xué)生,因此研究青少年運(yùn)動員群體的情緒智力將是一個非常有價值的課題,對青少年運(yùn)動員的心理選材以及情緒智力的發(fā)展和培養(yǎng)具有重要意義。

1 研究對象和方法

研究對象為浙江省6市少體校(杭州、湖州、嘉興、溫州、金華、寧波)的青少年運(yùn)動員,采用分層隨機(jī)抽樣法在6市少體校中共發(fā)放問卷400份,回收391份,回收率97.8%,剔除無效問卷42份,最終有效問卷349份,有效回收率89.3%。

本研究采用1998年舒特(Schutte)等人根據(jù) Mayer和Salovey的理論編制而成的《情緒智力量表》(EIS),EIS是該理論的代表量表之一,它具有較高的信度和效度(Schuttle,1998),該量表的國內(nèi)版本是由華南師范大學(xué)王才康2002年進(jìn)行了漢化,驗(yàn)證了它的效度(a=0.83),適用于青少年和成人(王才康,2002)。

所有的數(shù)據(jù)均采用SPSS10.0進(jìn)行處理。

2 結(jié)果分析

2.1 浙江省青少年運(yùn)動員情緒智力的性別特點(diǎn)

表1 青少年運(yùn)動員情緒智力在性別上的差異性比較

別上存在顯著性差異(P<0.05),在情緒智力各個分量表中,在“自我情緒的認(rèn)知能力”(P<0.05)、“認(rèn)知他人情緒的能力”(P<0.01)和“控制他人情緒的能力”(P<0.01)上男女青少年運(yùn)動員都表現(xiàn)出顯著性差異和非常顯著性差異。另外,在“認(rèn)知他人情緒的能力”和“控制他人情緒的能力”分量表得分上,女運(yùn)動員的得分要顯著的優(yōu)于男運(yùn)動員,而在“自我情緒的認(rèn)知能力”和“情緒智力總分”上,男運(yùn)動員的得分要顯著的優(yōu)于女運(yùn)動員。

2.2 浙江省不同訓(xùn)練年限的青少年運(yùn)動員情緒智力的特點(diǎn)

由表2中可以看出:青少年運(yùn)動員情緒智力各個因素和總分在不同的訓(xùn)練年限上都存在顯著性的差異。通過進(jìn)行差異的多重比較檢驗(yàn),結(jié)果顯示:訓(xùn)練年限在2年及以下和5年及以上的青少年運(yùn)動員情緒智力的各個因素和總分上都存在顯著性的差異;訓(xùn)練年限在2年及以下和2年—5年的青少年運(yùn)動員除了在“控制他人情緒的能力”因素上沒有表現(xiàn)出差異外,在其它因素上都有顯著性的差異;訓(xùn)練年限在2年-5年和5年及以上的青少年運(yùn)動員除了在“自我情緒的控制能力”和“理解運(yùn)用情緒的能力”因素上沒有表現(xiàn)出差異外,在其它因素和總分上都有顯著性的差異,在“自我情緒的認(rèn)知能力”因素上差異性處在0.05水平的臨界值狀態(tài)。

2.3 浙江省青少年運(yùn)動員情緒智力的運(yùn)動項(xiàng)目特點(diǎn)

從表1中可以看出:青少年運(yùn)動員情緒智力的總分在性

表2 不同訓(xùn)練年限的青少年運(yùn)動員情緒智力的差異

由表3可以看出:青少年運(yùn)動員情緒智力在和集體個人項(xiàng)目上的差異性,除了在“自我情緒的控制能力”因素上集體項(xiàng)目運(yùn)動員和個人項(xiàng)目運(yùn)動員沒有表現(xiàn)出差異外,在其它因素和情緒智力總分上,個人項(xiàng)目運(yùn)動員和集體項(xiàng)目運(yùn)動員都存在著顯著性的差異,并且都表現(xiàn)出,集體項(xiàng)目運(yùn)動員的得分要顯著的高于個人項(xiàng)目運(yùn)動員的得分。

2.4 浙江省不同等級的(二級和一般運(yùn)動員)青少年運(yùn)動員情緒智力的特點(diǎn)

由于樣本中浙江省青少年運(yùn)動員達(dá)到國家一級運(yùn)動員標(biāo)準(zhǔn)只有4人,樣本數(shù)量太少,在總體樣本中所占的比例太小(1.2%),不能夠準(zhǔn)確地表達(dá)本研究的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。鑒于此,本研究決定只對二級運(yùn)動員和一般運(yùn)動員的情緒智力特點(diǎn)進(jìn)行研究。一級及更高級別的運(yùn)動員的情緒智力狀況有待后續(xù)研究。

由表4可以看出:浙江省青少年二級運(yùn)動員和一般運(yùn)動員在情緒智力在“自我情緒的認(rèn)知能力”、“控制他人情緒的能力”和“理解運(yùn)用情緒的能力”因素上,以及在情緒智力總分上都存在顯著性的差異;并且這些差異性都表現(xiàn)出二級運(yùn)動員的得分要優(yōu)于一般運(yùn)動員的得分。

表3 青少年運(yùn)動員情緒智力在集體和個人項(xiàng)目上的差異性比較

表4 青少年二級運(yùn)動員和一般運(yùn)動員的情緒智力差異性比較

3 討 論

3.1 青少年運(yùn)動員情緒智力的性別差異

本研究結(jié)果與以前的研究有相同的地方,但也有不一致的地方。楊建鋒等人(2003),Ghazali(2004)對青少年學(xué)生的情緒智力進(jìn)行研究,結(jié)果顯示:男生的情緒智力要顯著的優(yōu)于女生;王小慧,金瑜(2003)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),男女情緒智力各有優(yōu)勢。大部分研究結(jié)果顯示:Sutarso(1996)、Schutte(1998)、江文慈(2001)、張秋艷等(2004)、高翠翠(2006)的研究發(fā)現(xiàn):女生的情緒智力總體好于男生。

另外,還有許多研究表明:情緒智力沒有性別差異。Petrides&Furnham(2000)、王才康、何智雯(2002)與張惠敏(2005)的研究都表明,情緒智力在性別上不存在顯著性的差異。

關(guān)于情緒智力的性別差異,研究結(jié)果都不盡相同,雖然每個研究者都對自己的研究結(jié)果給出了可能的原因解釋,但筆者認(rèn)為:影響情緒智力性別差異結(jié)果的因素非常多,其中研究者使用的測量量表不統(tǒng)一,樣本的數(shù)量以及樣本數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性參差不齊,另外,參加測試的被試背景不盡相同等原因,是造成性別差異結(jié)論不同的主要影響因素。但有一點(diǎn)可以肯定,情緒智力研究中的性別差異不容忽視,是一個需要進(jìn)一步探討的問題。

3.2 青少年運(yùn)動員情緒智力在不同訓(xùn)練年限上的差異

由本研究的結(jié)果可知:從青少年運(yùn)動員的整體情緒智力來看,訓(xùn)練年限在5年以上的運(yùn)動員的情緒智力要顯著的優(yōu)于訓(xùn)練年限小于5年的青少年運(yùn)動員,訓(xùn)練年限在2～5年的運(yùn)動員的情緒智力要顯著的優(yōu)于訓(xùn)練年限2年及以下的青少年運(yùn)動員。多數(shù)研究者發(fā)現(xiàn):情緒智力的發(fā)展會隨著年齡的不同而有差異。楊建鋒、徐小燕等人(2003)的研究表明中學(xué)生情緒智力沒有表現(xiàn)出顯著地年級差異;但張惠敏(2005)的研究結(jié)果表明,初二年級的情緒智力顯著優(yōu)于高二年級。

筆者認(rèn)為:不同訓(xùn)練年限的青少年運(yùn)動員的情緒智力的差異雖然與年齡有關(guān),但青少年運(yùn)動員是一群特殊人群,他們一邊學(xué)習(xí)一邊還要接受系統(tǒng)的運(yùn)動訓(xùn)練,其中運(yùn)動訓(xùn)練年限可能是影響他們情緒智力發(fā)展水平的一個重要因素。根據(jù)青少年情緒發(fā)展的特點(diǎn),青少年運(yùn)動員的情緒智力隨著年齡及訓(xùn)練年限的上升而發(fā)展是正常的現(xiàn)象。總之,青少年運(yùn)動員的情緒智力正處于發(fā)展時期,且發(fā)展不穩(wěn)定,具有很大的可塑性,因此,此階段是青少年運(yùn)動員情緒智力發(fā)展和培養(yǎng)的重要時期。

3.3 青少年運(yùn)動員情緒智力的運(yùn)動項(xiàng)目差異

研究結(jié)果顯示:青少年運(yùn)動員情緒智力在和集體個人項(xiàng)目上的差異性,集體項(xiàng)目運(yùn)動員要顯著地優(yōu)于個人項(xiàng)目運(yùn)動員。

筆者認(rèn)為主要原因有以下幾點(diǎn):一是處在青少年時期的運(yùn)動員開始渴望滿足與人交往并表達(dá)自己的情緒的需要,喜愛群體活動是他們的天性。而集體項(xiàng)目就為他們自然天性的滿足和交流情感提供了條件。二是從事集體項(xiàng)目訓(xùn)練和競賽的青少年運(yùn)動員,在集體中,他們高度重視集體的利益,嚴(yán)格遵從集體的準(zhǔn)則和教練的要求,通過共同訓(xùn)練和競賽的磨練,能夠更好地認(rèn)識到正確處理情緒的能力對保持自己在運(yùn)動集體中的地位和獲得成功體驗(yàn)的重要性。三是競技運(yùn)動中的集體性項(xiàng)目,隊(duì)員之間互動機(jī)會多、具有很強(qiáng)的群體凝聚力、責(zé)任心和集體榮譽(yù)感等,都為情緒智力的發(fā)展提供了有利的條件。

3.4 不同運(yùn)動等級的青少年運(yùn)動員情緒智力的差異

研究結(jié)果顯示:浙江省青少年二級運(yùn)動員和一般運(yùn)動員的情緒智力在總分上存在顯著性的差異,并且差異性表現(xiàn)出二級運(yùn)動員的情緒智力要優(yōu)于一般運(yùn)動員的情緒智力。

一些因素可能是影響二級運(yùn)動員和一般運(yùn)動員情緒智力差異的原因,一是不同運(yùn)動等級的運(yùn)動員,由于運(yùn)動技能水平有差異,在平時的訓(xùn)練和比賽中,運(yùn)動技能水平高的運(yùn)動員對情緒變化在訓(xùn)練和比賽中的重要性的理解程度比一般運(yùn)動員更高;二是不同運(yùn)動等級的運(yùn)動員,由于運(yùn)動技能水平有差異,所以二級運(yùn)動員參加正式比賽的次數(shù)更多、規(guī)格更高,他們在運(yùn)動競賽中的情緒體驗(yàn)和掌控程度存在差異,所以,體現(xiàn)出二級運(yùn)動員處理情緒的能力要比一般運(yùn)動員更好。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 青少年運(yùn)動員情緒智力,在“自我情緒的認(rèn)知能力”,“認(rèn)知他人情緒的能力”和“控制他人情緒的能力”和總分上都存在性別差異。

4.1.2 訓(xùn)練年限在5年以上的運(yùn)動員的情緒智力要顯著的優(yōu)于訓(xùn)練年限小于5年的青少年運(yùn)動員,訓(xùn)練年限在2～5年運(yùn)動員的情緒智力要顯著的優(yōu)于訓(xùn)練年限2年及以下的青少年運(yùn)動員。

4.1.3 在情緒智力總分上,個人項(xiàng)目運(yùn)動員和集體項(xiàng)目運(yùn)動員都存在著顯著性的差異。

4.1.4 浙江省青少年二級運(yùn)動員和一般運(yùn)動員在情緒智力在“自我情緒的認(rèn)知能力”、“控制他人情緒的能力”和“理解運(yùn)用情緒的能力”因素上,以及在情緒智力總分上都存在顯著性的差異。

4.2 建議

4.2.1 建立青少年運(yùn)動員情緒智力檔案。為了對青少年運(yùn)動員的情緒智力水平有一個總體的了解,發(fā)現(xiàn)在運(yùn)動員中普遍存在的問題,以便有針對性地解決。情緒智力檔案的建立可以通過兩種方法進(jìn)行:一是通過情緒智力量表;二是通過自行設(shè)計(jì)一些開放性問卷。

4.2.2 開設(shè)情緒智力課程,提高運(yùn)動員的情緒智力水平。在各級少體校開設(shè)情緒智力培訓(xùn)課,使之成為學(xué)校正規(guī)課程的一部分,納入到學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃中來。

4.2.3 情緒智力培養(yǎng)要根據(jù)運(yùn)動員的不同特點(diǎn)區(qū)別對待。青少年運(yùn)動員的情緒智力在性別、年齡、項(xiàng)目和訓(xùn)練水平上都存在顯著性的差異,因此在培養(yǎng)方式方法上要有所區(qū)別。

4.2.4 發(fā)揮心理咨詢在情緒智力培養(yǎng)中的作用。各級少體校要盡可能地建立心理咨詢室,發(fā)揮心理咨詢在情緒培養(yǎng)中的作用。使運(yùn)動員有情緒宣泄的場所,通過渲泄以及咨詢員的疏導(dǎo)將壓抑的情緒釋放,使運(yùn)動員達(dá)到對自我情緒的準(zhǔn)確識別與調(diào)控。

4.2.5 努力提高教練員的情緒智力水平。教練員的情緒智力水平的高低,對提高運(yùn)動員的情緒智力起著非常重要的作用。各級少體校要通過專業(yè)培訓(xùn)、自學(xué)等多種方式全面提高教練員的情緒智力水平。

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