定向運動教學設計模式研究與構(gòu)建

丁來健,于可紅

(浙江大學教育學院體育系,浙江杭州310028)

0 前 言

定向運動就是利用地圖和指南針,依據(jù)組織者預先設計在地圖上的目標和次序,自行選擇路線,努力在最短時間內(nèi)完成尋找目標任務的體育運動。目前定向運動在我國發(fā)展如火如荼。在2004年和2007年定向運動被列入全國大學生運動會的正式比賽項目,有力的推動了定向運動在各省高校的開展。2004年開始實施的《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》將定向運動作為必修課程中主干課程內(nèi)容之一,定向運動全面進入學校體育課程,拓寬了學校體育的教學內(nèi)容和活動空間。2004年教育部下發(fā)了《關于開展“體育、藝術2+1項目”實驗工作的通知》,其中定向運動就分別被列入了小學和中學的運動技能之一。為了加強青年文化建設,促進青少年素質(zhì)的全面提高,2005年團中央下發(fā)了《關于開展定向等科技體育項目的通知》。2002年8月,教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》)明確提出高校體育課程要培養(yǎng)學生“能參加有挑戰(zhàn)性的野外活動和運動競賽”的運動技能目標。定向運動是貫徹《綱要》精神,使得學生達到教學目標較為理想的運動項目。

以上一系列的政策均與定向運動進入學校、進入課堂有著直接關系,定向運動項目本身的魅力使各級教育行政部門意識到推廣、普及該項目能提高學生生存技能,推進素質(zhì)教育,豐富體育課程資源等眾多有利因素。因此,近年來,定向運動已經(jīng)逐步進入學校體育課堂。在進行大量教學嘗試和探索之余,在教學內(nèi)容的安排上、在教學策略的選擇上、在教學組織的協(xié)調(diào)上,仍然面臨不少困惑。本研究著眼于將定向運動與學校體育課程進一步融合在一起,構(gòu)建適合學校體育課程教學要求的定向運動教學設計模式,推動定向運動在學校的全面開展,提高教學的有效性。

1 定向運動教學設計的指導思想和理論依據(jù)

教學設計是對教師課堂教學行為的一種事先籌劃,是對學生達成教學目標、表現(xiàn)出學業(yè)進步的條件和情境做的精心安排。教學設計的根本特征在于如何創(chuàng)設一個有效的教學系統(tǒng)。定向運動教學設計的目的是創(chuàng)設和開發(fā)促進學生掌握定向運動技能的學習經(jīng)驗和學習環(huán)境。科學構(gòu)建定向運動教學設計模式,幫助教師在進行教學實踐活動時能系統(tǒng)、高效、合理、全面的設計教學,使學和教協(xié)調(diào)發(fā)展,最后實現(xiàn)課程目標的完美達成。

1.1 教學設計的指導思想

遵照教育部頒布的《綱要》精神,以“學生為中心”、以“健康第一”為指導,以培養(yǎng)學生的終身體育意識為導向,以加強體育課程建設的實踐探索,不斷增強體育教學的知識性、健身性、趣味性、實效性為目標,以體現(xiàn)時代特征,滿足學生多樣化、個性化的體育需求為根本,以培養(yǎng)更好適應和服務未來社會需求的人才為己任,以開發(fā)課程資源,拓展教師時空,實現(xiàn)校內(nèi)外有機結(jié)合為突破作為教學設計的指導思想。

1.2 高校體育課程改革為定向運動教學設計研究提供了發(fā)展空間

高校體育課程改革的方向是教學內(nèi)容創(chuàng)新、教材多樣化和教學體系的創(chuàng)新。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)開放空間。將傳統(tǒng)體育課程的空間從“封閉”走向“開放”。

(2)開放主權。加大了學校和體育教師在課程決策上的自主權,在提升教學質(zhì)量的前提下更有了發(fā)展“特色”教育的平臺。

(3)目標回歸。體育教學由競技化向健康教育發(fā)展。

這些改革方向恰好為包括定向運動在內(nèi)的新興項目教學開展提供了發(fā)展空間。

1.3 已有的定向運動教學研究和教學設計研究為定向運動教學設計模式的構(gòu)建創(chuàng)造了有利條件

近年來,已有較多的學者關注定向運動教學問題,并且由可行性分析等研究逐步向著定向運動教學過程的具體研究細化、深化。多種教學方法應用研究、課程設計研究、模塊化教學研究等等教學技術與理論的研究正在起步并快速發(fā)展。多角度的研究對教學設計模式研究提供了不同視角的思考,使模式的構(gòu)建更加全面、科學。

國外的教學設計研究始于上個世紀初期,20世紀70年代以來,認知心理學、系統(tǒng)科學等相關理論的研究、技術在教育中的應用研究等成果被吸收到教學設計中,使教學設計理論和方法得到進一步發(fā)展,進而逐步發(fā)展成為一門獨立的學科。教學設計模式是在教學設計的實踐中逐漸形成的一套程序化的步驟。教學設計模式指出了以什么樣的步驟和方法進行教學的設計,是關于設計過程的理論。

教學設計理論與實踐發(fā)展到今天,至少出現(xiàn)了數(shù)十種有影響的教學設計著作,也有了上百個教學設計模式,其中在當代國際教學設計研究中最有代表性的教學設計模式有:迪克—凱里模式、肯普模式、馬杰模式和斯密斯—拉甘模式。本研究借鑒斯密斯—拉甘的教學設計模式(圖1),將定向運動的教學設計分為三個階段,從而體現(xiàn)定向運動教學設計模式結(jié)構(gòu)的完整性與科學性。

2 定向運動教學設計模式構(gòu)建

不管在哪個年級、哪個教學環(huán)節(jié)、哪個具體教學項目中開展設計,按照馬杰(Mager R.R,1984)的看法,無非是要回答三個類型的問題:

(1)我們要到哪里去?

(2)我們怎樣到那里去?

(3)我們是否到了那里?

第二，氣息的使用和控制。呼吸是歌唱的動力，中國自古就有“氣沉丹田”這樣的說法，若沒有氣息的支撐，聲音既不能持久也不能很好地表達，如若控制不好，還會走音［2］。同樣，美聲更注重呼吸，它講究的是胸腹式呼吸，人在歌唱時，小腹會自然收縮，兩肋會向外擴張，這樣橫膈膜才會下降。因此，從對氣息的要求來說，民族唱法和美聲唱法是一致的，都需要用氣息來推動支撐聲音，都是將氣息作為最原始的動力。

圖1 史密斯—拉甘模式(Smith-Ragan)

這三個問題其實就是需要明確教學的目標是什么,需要用什么樣的教學策略和媒體,如何評估與教學調(diào)整。史密斯和拉甘將教學設計過程劃分為三個階段:分析階段、策略階段和評價階段。定向運動教學設計過程也應當分為三個階段:分析階段、策略階段和評價階段。根據(jù)現(xiàn)階段校園定向教學活動開展狀況,應當有第二課堂作為課堂教學的補充和延續(xù)。

2.1 分析階段

2.1.1 分析學習環(huán)境。定向運動作為一門戶外體育課程,在活動場所的選擇上有較大的靈活性。它可利用一切自然環(huán)境進行教學活動,可以說校園有多大,定向運動的課堂就有多大。當然在分析學習環(huán)境時,還可以突破校園范圍的限制,我們可以把考察學校周邊的綠化帶、公園和居民小區(qū)等,如果有山林的話,那就更算得上得天獨厚了。如果主要是在校園內(nèi)進行教學活動,那么校園的植被狀況、建設年代等都應該考慮。相關的教學設備和資料也是考慮的重要方面?？晒┙虒W使用的定向運動器材是否完備,比如是否有電子計時設備、點標旗、指南針、標準定向地圖、多媒體設備等。當然,為了更好的開展教學活動,教師自身的綜合能力也是需要分析的。教師是否接受過專業(yè)培訓或進修,能否熟練的操作相關軟件,為教學提供更好的服務等。

2.1.2 分析學習者特征。教學成敗的關鍵不在于教師已經(jīng)知道“學生不知道什么”,而在于教師要知道“學生已經(jīng)知道了什么”。這就要求教師在正式開展教學之前,應該對教學對象,也就是教學活動的主體——學生,進行深入分析,以便因材施教,提高教學效果。首先,在學期初可以調(diào)查學生的學習動機。學生為什么選擇上定向運動課?如果得到的答復是消極的,是不利于教學開展的,則教師應該發(fā)揮積極作用,化被動為主動,使得學生能真正了解定向活動的魅力,進而喜歡定向運動。對學生的起始水平的了解可以為分級教學提供依據(jù)。一些學校在開設定向運動課時已經(jīng)根據(jù)學生能力在分層或分級教學,有學校就以初級班和提高班的形式來分別授課。學習風格也是需要關注的一個特征。

2.1.3 確定教學目標。教學目標的確定可按照《指導綱要》明確的體育課程目標分類體系中的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應等五個領域目標來編制。當然在編制教學目標的時候應該明確兩條主線,即運動主線和健康主線。

2.2 策略階段

2.2.1 組織策略。指有關教學內(nèi)容應按何種方式組織、次序應如何排列以及具體教學活動應如何安排的策略。為了更好的組織教學,根據(jù)分析階段所獲得的信息,對教學內(nèi)容和方式進行匯總。表1和表2就是在學校定向運動課程中常見的定向技能和運動形式。

2.2.2 傳遞策略。為實現(xiàn)教學內(nèi)容由教師向?qū)W生有效傳遞,應仔細考慮教學媒體的選用和教學的交互方式。傳遞策略就是有關教學媒體的選擇、使用以及學生如何分組的策略。根據(jù)具體課次的教學目標,選擇為學習某項技能而組織的活動形式,準備教學資料和器材,隨時傳遞學習目標。教學媒體的選擇可根據(jù)教學活動的安排,選擇講解、示范、觀看多媒體視頻等方式展示教學內(nèi)容和預期的目標。所謂傳遞策略它應該是雙向的,在教學過程中注重于學生的交互。學生參與練習的方式也應該的豐富的,可以是個人也可以是集體的形式,出發(fā)的方式和順序都可以根據(jù)教學目標和具體情況精心設計。

表1 實踐教學內(nèi)容之基本技能

表2 實踐教學內(nèi)容之運動形式

以上基本技能和運動形式都是可以相互組合使用的,從教學次序來講,一般情況下都應從簡單到復雜,從單一路線到多條路線,初級階段可以設計簡單路線由小范圍逐步擴展到大范圍實踐,提高階段可以設計復雜的路線,也由小范圍逐步擴大來實踐。在教學內(nèi)容安排上,定向運動專項內(nèi)容可以與基礎體育課相結(jié)合,利用一部分時間進行身體基本活動能力的練習,豐富教學內(nèi)容。

2.2.3 管理策略。管理策略就是在上述兩種策略已經(jīng)確定的前提下,如何對教學資源進行計劃與分配的策略。在定向運動教學過程中,管理策略主要表現(xiàn)為教學資料的準備:路線設計、地圖印制等。還包括以下幾個方面。

教學場所布置:可由教師或?qū)W生在課前或課中進行

教學活動過程中的組織和協(xié)調(diào):調(diào)節(jié)課堂氣氛,隨即傳遞體育活動的積極意義,掌控未出發(fā)和已完成練習者的動態(tài),等等

學生練習結(jié)束后對發(fā)現(xiàn)問題及時總結(jié):活動路線的回訪,對技術使用或應用問題的講解、糾錯,再次建立正確、完整的技能結(jié)構(gòu)

整理、回收教學資料:如果有重復課,在能保證正常使用的前提下部分器材可以等所有平行課結(jié)束后再回收。

2.3 評價階段

2.3.1 進行形成性評價。評價的基本思路是承認個體差異性,注重學習態(tài)度和過程。關注學生的進步幅度,進行綜合評價。評價的基本類型分為兩類,一類為理論知識,一類為專項技能。理論評價可以試卷庫或試題庫的方式,通過筆試或機試進行。實踐證明,通過計算機考試是一項又公正又便捷的考試方式,減輕了教師批閱大量試卷的煩惱,學生的操作也簡單易行,答題速度快,信息量也大。

評價的基本內(nèi)容應包括考勤、過程性評價(包含運動參與、態(tài)度、情感等因素)、身體素質(zhì)、專項技能、體育理論知識等方面。

技能的評價形式有多種。對評價對象的分組上,可以一個班級為評價對象,也可以所有平行班為評價對象。當然不同層差和性別的學生一定是分別考核。對評價的具體方法上,可以是按照比賽名次或比賽時間作為評分標準。為了體現(xiàn)學生的進步幅度,可以多次評價,在進行主題教學活動時均記錄成績,作為評價的依據(jù)。

2.3.2 對預期的教學過程予以修正。本環(huán)節(jié)應以每次課乃至整個教學階段發(fā)現(xiàn)的問題和評價所得到的反饋為依據(jù),對以上幾個階段進行修改和調(diào)整,是教學設計和實施更有效。主要的措施有課后小結(jié)、學期的總結(jié)、試卷分析、術科分析等。

2.4 第二課堂的開展

課堂教學畢竟受到教學時數(shù)、課堂常規(guī)和教學規(guī)范等各方面的限制,為了進一步培養(yǎng)學生興趣,提高和鞏固教學成果,在有實現(xiàn)條件的基礎上,學校應該創(chuàng)造條件大力開展第二課堂活動。第二課堂是課堂教學的補充和延伸,主要的組織形式有學院或?qū)W校定向運動隊、定向運動協(xié)會和俱樂部等組織。利用這些組織經(jīng)常性的開展定向運動的活動,普及、提高定向技能,豐富課余生活,促進校園文化建設。比如運動隊進行的野外技能訓練就是一種提高階段的教學,也可以協(xié)會等組織的形式,使更多的學生能體驗野外定向越野的刺激。協(xié)會等還可以在校內(nèi)外組織各種形式的定向競賽,包括班級定向活動?？衫媒虒W中掌握的定向運動基本知識,培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維,自行創(chuàng)設定向活動形式。豐富的定向活動內(nèi)容和常態(tài)化的開展格局,一定能吸引更多的學生學習定向運動,起到了很好的推動和普及作用。第二課堂的開展,能滿足不同層次、不同水平學生的需要,形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)。

3 結(jié) 語

定向運動作為素質(zhì)教育的新興載體,豐富了體育教學資源,深受各級學校的歡迎。一個運動項目在進入學校時應做適當改造,使其更具課程化和教學性。研究和構(gòu)建定向運動教學設計模式,可幫助教師在嘗試定向教學時有據(jù)可依。利用教學設計模式可以對課程、單元甚至是一節(jié)課進行設計,該模式經(jīng)過了反復實踐,可以方便有效的應用于課堂教學,具有廣泛的可適性。

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