大學(xué)生海島野外生存社會實踐模式構(gòu)建的研究

傅紀(jì)良,黃永良

(浙江海洋學(xué)院體育與藝術(shù)教育部,浙江舟山316000)

1 研究目的及意義

以促進(jìn)人的生存和發(fā)展為核心的生存教育已成為當(dāng)前教育的主體和改革的主流。海島野外生存社會實踐源于“野外生存生活訓(xùn)練”,是生存教育的一種重要類型。它是指在遠(yuǎn)離居民點的孤島、半島、列島、群島等原生態(tài)海島環(huán)境下,在不完全依靠外部提供生存、生活的物質(zhì)條件下,依靠個人、集體團(tuán)隊的力量,體驗生存,承受壓力,克服困難,創(chuàng)造條件,學(xué)會生存,學(xué)會生活,學(xué)會發(fā)展,增進(jìn)健康,提高生存生活技能的訓(xùn)練。

與當(dāng)前都市越來越嚴(yán)重的環(huán)境污染相比,這種訓(xùn)練可以充分利用海島得天獨厚的地理優(yōu)勢,依托大海、海島的叢林、海灘、山地和多變的氣候,使學(xué)生完全融入到獨特的“天、地、?！弊匀画h(huán)境中,呼吸著大自然的新鮮空氣,并在與風(fēng)浪的搏擊中,讓學(xué)生提高適應(yīng)環(huán)境的能力,增強(qiáng)自身的生理健康。同時,大學(xué)期間正是青少年價值觀確立的重要時期,心理成熟的關(guān)鍵期,而目前我國青少年的心理問題較為普遍,如果在這個成熟的關(guān)鍵期能給予正確的引導(dǎo),那將解決諸多的青少年心理問題,減少青少年心理疾患的發(fā)生。海島野外生存社會實踐過程中,將時時會發(fā)生一些意想不到的事情,甚至面臨“假設(shè)”情景中的生死,這將時不時地考驗學(xué)生的心理素質(zhì),對培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力、解決問題的能力將起到積極的作用。因此課題組依托大學(xué)生社會實踐這個平臺,在2007年、2008年、2009年連續(xù)在舟山開展了三屆“大學(xué)生海島野外生存社會實踐”活動。這既能滿足開發(fā)海島體育課程內(nèi)容、挖掘和有效利用海島課程資源的需要,又能充實、健全學(xué)生社會實踐課程體系,更是實施《大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃》的有效途徑,也實現(xiàn)了理論與實踐、學(xué)校與社會的協(xié)調(diào)結(jié)合,最終達(dá)到增進(jìn)學(xué)生身心健康的目標(biāo)。

2 大學(xué)生海島野外生存社會實踐模式的構(gòu)建

2.1 指導(dǎo)思想

大學(xué)生海島野外生存社會實踐應(yīng)堅持學(xué)校教育“健康第一”的指導(dǎo)思想,在當(dāng)前素質(zhì)教育、健康教育、人本教育的理念下,在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的“三自”方針的“放開”和“開放”下,以素質(zhì)拓展為目的大學(xué)生社會實踐為平臺,以海島野外生存新興戶外運動為形式,達(dá)到實踐育人、實踐成長、實踐成才的目的。大學(xué)生海島野外生存社會實踐的指導(dǎo)思想在“三貼近”(貼近實際、貼近學(xué)生、貼近生活)的原則上要體現(xiàn)活動的科學(xué)性、安全性和理智性。

2.2 內(nèi)容

圖1 大學(xué)生海島野外生存社會實踐內(nèi)容框架

根據(jù)大學(xué)生海島野外生存社會實踐的活動目標(biāo)和野外生存運動技能學(xué)習(xí)的規(guī)律,把實踐內(nèi)容劃分為基本知識技能、生存生活能力、安全預(yù)警急救三個部分(見圖1)。這三個部分內(nèi)容的實踐主要通過校內(nèi)基地的常規(guī)培訓(xùn)和校外基地的野外綜合實踐兩種形式結(jié)合來實現(xiàn)的。其中校內(nèi)基地的常規(guī)培訓(xùn)主要利用“海島野外生存實驗基地”和學(xué)校及周邊的自然資源,以理論指導(dǎo)、技能傳授的形式進(jìn)行實踐活動,內(nèi)容包括靜水項目、船上項目、心理拓展項目、山地項目和生活技能項目五種類型,除高空、定向運動等常規(guī)訓(xùn)練外,主要設(shè)置了水上沖浪、水上冰山、操艇、實用游泳、水上泅渡、水上救護(hù)、扎筏漂流等水上訓(xùn)練;校外基地的野外綜合實踐則主要通過周密的組織安排下,在野外環(huán)境中對學(xué)生的野外生存生活能力進(jìn)行綜合的考驗,內(nèi)容包括海上項目、岸上項目、生活技能項目和海島民俗風(fēng)情四種類型。在了解和調(diào)查海島民俗文化、景觀、海洋生物和居民生產(chǎn)生活方式的基礎(chǔ)上,進(jìn)行海灘上的安營扎寨、搭鍋燒飯、撿螺拾貝、海島定向活動,并開展絕壁攀巖、速降、溜索、海上泅渡、皮劃艇沖灘、礁石登陸、海上漂流等等演練。

2.3 組織管理及評價

大學(xué)生海島野外生存社會實踐是通過隊員招募選拔加入項目的團(tuán)隊形式進(jìn)行實踐的。其充分考慮了海洋專業(yè)的特點,結(jié)合本地的自然資源如大海、沙灘、灘涂、叢林溝渠、海灘、巖石、巖洞、漁船、海洋動植物等就近就地開展活動。由于野外生存具有一定風(fēng)險性,因此完善、科學(xué)、嚴(yán)格的組織管理體制是大學(xué)生海島野外生存社會實踐得以安全保障和順利完成的保證(見圖2),其核心是自上而下、基地式責(zé)任機(jī)制的建立。從縱向領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系看,實踐工作一般在上級部門與學(xué)校大學(xué)生社會實踐工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下,思想政治理論課教師、體育教師、心理咨詢師等共同指導(dǎo),校團(tuán)委與體育部門共同負(fù)責(zé)實施,對實踐團(tuán)隊主體和個體主體進(jìn)行兼容并包、又分而治之的管理。這種組織管理除了明確的責(zé)任機(jī)制外,還包括詳盡的準(zhǔn)備方案、周密的實施內(nèi)容和追蹤評價機(jī)制,從而充分調(diào)動了大學(xué)生、教師、管理人員參與社會實踐的積極性、主動性,又發(fā)揮了團(tuán)體的社會促進(jìn),使社會實踐形成有機(jī)運作、自我驅(qū)動、有軌發(fā)展的動力機(jī)制。

圖2 大學(xué)生海島野外生存社會實踐組織管理框架

3 大學(xué)生海島野外生存社會實踐模式的實施效果

大學(xué)生海島野外生存社會實踐模式的實施效果主要反映在主體的大學(xué)生群體、教育管理的學(xué)校單位和社會的反響三個方面。

3.1 大學(xué)生群體的實施效果

3.1.1 培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生的體育運動興趣,健全積極的人生價值觀。通過野外生存生活訓(xùn)練培養(yǎng)大學(xué)生對體育運動的興趣和愛好、獨立鍛煉身體的能力,為終身體育奠定基礎(chǔ)[1]。課題組對2007年、2008年、2009年連續(xù)三屆“海島野外生存社會實踐”活動的報名情況和參加者的意向進(jìn)行了調(diào)查,表明:海島野外生存社會實踐深受學(xué)生喜歡和熱愛,積極參與性空前高漲,報名人數(shù)在學(xué)校的社會實踐團(tuán)隊中名列前茅,并在學(xué)校掀起了一股“戶外運動”和體育運動參與熱潮;

盡管大學(xué)生參加海島野外生存社會實踐活動的目的取向是多元化的,但仍然呈現(xiàn)高度的目標(biāo)集中化,即“鍛煉自己”是他們主要目的取向,總體上男生占74.3%,女生占到91.8%[2],這更貼近于野外生存的本質(zhì)——“學(xué)會生存”。社會實踐活動結(jié)束后,有學(xué)生感慨地寫到:“泅渡一小步,人生一大步”,深刻地體會到海島野外生存社會實踐帶來的不僅僅是學(xué)習(xí)的興趣和自覺學(xué)習(xí)的積極性,更是學(xué)生對人生的自我挑戰(zhàn)、自我追求的滿足,和不斷在生活中完善人性的教育過程。

3.1.2 提高了學(xué)生的生存生活和運動實踐能力。大學(xué)生海島野外生存社會實踐活動體育課程中的走、跑、跳、投等基本內(nèi)容擴(kuò)展到了社會和大自然,使學(xué)生在與自然界的親密接觸中學(xué)會野外生存生活的基本技能,學(xué)會安營扎寨、搭灶燒飯、海釣、海洋生物的識別和食用、定向識圖、觀察潮汐、識別天氣,學(xué)會如何處理蛇和蚊蟲的叮咬、自救和互助等情況,掌握、攀巖和速降、溯海漂流、搭繩過澗、溜索、海上泅渡等具有挑戰(zhàn)性的運動實踐技能,通過親身參與實踐對客觀事物的變革的感知獲得直接經(jīng)驗,培養(yǎng)手腦并用的實際操作能力。課題組的調(diào)查發(fā)現(xiàn),每屆的大學(xué)生海島野外生存社會實踐活動雖然只有短短的兩周時間,對體質(zhì)狀況的改善不明顯,但對于活動前的體能和心理能量的儲存有很大的促進(jìn)作用,為了參加海島野外生存社會實踐活動,大學(xué)生必須要積極主動地進(jìn)行鍛煉,增強(qiáng)自己的體質(zhì)和健康狀況。同時,社會實踐活動隊員選拔前的定向識圖能力、爬竿、爬繩、攀軟梯、浪木、固定滾輪、12min跑、游泳等方面的綜合能力都在實踐后有明顯的提高。

3.1.3 增強(qiáng)了學(xué)生良好的心理社會適應(yīng)能力。海島野外生存社會實踐內(nèi)容豐富、實用、貼近生活、形式靈活、途徑和方法多樣,具有實踐性和可操作性強(qiáng)的特點,能夠在“艱苦困難”的訓(xùn)練中增強(qiáng)學(xué)生體能,塑造冷靜果斷、堅忍不拔、勇于探索、克服困難的意志品質(zhì)。更主要的是提高了學(xué)生的毅力、耐力和承受挫敗的心理能力。課題組通過對學(xué)生社會實踐前后心理調(diào)查結(jié)果表明,大學(xué)生在實踐后除自尊無明顯變化外,社會適應(yīng)能力、意志力測試、自我評價結(jié)果都有明顯改善[3]。

3.2 學(xué)校的實施效果

3.2.1 拓展了大學(xué)生社會實踐和體育課程的空間和時間。大學(xué)生社會實踐在時間上要求日常性和長期性,而不僅限于寒暑假[7]。而海島野外生存社會實踐除了平時接受一般的體育課程教學(xué)、專題講座和拓展活動外,還可以充分利用雙休日、節(jié)日長假、寒暑假來安排實踐活動。同時,大學(xué)生海島野外生存社會實踐活動將體育課堂和思政教育搬到社會和大自然中,最大限度地拓展了體育課程和社會實踐的空間和時間。這樣,可以相對緩解高等學(xué)校因擴(kuò)招而引起的場地設(shè)施不足的矛盾,因活動時間集中而引起的社會實踐資源緊缺和時間受限的問題。

3.2.2 建立了相對穩(wěn)定實踐基地,形成了海洋特色的社會實踐類型,品牌效益凸顯。大學(xué)生社會實踐的總體要求是以形式多樣的活動為載體,以穩(wěn)定的實踐基地為依托,以建立長效機(jī)制為保障,以人才培養(yǎng)為目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生在實踐中受教育、長才干、做貢獻(xiàn)[4]。浙江海洋學(xué)院“海島野外生存實驗基地”的建立和健全,以及隸屬的校內(nèi)、校外基地豐富的教育資源和活動內(nèi)容,為大學(xué)生社會實踐提供了穩(wěn)定的實踐基地,也充分體現(xiàn)了學(xué)校地處舟山海島的獨特地理優(yōu)勢,突出了學(xué)校的海洋辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo),保證了大學(xué)生社會實踐活動的常態(tài)化和項目化。

3.3 社會反響

3.3.1 社會關(guān)注程度提升。大學(xué)生海島野外生存社會實踐模式自2003年的理論研究至2007年、2008年、2009年連續(xù)三屆的實踐活動,特別是2008年與臺灣高雄海洋大學(xué)學(xué)生的“海峽情”兩岸學(xué)子野外生存互動文化交流活動,均受到了中國教育報、中國海洋報、浙江日報、浙江科技報、中國海洋網(wǎng)、中國高校體育網(wǎng)、浙江在線、浙江學(xué)校體藝網(wǎng)等多家知名媒體的報道,舟山日報記者還對三屆活動都進(jìn)行了全程跟蹤,在社會上得到很大的反響,得到全國體育教學(xué)指導(dǎo)委員會專家、學(xué)校、家長的認(rèn)同。2008年學(xué)校被批準(zhǔn)為全國首個大學(xué)生海島野外生存實驗基地,填補(bǔ)了“野外生存生活訓(xùn)練”海島實驗基地的空白點。海島野外生存社會實踐團(tuán)隊分獲校級、省級大學(xué)生社會實踐先進(jìn)小分隊稱號。

3.3.2 社會服務(wù)鄒形初現(xiàn)。通過大學(xué)生海島野外生存課程教學(xué)和社會實踐,依托不斷完善的“海島野外生存實驗基地”,結(jié)合市場經(jīng)濟(jì),與當(dāng)?shù)毓芾聿块T建立長期合作和互惠互利的雙贏機(jī)制,在保障教學(xué)和實踐活動正常安排的情況下,對社會特別是本地區(qū)提供有償和公益服務(wù)。如學(xué)校已接受的銀行系統(tǒng)職工拓展訓(xùn)練、區(qū)青年外來村官的拓展聯(lián)誼等有償性服務(wù);校學(xué)生社團(tuán)骨干野外生存拓展訓(xùn)練、市青少年素質(zhì)教育拓展訓(xùn)練等公益性服務(wù)。這足以證明大學(xué)生海島野外生存社會實踐活動成果的社會服務(wù)功能鄒形初現(xiàn),學(xué)生受益面逐漸拓寬,服務(wù)內(nèi)容日益豐富,服務(wù)質(zhì)量不斷提升。

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