教育信息化分析視角下基礎(chǔ)教育學(xué)段教師專業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)綜述

李睿 唐白仙

摘 要：基礎(chǔ)教育學(xué)段教師專業(yè)發(fā)展已然成為推動(dòng)我國(guó)教育信息化進(jìn)程和基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵要素，通過對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)段教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行可視化分析，能為后續(xù)展開深入研究與實(shí)踐探索提供參考與借鑒?；诖耍恼吕肅iteSpace軟件對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)段教師專業(yè)發(fā)展研究的816篇核心期刊論文，進(jìn)行發(fā)文量、研究者與研究機(jī)構(gòu)、研究熱點(diǎn)等分析。研究結(jié)果顯示，基礎(chǔ)教育學(xué)段教師專業(yè)發(fā)展文獻(xiàn)發(fā)文量呈現(xiàn)下降趨勢(shì);且研究者、研究機(jī)構(gòu)之間的合作較少，尚未形成具有代表性的研究群體;研究熱點(diǎn)呈現(xiàn)多元化，“教師培訓(xùn)”“未來(lái)教師”“人機(jī)共教”等將會(huì)是未來(lái)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì);研究的發(fā)展脈絡(luò)顯示我國(guó)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展將進(jìn)入一個(gè)新的階段，將更多地考慮到教師和學(xué)習(xí)者真實(shí)的需求，從宏觀的理論研究逐步轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)中真實(shí)問題解決的深入探討。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育;教育信息化;教師專業(yè)發(fā)展;知識(shí)圖譜

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2022）02-0054-07

收稿日期：2021-09-18

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金—地區(qū)科學(xué)基金項(xiàng)目“多元文化環(huán)境下面向用戶的個(gè)性化在線學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵技術(shù)研究”（61967015）

作者簡(jiǎn)介：李睿（1979— ），女，福建上杭人，副教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)镾TEM教育;唐白仙（1997— ），女，云南曲靖人，碩士研究生，研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與課程整合。

引言

“人工智能、全息投影、仿真技術(shù)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用得越來(lái)越多，未來(lái)的教育形態(tài)和人們的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生革命性變革”[1]。人工智能時(shí)代是科學(xué)技術(shù)的偉大革新，而教育則是發(fā)展的根基，國(guó)家倡導(dǎo)在教育領(lǐng)域使用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使教育信息化的發(fā)展緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。未來(lái)的教育則更加強(qiáng)調(diào)“以人為中心”的個(gè)性化教育，充分體現(xiàn)個(gè)體的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。因而，教育工作者需要積極適應(yīng)教育形式的深刻變革，努力提升個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)。

基礎(chǔ)教育學(xué)段的教師擔(dān)負(fù)著整個(gè)國(guó)民教育體系中最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的重任?；A(chǔ)教育的質(zhì)量在一定程度上影響著國(guó)民素質(zhì)的基本養(yǎng)成和國(guó)民教育體系的可持續(xù)發(fā)展。因此，基礎(chǔ)教育學(xué)段教師專業(yè)發(fā)展也被研究者所關(guān)注，其已然成為教育教學(xué)改革中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要明確當(dāng)今社會(huì)和時(shí)代的需求，快速找準(zhǔn)自己的定位，知曉自身的不足，并積極克服專業(yè)發(fā)展的各種障礙，盡快成為符合時(shí)代要求的高質(zhì)量、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教育工作者。

由此，本研究借助CiteSpace對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)段教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，從文獻(xiàn)發(fā)文量、研究機(jī)構(gòu)、發(fā)文作者、研究熱點(diǎn)等多個(gè)維度進(jìn)行深入探討和剖析，以期促進(jìn)該領(lǐng)域的深入發(fā)展，為今后的研究實(shí)踐提供有效的、有價(jià)值的參考與借鑒。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

該研究的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)檢索源為中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)。將檢索年限設(shè)定為：2016年1月1日至2021年9月15日，文獻(xiàn)檢索方式采用“高級(jí)檢索”，檢索字段設(shè)為“主題”，先后以“基礎(chǔ)教育”“義務(wù)教育”“學(xué)前”“小學(xué)”“中學(xué)”“初中”“中小學(xué)”“高中”，以及“教師專業(yè)發(fā)展”“人工智能”“教育信息化”“教育改革”和權(quán)威作者等相關(guān)限定詞進(jìn)行檢索，通過人工篩選與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)，最終得到816篇有效文獻(xiàn)。

（二）研究方法和工具

該研究采用兩種方法對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)段教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究。第一，文獻(xiàn)計(jì)量分析法，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)段教師專業(yè)發(fā)展近五年的相關(guān)文獻(xiàn)從發(fā)文量、研究機(jī)構(gòu)及發(fā)文作者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和客觀性的述評(píng)。第二，可視化分析法，借助CiteSpace軟件對(duì)檢索到的相關(guān)文獻(xiàn)繪制知識(shí)圖譜，從關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜等進(jìn)行深度剖析，探究我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)段教師專業(yè)發(fā)展的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。此外，通過對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)段教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域的發(fā)文作者、研究機(jī)構(gòu)和合作網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行分析，可以全面了解該研究領(lǐng)域的空間分布特征以及合作的情況。

二、基礎(chǔ)教育學(xué)段教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀

（一）發(fā)文量分析

通過對(duì)我國(guó)自2016年起基礎(chǔ)教育學(xué)段教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的核心期刊論文按年代進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，可知該主題的論文數(shù)量在2016年至2017年呈上升趨勢(shì)，2017年達(dá)到最大發(fā)文量176篇。與此同時(shí)，國(guó)家陸續(xù)發(fā)布了相關(guān)的政策和文件，用以指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的方向。例如，2016年教育部發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)指南的通知》，對(duì)新時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展做出了相應(yīng)的改革要求。各位研究者積極響應(yīng)國(guó)家教育改革的號(hào)召，深入地研究教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。雖然自2017年發(fā)文量開始呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，但是基礎(chǔ)教育學(xué)段的教師專業(yè)發(fā)展在我國(guó)的教育改革中仍然得到了長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。隨著數(shù)字時(shí)代各種新興技術(shù)、教育教學(xué)智能設(shè)備在教育中的應(yīng)用和發(fā)展，可以預(yù)測(cè)在教育信息化發(fā)展的背景下，未來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)段教師專業(yè)發(fā)展的研究將會(huì)持續(xù)增加、更為深入。

（二）發(fā)文作者分析

分析核心研究者發(fā)表論文的情況，能了解該領(lǐng)域內(nèi)的著名學(xué)者，有利于后續(xù)對(duì)這些學(xué)者的研究動(dòng)態(tài)持續(xù)追蹤，更好地把握領(lǐng)域內(nèi)的研究動(dòng)態(tài)?；A(chǔ)教育學(xué)段教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域中發(fā)文量排名前四的學(xué)者分別為羅生全、孫眾、劉清堂及余聞婧。西南大學(xué)的羅生全在該研究領(lǐng)域內(nèi)近5年來(lái)的發(fā)文量達(dá)到6篇，是目前基礎(chǔ)教育學(xué)段教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域的中流砥柱，其研究領(lǐng)域內(nèi)容涉及鄉(xiāng)村教師發(fā)展、教師整合人工智能的學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)等。排名第2的首都師范大學(xué)的孫眾，其研究?jī)?nèi)容包括數(shù)字教材與教師TPACK能力、人工智能與教師教育的現(xiàn)狀等。華中師范大學(xué)的劉清堂，其研究領(lǐng)域涉及教師混合式培訓(xùn)、中小學(xué)教師如何使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以及教師信息化教學(xué)能力等方面。江西師范大學(xué)的余聞婧，其研究領(lǐng)域?yàn)椤敖處熃虒W(xué)情境感、教師專業(yè)意識(shí)”等內(nèi)容。

利用CiteSpace繪制研究者之間合作的網(wǎng)絡(luò)圖譜能夠了解不同研究者之間合作的情況（見下頁(yè)圖1）。由圖1可知，該圖譜中節(jié)點(diǎn)、連線以及網(wǎng)絡(luò)的整體密度值依次為188個(gè)、37條、0.002 1，各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間近乎呈單獨(dú)的點(diǎn)狀分布，僅有少數(shù)研究者之間有聯(lián)系。可見，基礎(chǔ)教育學(xué)段教師專業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域，研究者多數(shù)處于孤立的狀態(tài)，缺乏研究的凝聚力和合作意識(shí)，研究的核心團(tuán)隊(duì)稀少。核心研究者羅生全、劉清堂與該領(lǐng)域內(nèi)的其他研究者之間存在一定的合作關(guān)系。這些核心研究者對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)段教師專業(yè)發(fā)展具有重大貢獻(xiàn)，并推動(dòng)著我國(guó)教育信息化發(fā)展的進(jìn)程。

（三）研究機(jī)構(gòu)分析

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平在不同區(qū)域之間呈現(xiàn)的差異較為顯著，各高校之間教育資源占有量分布不均，研究機(jī)構(gòu)水平層次不齊，為了找出該研究領(lǐng)域具有代表性、權(quán)威性的機(jī)構(gòu)，進(jìn)而對(duì)“基礎(chǔ)教育學(xué)段教師專業(yè)發(fā)展”領(lǐng)域中發(fā)文量排名前10的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。由表1可知，北京師范大學(xué)教育學(xué)部近5年來(lái)的發(fā)文量高達(dá)17篇，毋庸置疑其為該領(lǐng)域的核心研究機(jī)構(gòu)。發(fā)文量排名靠前的研究機(jī)構(gòu)大多為部屬院校，也從側(cè)面說(shuō)明部屬院校比較重視教師專業(yè)發(fā)展的研究。相對(duì)而言，對(duì)于省屬院校來(lái)說(shuō)，研究則較為薄弱。進(jìn)一步分析可以看出，大部分核心研究機(jī)構(gòu)均為高等院校中的教育研究獨(dú)立部門。可以看出，各部屬院校中的教育研究部門更容易專注于其研究方向，科研成果也更為顯著，能夠在一定程度上引導(dǎo)省屬院校在該研究領(lǐng)域中繼續(xù)深耕。

通過研究發(fā)現(xiàn)，雖然該領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)繁多，但都以獨(dú)立研究為主，機(jī)構(gòu)間缺乏合作，不利于形成具有凝聚力和影響力的核心團(tuán)體。各研究機(jī)構(gòu)需要盡快增強(qiáng)交流與合作，為研究者提供學(xué)習(xí)與合作的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，才能夠提高研究的產(chǎn)出和質(zhì)量。

（四）研究熱點(diǎn)分析

透過關(guān)鍵詞的頻次分布可以窺見該研究主題的熱點(diǎn)內(nèi)容，其重要程度取決于各節(jié)點(diǎn)的中心性大小，反映出研究者關(guān)注的焦點(diǎn)問題。因而，本研究通過關(guān)鍵詞頻次和中心性的統(tǒng)計(jì)分析等，探尋教育信息化背景下的基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的熱點(diǎn)話題。

1.關(guān)鍵詞頻次分析

通過對(duì)關(guān)鍵詞頻次相關(guān)數(shù)據(jù)分析可知，“教師教育”“教師培訓(xùn)”“鄉(xiāng)村教師”“教師學(xué)習(xí)”等這些關(guān)鍵詞雖不是檢索詞，但是其詞頻排名位居前列。說(shuō)明基礎(chǔ)教育學(xué)段教師專業(yè)發(fā)展與這些方面緊密相連，研究者對(duì)此將進(jìn)行持續(xù)深入的研究。另一方面也表明了教師專業(yè)發(fā)展涉及多領(lǐng)域，只有各方面形成研究合力，才能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.關(guān)鍵詞中心性分析

通過對(duì)關(guān)鍵詞中心性相關(guān)數(shù)據(jù)分析可知，關(guān)鍵詞“教師教育”的中心性值較高，且出現(xiàn)的頻次也較高，說(shuō)明“教師教育”是教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域較為熱點(diǎn)的研究主題。近幾年，教師教育多體現(xiàn)為教師集中培訓(xùn)、教師研修等，其相關(guān)研究理論和實(shí)踐成果可以為“人工智能”“大數(shù)據(jù)”時(shí)代下教師專業(yè)發(fā)展方式、教師評(píng)價(jià)等提供重要的理論支撐，應(yīng)該引起各位研究者的高度重視。

3.頻次與中心性綜合分析

通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)一些關(guān)鍵詞的頻次與中心性排序存在差異。如排名靠前的“教師專業(yè)化”“中小學(xué)”“鄉(xiāng)村教師”等關(guān)鍵詞的中心性值分別為0.11、0.10、0.04，這些研究?jī)?nèi)容在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域中起到了重要的作用。但是，其頻次相對(duì)較低，依次為6次、9次、13次，說(shuō)明缺乏研究者的重視。

4.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

將各項(xiàng)參數(shù)設(shè)置為：①時(shí)間跨度為2016年1月至2021年9月;②1年作為時(shí)間切片的值，其中有292個(gè)節(jié)點(diǎn)、379條連線，網(wǎng)絡(luò)的整體密度為0.008 9。節(jié)點(diǎn)在分布上相對(duì)稀疏，反映出我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)段教師專業(yè)發(fā)展具有較大的發(fā)展空間和研究可能性，研究者的研究深度有待加強(qiáng)。

5.關(guān)鍵詞聚類分析

基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的研究大致分為以下7個(gè)類別。

（1）教師專業(yè)發(fā)展

該聚類的關(guān)鍵詞有“教師專業(yè)知識(shí)”“專家教師”“教師核心素養(yǎng)”等，這部分研究在教師專業(yè)發(fā)展的大方向上進(jìn)行探討，結(jié)合宏觀和微觀的角度分析教師專業(yè)發(fā)展的各方面。其一，研究者從教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識(shí)、專家教師等方面展開理論研究，夯實(shí)教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)。如王陸等人在大數(shù)據(jù)技術(shù)支持的背景下，探尋教師的成長(zhǎng)路徑，得出“教師成長(zhǎng)行為路徑中的關(guān)鍵中介變量為實(shí)踐性的知識(shí)”的研究結(jié)論[2]。其二，研究者聚焦于教師專業(yè)發(fā)展的微觀方面，從“教學(xué)反思”“課例研究”“TPACK”等進(jìn)行深入探討，如張嘉基于TPACK的理論，立足于基礎(chǔ)教育教師的實(shí)際需求，深入探究了綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的培訓(xùn)課程體系，構(gòu)建了“必修+差異+選修”的多層次課程設(shè)計(jì)模式[3]，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的師資培養(yǎng)提供了發(fā)展動(dòng)力。雖然已有研究者將研究理論和實(shí)施路徑付諸實(shí)踐，并證明其可行性。但從后續(xù)研究的持續(xù)發(fā)展來(lái)看，這些方法要推廣至每位教師尚有難度，還需要研究者與教育工作者的不懈努力。

（2）教師身份認(rèn)同與質(zhì)量發(fā)展

該聚類包含“專業(yè)身份認(rèn)同”“專業(yè)共同體”“人工智能時(shí)代”等關(guān)鍵詞。這部分的研究大多都是探討教育信息化背景下，教師的身份認(rèn)同和教師質(zhì)量的發(fā)展。該主題一直是教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域研究最為關(guān)注的熱點(diǎn)話題，只有教師真正認(rèn)可自己的職業(yè)價(jià)值，真正熱愛教育事業(yè)，才會(huì)有助于其職業(yè)發(fā)展和自身成長(zhǎng)。如，李樹玲等人研究了技術(shù)賦能的時(shí)代，利用變革實(shí)驗(yàn)室來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新模式[4]，明晰了教師專業(yè)發(fā)展存在的困境，并提出了創(chuàng)新性的新模式來(lái)攻克存在的難題。也有研究者專門針對(duì)某一教師群體，研究其身份認(rèn)同與專業(yè)發(fā)展情況，進(jìn)而得出個(gè)人所接受的教育經(jīng)歷、成長(zhǎng)環(huán)境以及自身的主觀因素等都會(huì)影響其專業(yè)成長(zhǎng)的研究結(jié)論。

（3）教師培訓(xùn)和研修

該主題聚類的關(guān)鍵詞有“國(guó)培計(jì)劃”“ICT能力標(biāo)準(zhǔn)”“鄉(xiāng)村小學(xué)教師”等。教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中不可或缺的環(huán)節(jié)，切實(shí)有效的、具有針對(duì)性的教師培訓(xùn)和各類研修活動(dòng)能夠?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基石。例如馮曉英等人基于深度質(zhì)量評(píng)估的視角，將“互聯(lián)網(wǎng)+”和教師培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展融合起來(lái)展開深入研究，討論怎樣利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式有力支持教師的專業(yè)成長(zhǎng)[5]。

（4）教師能力提升

該聚類的關(guān)鍵詞有“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”“專業(yè)認(rèn)證”“教師教育政策”“STEAM教育”等。教師能力的提升為教師專業(yè)發(fā)展中的核心要素，并涉及很多的方面。因此，對(duì)其展開研究有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，并能夠在一定程度上呈現(xiàn)和檢驗(yàn)其發(fā)展成效。崔宇等人研究了自新中國(guó)成立以來(lái)教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)，得出了合格勝任型、素質(zhì)成長(zhǎng)型、內(nèi)生動(dòng)力型、創(chuàng)新綜合型四種不同類型的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步深化教師的綜合素質(zhì)改革[6]。

（5）師資隊(duì)伍建設(shè)

該聚類主題包含了“學(xué)習(xí)共同體”“核心素養(yǎng)”等關(guān)鍵詞。教師隊(duì)伍建設(shè)一直是教師專業(yè)發(fā)展中最為重要的研究主題，涉及教育資源、教育公平以及教育質(zhì)量等諸多問題。李廣平從教師專業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)體系建設(shè)的視角，探尋了提升中小學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量的可行路徑[7]。王后雄等人對(duì)卓越教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成要素及發(fā)展路徑展開研究，指出了卓越教師需要具備的核心素養(yǎng)[8]，并提出了一系列教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。此外，研究者還關(guān)注到了艱苦地區(qū)以及幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（6）國(guó)際研究

該聚類主題包含了“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”“互聯(lián)網(wǎng)+”“專業(yè)互助成長(zhǎng)”等關(guān)鍵詞。研究者從國(guó)際社會(huì)視野入手探尋和豐富教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐研究。如張文婷等人基于WoS對(duì)國(guó)際教師核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行可視化分析的研究，得出當(dāng)前該主題的研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)，以及各維度的研究情況等結(jié)論[9]?？梢?，研究者的研究視角并非局限于國(guó)內(nèi)，而是積極拓寬眼界，充分學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀的研究成果，以求做好富有中國(guó)特色社會(huì)主義的本土性研究。

（7）教師成長(zhǎng)

該聚類有“專業(yè)學(xué)習(xí)”“實(shí)踐共同體”等關(guān)鍵詞。教師是專業(yè)發(fā)展的主體，只有全面調(diào)動(dòng)教師發(fā)展進(jìn)步的積極性和能動(dòng)性，才能克服諸多主觀因素的阻礙。在該聚類主題下，研究者站在教師的立場(chǎng)上，更加關(guān)注教師的教學(xué)能力、專業(yè)感受和專業(yè)支持等。如，劉鸝研究鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，提出構(gòu)建實(shí)踐共同體，使其成為促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的可能路徑[10]。王建波研究了教材服務(wù)支持體系對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的作用，指出提供優(yōu)質(zhì)的教材專業(yè)支持給一線教師，能有效引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展[11]。

6.研究熱點(diǎn)小結(jié)

通過關(guān)鍵詞分析，可以發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育學(xué)段教師專業(yè)發(fā)展研究整體上呈現(xiàn)多維度、廣泛性的特征。結(jié)合前文的統(tǒng)計(jì)分析，基礎(chǔ)教育學(xué)段教師專業(yè)發(fā)展研究熱點(diǎn)可以歸納為以下三方面：①關(guān)注基本理論的研究。該方面主要從教師專業(yè)發(fā)展的概念、內(nèi)涵、核心要素、現(xiàn)實(shí)意義等進(jìn)行研究概述。②關(guān)注實(shí)踐路徑的研究。該研究主題下，研究者主要探究通過什么教育實(shí)踐或者何種研修實(shí)踐模式才能有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。其中“國(guó)培計(jì)劃”“U-S合作研修”等是目前基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐路徑的主要方式，這在很大程度上預(yù)示著未來(lái)教師專業(yè)發(fā)展會(huì)持續(xù)廣泛的運(yùn)用“集中培訓(xùn)”“研修學(xué)習(xí)”的模式實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。③關(guān)注教師的角色定位和新興技術(shù)的應(yīng)用研究。代表關(guān)鍵詞有“未來(lái)教師”“人機(jī)共教”“智慧教育”等。該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)是分析新技術(shù)的應(yīng)用、學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)以及教師如何在時(shí)代發(fā)展的潮流中找準(zhǔn)自己的位置，發(fā)揮教書育人的價(jià)值和作用。

（五）演進(jìn)路徑分析

通過分析關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系及文獻(xiàn)發(fā)文量統(tǒng)計(jì)可知，基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展從2016年至今的研究歷程大概可以劃分為三個(gè)時(shí)間段：第一，蓬勃發(fā)展階段（2016—2017年）。這一階段是我國(guó)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展研究的興盛時(shí)期，其關(guān)鍵詞有“教師專業(yè)發(fā)展”“教師教育”“中小學(xué)教師”“互聯(lián)網(wǎng)+”等，這一階段的研究者主要研究在教育信息化背景下，如何從教師培訓(xùn)研修、教師教育等的角度去探討教師專業(yè)發(fā)展的革新和契機(jī)。第二，創(chuàng)新改革時(shí)期（2017—2019年）。該階段出現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要有“教師隊(duì)伍建設(shè)”“人工智能”“STEM”等，該時(shí)期研究者主要圍繞新興技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，開始關(guān)注在教育領(lǐng)域中如何應(yīng)用人工智能，以及教師隊(duì)伍建設(shè)等。第三，顛覆發(fā)展新時(shí)期（2019年至今）。該階段主要針對(duì)教師自身成長(zhǎng)的角度、學(xué)生作為教育主體的角度展開深入研究，教育教學(xué)改革只有考慮到教師和學(xué)生的真實(shí)需要才能體現(xiàn)教書育人的本質(zhì)屬性。

三、總結(jié)與展望

本研究利用CiteSpace對(duì)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中收錄的近五年基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的核心文獻(xiàn)進(jìn)行深入解讀和分析形成以下研究結(jié)論。

（一）研究合作情況

研究合作情況方面，研究者和研究機(jī)構(gòu)都呈現(xiàn)出整體較為分散、合作情況極少的特征。亟須建立健全較為完善、緊密的研究合作機(jī)制，凝聚研究者與研究機(jī)構(gòu)的研究力量，加快推進(jìn)教育信息化背景下的基礎(chǔ)教育學(xué)段教師專業(yè)快速、有效發(fā)展。

從核心研究者來(lái)看，羅生全、孫眾等影響力較大、具有代表性，他們的研究成果備受學(xué)界關(guān)注，并在一定程度上反映了該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)與前沿。但是不同的研究者之間互相合作的情況較少。在日后研究中，各位學(xué)者之間要加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流合作，了解研究的前沿，積極參加各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提高研究產(chǎn)出，提升研究質(zhì)量。

研究機(jī)構(gòu)方面，參與教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)構(gòu)多且具有權(quán)威性，且部屬院校為主要研究陣地，省屬院校和其他的教育機(jī)構(gòu)對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)段的教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注度不夠，有可能會(huì)進(jìn)一步拉大部屬院校與省屬院校之間研究水平和研究成效的差距。另外，各研究機(jī)構(gòu)之間嚴(yán)重缺乏合作和交流，缺少核心引領(lǐng)的帶頭研究機(jī)構(gòu)。在后續(xù)的研究過程中，各院校機(jī)構(gòu)應(yīng)該重視教師專業(yè)發(fā)展的合作研究，可以適當(dāng)建立具有代表性的教師專業(yè)發(fā)展研究部門，大力開展教育宣傳工作，進(jìn)一步提升研究者的研究意識(shí)和科研素養(yǎng)。與此同時(shí)，應(yīng)該快速建立健全合作共享的機(jī)制，用于指導(dǎo)相關(guān)學(xué)者深入探究教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐路徑，為教師專業(yè)發(fā)展的研究添磚加瓦。

（二）研究時(shí)空分布

從時(shí)空維度來(lái)看，我國(guó)基礎(chǔ)教育學(xué)段教師專業(yè)發(fā)展的研究興起較早，發(fā)展速度快，發(fā)展?jié)摿Υ?，具有重要意義和價(jià)值。在蓬勃發(fā)展階段后，我國(guó)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)入創(chuàng)新改革時(shí)期，呈現(xiàn)出新興的、具有時(shí)代意義的發(fā)展態(tài)勢(shì)。這一時(shí)期將學(xué)習(xí)者和教育者的真實(shí)需求充分考慮到教師的專業(yè)發(fā)展中，更具人性化和現(xiàn)實(shí)意義。

雖然該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)分布廣泛、形式多元，但是也存在一些研究弊端。如研究者對(duì)于很多的現(xiàn)實(shí)問題聚焦度不夠，缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐應(yīng)用研究。教師專業(yè)發(fā)展涉及多個(gè)領(lǐng)域，需要研究者關(guān)注各學(xué)科的研究動(dòng)態(tài)，形成研究合力，在理論研究的基礎(chǔ)上多關(guān)注實(shí)踐的應(yīng)用研究，以及該領(lǐng)域內(nèi)重難點(diǎn)問題的攻克和解決。

（三）研究熱點(diǎn)概述

我國(guó)基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展的研究熱點(diǎn)大致可分為三方面，分別為教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)理論研究、教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐路徑研究，以及教育信息化背景下的教師角色定位和新技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究。目前，我國(guó)研究者的研究重點(diǎn)逐漸從理論視角向?qū)嵺`應(yīng)用以及滿足個(gè)體需求的角度上轉(zhuǎn)變。例如，將“人工智能”“機(jī)器學(xué)習(xí)”等技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)變，教師需要具備的核心素養(yǎng)等。不同地區(qū)和學(xué)段的教師，其專業(yè)發(fā)展存在差異，應(yīng)根據(jù)其真實(shí)需求，定制教師研修和培訓(xùn)模式，真正解決他們面臨的諸多現(xiàn)實(shí)問題。以精準(zhǔn)培訓(xùn)教師促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，將信息技術(shù)融入教師培訓(xùn)，創(chuàng)建形式多樣的教師培訓(xùn)環(huán)境，優(yōu)化教師培訓(xùn)資源，精準(zhǔn)照顧艱苦地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，精準(zhǔn)評(píng)測(cè)艱苦地區(qū)教師培訓(xùn)的效果[12]。

（四）未來(lái)研究展望

人工智能、大數(shù)據(jù)、機(jī)器學(xué)習(xí)等新技術(shù)在教育中如何有效應(yīng)用將會(huì)是未來(lái)教師專業(yè)發(fā)展必須要考慮和面臨的問題。目前關(guān)于人工智能時(shí)代教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)具有很多研究成果，主要是關(guān)于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境以及教育者的研究，旨在通過人工智能解決教學(xué)中的難題，以此輔助教育教學(xué)，為教師和學(xué)習(xí)者減負(fù)。這類的研究大多是針對(duì)某一教育中具體問題的解決，如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)和學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)分析等，以提供適合個(gè)人的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，將人臉識(shí)別、語(yǔ)音識(shí)別等技術(shù)應(yīng)用于教育環(huán)境中等。研究者怎樣從宏觀的角度去整合、提取有助于教師專業(yè)發(fā)展的各種資源，探尋不同專業(yè)、不同地區(qū)、不同水平、不同需求以及不同學(xué)段的教師專業(yè)發(fā)展適切路徑，真正有效地推進(jìn)教育信息化背景下基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展是未來(lái)研究的重點(diǎn)和發(fā)展的方向。

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（責(zé)任編輯 孫興麗）

A Literature Review of Teacher’s Professional Development of Basic Education Section under the Perspective of Educational Informatization Analysis

—Based on the Visualized Analysis of CiteSpace

LI Rui，TANG Baixian

（School of Information Science and Technology，Yunnan Normal University，Kunming，Yunnan，China 650500）

Abstract： Teacher’s professional development of basic education section has already become the key element of promoting the educational informatization process and basic education and teaching reform in China.A visualized analysis of teacher’s professional development in basic education section can provide reference for the following deep research and practice.Based on the above，the author has utilized the software CiteSpace to make an analysis of number of publications，researchers and research institutions，and research hotspots towards 816 core journal papers related to the research of teacher’s professional development of basic education section in China.The research results have shown that： the number of published papers of teacher’s professional development in basic education section has shown a downward trend;the cooperation between researchers and research institutions is relatively few，and representative research groups have not formed;research hotspots have shown pluralistic，and “teacher training”? “future teacher”? “man-machine co-teaching”，etc.will be the research hotspots and development trends of teacher’s professional development of future basic education;development course of research has shown that teacher’s professional development of basic education in China will enter a new phase，and consider teachers and learners’ real needs more，gradually transforming from macroscopic theoretical research into a deep discussion of the real problem solving in reality.

Key words： basic education;educational informatization;teacher’s professional development;knowledge map