在線教學(xué)視頻中教師出鏡效果的總體效應(yīng)及優(yōu)化策略探析

韓小利 陳凱泉 姜永玲

摘 要：隨著在線教育的大規(guī)模普及，在線教學(xué)視頻成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)資源。這些視頻中教師該不該出鏡一直是教育者、視頻制作者、教師爭(zhēng)論的問題。本研究運(yùn)用元分析方法，對(duì)國(guó)內(nèi)外2013—2021年教師出鏡相關(guān)的實(shí)證研究進(jìn)行綜合的量化分析，以期從科學(xué)實(shí)證的角度為在線課程的制作和授課提供建議。研究發(fā)現(xiàn)，在線課程中教師呈現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響總體效應(yīng)值SMD=0.13，在不同視頻時(shí)長(zhǎng)、不同知識(shí)類型上會(huì)有微小差別，但總體影響不大。因此，在線課程中教師出鏡與否對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)績(jī)效的影響并不大，對(duì)于在線課程的制作和授課，內(nèi)容才是關(guān)鍵，教師應(yīng)在講解課程內(nèi)容、提高課程質(zhì)量的同時(shí)，選擇合適的時(shí)機(jī)出鏡。

關(guān)鍵詞：教學(xué)視頻;教師呈現(xiàn);元分析;合并效應(yīng)量

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2022）02-0041-06

收稿日期：2021-05-19

基金項(xiàng)目：國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“基于E-SCIENCE的新型科研范式研究”（15BTQ057）;山東省2020年度本科高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“循證理念視野下的高校教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力發(fā)展研究”（M2020289）;中國(guó)海洋大學(xué)教學(xué)發(fā)展基金項(xiàng)目“混合式教學(xué)中的適應(yīng)性教學(xué)反饋策略研究”（2021JXJJ14）;中國(guó)海洋大學(xué)教學(xué)發(fā)展基金項(xiàng)目“基于學(xué)習(xí)分析的大學(xué)生自我效能感提升策略研究”（2020JXJJ06）

作者簡(jiǎn)介：韓小利（1995— ），女，河南鄭州人，碩士研究生，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄芙逃龖?yīng)用;陳凱泉（1977— ），男，山東東營(yíng)人，教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄芙逃龖?yīng)用、學(xué)習(xí)科學(xué)，系本文通訊作者;姜永玲（1974— ），女，山東萊州人，副教授，研究方向?yàn)榻處煂I(yè)發(fā)展。

引言

隨著在線教育的迅猛發(fā)展，在線視頻學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者越來越常態(tài)化的學(xué)習(xí)形式。2021年7月，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的《2020年全國(guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)使用情況研究報(bào)告》顯示，2020年全國(guó)未成年網(wǎng)民1.83億人，互聯(lián)網(wǎng)普及率為94.9%，未成年網(wǎng)民在過去半年中經(jīng)常利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的比例達(dá)到89.9%。在線教育市場(chǎng)需求量大，用戶規(guī)模龐大[1]。教學(xué)視頻作為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主要手段，主要指將學(xué)習(xí)資源以視頻的方式呈現(xiàn)，這些視頻可以是直播教學(xué)中的視頻、錄播教學(xué)中的視頻或?qū)W生自主學(xué)習(xí)的視頻資源等。教師作為教學(xué)的主體，在教學(xué)視頻中是否該出鏡一直是存有爭(zhēng)議的重要話題。

基于此，本研究采用元分析方法，對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師呈現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效影響的實(shí)證研究進(jìn)行綜合的量化分析，客觀揭示教學(xué)視頻中教師呈現(xiàn)能否提高學(xué)習(xí)績(jī)效，以及在不同的調(diào)節(jié)變量（不同視頻長(zhǎng)度、不同知識(shí)類型）下教師呈現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。

一、教師出鏡影響學(xué)習(xí)效果的兩種觀點(diǎn)

關(guān)于教學(xué)視頻中教師出鏡對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，已有研究主要顯示為兩方面的結(jié)論：（1）教師呈現(xiàn)能夠增加學(xué)生的社會(huì)臨場(chǎng)感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、注意投入以及情感激發(fā)，從而提高學(xué)習(xí)績(jī)效;（2）教師呈現(xiàn)會(huì)增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，吸引視覺注意等，從而不能提高學(xué)習(xí)績(jī)效[2]。

（一）教師出鏡能提高學(xué)習(xí)績(jī)效

有研究者認(rèn)為，教學(xué)視頻中的教師出鏡會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效產(chǎn)生積極的影響。楊九民在其博士論文中對(duì)96名大學(xué)生開展研究，了解教師在教學(xué)視頻中對(duì)學(xué)生陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的影響，結(jié)果表明，無論是陳述性知識(shí)還是程序性知識(shí)，教師出鏡都能顯著提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果[3]。皮忠玲對(duì)84名學(xué)習(xí)者開展研究，以視頻博客呈現(xiàn)方式為自變量，學(xué)習(xí)者分別觀看四種不同的教學(xué)視頻（課堂實(shí)錄、教師形象+教師聲音、PPT +教師聲音、PPT +教師形象+教師聲音），結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師出鏡的情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好[4]。

（二）教師出鏡不能提高學(xué)習(xí)績(jī)效

也有不少研究者認(rèn)為教學(xué)視頻中教師出鏡會(huì)吸引學(xué)生更多的視覺注意、增加認(rèn)知負(fù)荷等，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生消極的影響。有研究者讓26名學(xué)習(xí)者觀看帶有幻燈片的視頻和音頻，測(cè)量其學(xué)習(xí)效果、認(rèn)知負(fù)荷、社會(huì)存在感三方面的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，僅認(rèn)知負(fù)荷存在顯著差異，在學(xué)習(xí)效果方面沒有發(fā)現(xiàn)顯著差異[5]。王璇在其碩士論文中探究教學(xué)微視頻中教師出鏡與否對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，對(duì)4個(gè)班的193名學(xué)習(xí)者開展為期3周的實(shí)驗(yàn)（預(yù)實(shí)驗(yàn)+正式實(shí)驗(yàn)），結(jié)果表明，教師出鏡對(duì)學(xué)習(xí)者的社會(huì)存在感、學(xué)習(xí)滿意度、認(rèn)知負(fù)荷、學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)遷移能力均未產(chǎn)生影響，因此得出結(jié)論，教師出鏡不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生差異[6]。

伴隨在線學(xué)習(xí)逐步成為學(xué)習(xí)者正規(guī)教育之外主流的學(xué)習(xí)模式，當(dāng)前關(guān)于教學(xué)視頻中教師出鏡對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響的實(shí)證研究日益增多。本文采用元分析方法，對(duì)國(guó)內(nèi)外2013—2021年（截止日期為2021年9月23日）間關(guān)于教學(xué)視頻中教師出鏡對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響相關(guān)的實(shí)證研究進(jìn)行系統(tǒng)的量化分析，對(duì)在線教學(xué)視頻中教師出鏡效果的優(yōu)化策略進(jìn)行探析，以期為教師的在線授課以及在線教學(xué)視頻的錄制提供科學(xué)的、可參考的依據(jù)和建議。

二、研究設(shè)計(jì)

元分析是歸納多個(gè)同一主題下的多個(gè)實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的定量研究數(shù)據(jù)，是對(duì)已有研究的再研究，通過效應(yīng)量合并，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行整合，從而得出科學(xué)量化的研究結(jié)論。與傳統(tǒng)的文獻(xiàn)綜述相比，元分析不僅是敘述已有的研究進(jìn)展，更在于對(duì)已有的研究進(jìn)行量化的再分析，因此也被醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)界廣泛接受和使用。

（一）文獻(xiàn)檢索與篩選

2013年被公認(rèn)為中國(guó)的在線教育元年，2020年伴隨著大規(guī)模的在線教學(xué)實(shí)踐的開展， 2020年也被人們認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)課程的元年。為了獲取足夠多的相關(guān)實(shí)證研究文獻(xiàn)，本研究對(duì)2013—2021年間的國(guó)內(nèi)外數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索。中文文獻(xiàn)來源于中國(guó)知網(wǎng)、萬方、維普三個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)。檢索主題詞1：“教師呈現(xiàn)”“教師露臉”“教師出鏡”“教師畫面”等;檢索主題詞2：“在線視頻”“微視頻”“MOOC”等;檢索主題詞3（摘要下檢索）：“實(shí)證”“實(shí)驗(yàn)”“前后測(cè)”。英文文獻(xiàn)從ERIC、Web of Science、Elsevier三個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索，為了保證文獻(xiàn)的數(shù)量和質(zhì)量，保證納入文獻(xiàn)的可參考性，對(duì)所獲取的文獻(xiàn)參考進(jìn)行二次檢索，共檢索到文獻(xiàn)805篇。

（二）文獻(xiàn)納入與排除

因?yàn)闄z索到的并非所有相關(guān)主題的文獻(xiàn)都符合元分析的要求，因此對(duì)檢索到的文獻(xiàn)制定如下納入與排出標(biāo)準(zhǔn)：（1）文獻(xiàn)研究主題必須包含教學(xué)視頻中教師是否出鏡;（2）必須是實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，單組實(shí)驗(yàn)必須有前后測(cè)，對(duì)照組實(shí)驗(yàn)必須包含研究主題下的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組;（3）研究結(jié)果必須包含學(xué)習(xí)績(jī)效的測(cè)量;（4）文獻(xiàn)中必須具備計(jì)算效應(yīng)值所需的數(shù)據(jù)，如均值（M）、標(biāo)準(zhǔn)差（SD）、人數(shù)（N）等。按照上述標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行逐一篩選，最終納入文獻(xiàn)35篇，效應(yīng)值86個(gè)（有26篇文獻(xiàn)含有多個(gè)效應(yīng)值）。

（三）文獻(xiàn)編碼

為了方便對(duì)納入文獻(xiàn)的分析統(tǒng)計(jì)，本文對(duì)納入文獻(xiàn)進(jìn)行特征值編碼，主要包括作者信息、發(fā)表年份、樣本量（實(shí)驗(yàn)組/對(duì)照組）、視頻時(shí)長(zhǎng)、知識(shí)類型（理論/實(shí)踐）、實(shí)驗(yàn)結(jié)論（顯著、不顯著和部分顯著）。納入元分析文獻(xiàn)的基本信息匯總表（節(jié)選）如表1（見下頁(yè)）所示。

（四）數(shù)據(jù)分析

本文以元分析軟件Review Manager 5.3作為分析工具，以SMD衡量教學(xué)視頻中教師是否出鏡對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，同時(shí)衡量不同調(diào)節(jié)變量下教師出鏡對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。（1）異質(zhì)性檢驗(yàn)?；诋愘|(zhì)性檢驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析模型的選擇，當(dāng)I2>50%或p<0.05，選擇隨機(jī)效應(yīng)模型，相反，則采用固定效應(yīng)模型。（2）偏倚檢驗(yàn)。根據(jù)漏斗圖、矢安全系數(shù)來檢驗(yàn)是否存在發(fā)表偏倚。（3）通過效應(yīng)值計(jì)算探究教師出鏡對(duì)學(xué)習(xí)效果的整體效應(yīng)以及不同調(diào)節(jié)變量下的影響。

三、研究結(jié)果

（一）異質(zhì)性檢驗(yàn)

元分析的目的是要對(duì)同質(zhì)性的研究進(jìn)行合并，必須是研究目的相同的高質(zhì)量研究，如果研究不一致，得到的結(jié)果也不可信[7]。I2是衡量元分析樣本異質(zhì)性的重要指標(biāo)，I2的取值如下：0≤ I2≤100，I2=0（無異質(zhì)）、I2=25%（低異質(zhì)）、I2=50%（中異質(zhì)）、I2=75%（高異質(zhì)）。若I2>75%，則存在較高的異質(zhì)性，則進(jìn)行效應(yīng)量檢驗(yàn)時(shí)，不宜采用固定效應(yīng)模型。本研究的I2=90%，具有明顯的異質(zhì)性，可能與研究區(qū)域、時(shí)間、樣本等因素有關(guān)，因此選擇隨機(jī)效應(yīng)模型。

（二）發(fā)表偏倚檢驗(yàn)

發(fā)表偏倚是指在同類研究中，有意義的研究比沒有意義或無效的研究更容易被接受，發(fā)表偏倚的來源有雜志編輯、作者、文化背景和政治因素等。本研究采用漏斗圖和矢安全系數(shù)評(píng)估發(fā)表偏倚情況。漏斗圖是通過幾何觀察來判斷有無發(fā)表偏倚，本研究的發(fā)表偏倚情況如圖1所示，納入研究樣本的效應(yīng)值基本均勻分布在漏斗中心兩側(cè)，表明存在發(fā)表偏倚的可能性很小。

矢安全系數(shù)（fail-safe number，Nfs）也是元分析中發(fā)表偏倚檢驗(yàn)的一條有效途徑。Nfs可用于計(jì)算至少還需要發(fā)表多少個(gè)研究才可能使元分析的結(jié)果逆轉(zhuǎn)，從而在一定意義上反映元分析結(jié)果的可靠性，當(dāng)元分析的結(jié)果越穩(wěn)定，結(jié)論越不可能被推翻。Nfs的計(jì)算公式如下：

公式中Z為各獨(dú)立研究的Z值，k是研究個(gè)數(shù)。Nfs 越大，且顯著大于 5k+10時(shí)，說明元分析的結(jié)果越可靠。本研究的Nfs值為7 520.385，大于5k+10，至少還需7521個(gè)教師出鏡會(huì)降低學(xué)習(xí)績(jī)效的實(shí)證研究才可能使本研究的結(jié)局逆轉(zhuǎn)。因此，本研究不存在發(fā)表偏倚。

（三）教師出鏡對(duì)學(xué)習(xí)效果的整體影響

在線教學(xué)視頻中，教師呈現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)效果的整體影響如表2（見下頁(yè)）所示。由表2可知，教學(xué)視頻中教師呈現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)效果影響的合并效應(yīng)值SMD=0.13，參照科恩.J.（Cohen J.）功效分析評(píng)估：小、中、大效應(yīng)量分別對(duì)應(yīng)0.2（影響極小）、0.5（中等程度）和0.8（較大影響）。本研究合并效用值雖為正數(shù)，但影響極小，可以忽略不計(jì)。表明在線教學(xué)視頻中教師是否出鏡，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并未產(chǎn)生顯著影響。

（四）不同調(diào)節(jié)變量對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

1.不同視頻時(shí)長(zhǎng)的教師出鏡對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

在線教學(xué)視頻中，視頻的長(zhǎng)度可能會(huì)對(duì)學(xué)生的注意力、認(rèn)知負(fù)荷產(chǎn)生影響，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。本文對(duì)納入研究的元分析文獻(xiàn)，按照進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的視頻長(zhǎng)短不同，分為短視頻（t≤5分鐘）、中視頻（510分鐘），分析結(jié)果如表3所示。

由表3可知，在線教學(xué)視頻中的教師出鏡對(duì)長(zhǎng)視頻（t>10分鐘）SMD=0.45>中視頻（5短視頻（t≤5分鐘）SMD=0.27，均為正值，Z=15.71（p<0.05），達(dá)到顯著水平;對(duì)于組間效應(yīng)，Chi2=5.40、p=0.07>0.05未達(dá)到顯著水平，說明在線教學(xué)視頻中教師是否出鏡在不同視頻長(zhǎng)度上對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響不存在顯著差異。其中教師在不同長(zhǎng)度的教學(xué)視頻中的出鏡均具有正向影響，但對(duì)于短視頻中教師出鏡達(dá)到較強(qiáng)水平，說明用于在線學(xué)習(xí)的教師出鏡的教學(xué)視頻不宜過短（小于5分鐘），教師畫面會(huì)不利于學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，從而影響教學(xué)效果。相比之下，教師在較長(zhǎng)視頻時(shí)長(zhǎng)（大于10分鐘）的教學(xué)視頻中出鏡效果更好，教師畫面形象在一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解。

2.不同教學(xué)內(nèi)容的教師出鏡對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響

理論類知識(shí)的學(xué)科和實(shí)踐類知識(shí)的學(xué)科對(duì)在線視頻中教師出鏡的要求也會(huì)有所不同。為探討不同教學(xué)內(nèi)容中教師出鏡與否，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的影響，本研究將實(shí)驗(yàn)視頻知識(shí)類型分為理論類和實(shí)踐類。分析結(jié)果如表4所示。

由表4可知，在線教學(xué)視頻中教師出鏡對(duì)理論類（SMD=0.15）、實(shí)踐類（SMD=0.28）的合并效應(yīng)值均為正值，合并效應(yīng)量Z=10.16 （p<0.05），從組間效應(yīng)來看，Chi2=0.93、p=0.34>0.05，未達(dá)到顯著水平。表明在線教學(xué)視頻中教師是否出鏡在不同知識(shí)類型上對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響沒有顯著差異。實(shí)踐類知識(shí)中教師出鏡的效應(yīng)值高于理論類。一方面，這可能與納入研究的實(shí)踐類知識(shí)視頻的樣本量較小有關(guān);另一方面也說明，實(shí)踐類知識(shí)相比于理論類的知識(shí)，在學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)，教師的指導(dǎo)或?qū)嶋H演示更有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)績(jī)效。然而，理論類的知識(shí)對(duì)學(xué)生的注意要求更高，教師出鏡反而會(huì)吸引學(xué)習(xí)者的注意力，從而影響學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)論與啟示

本研究采用元分析方法，對(duì)國(guó)內(nèi)外2013—2021年間35篇教師出鏡相關(guān)的實(shí)證研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜合分析。雖然很多研究曾指出，教師出鏡會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷增加，吸引學(xué)生的注意等，但本研究通過元分析發(fā)現(xiàn)，在線教學(xué)視頻中教師是否出鏡對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)無負(fù)面影響，雖有正面影響，但不夠顯著，在不同調(diào)節(jié)變量如視頻時(shí)長(zhǎng)、知識(shí)類型上會(huì)略有差別。在線教學(xué)視頻的制作還可從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步優(yōu)化。

（一）需科學(xué)設(shè)置教學(xué)視頻的時(shí)長(zhǎng)及教師出鏡形式

本研究中視頻時(shí)長(zhǎng)調(diào)節(jié)變量下的元分析結(jié)果顯示，用于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻中教師出鏡的時(shí)長(zhǎng)不宜過短，10分鐘以內(nèi)的出鏡視頻對(duì)學(xué)生的影響極小。因此，對(duì)于視頻制作者或教師來說應(yīng)該合理選擇制作視頻的時(shí)長(zhǎng)，不宜過短或過長(zhǎng)。同時(shí)，應(yīng)該選擇合適的教師出鏡形式。有研究表明，教師與內(nèi)容交互出鏡的教學(xué)視頻更有利于提高學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，并不存在完美的教師出鏡方式和最佳的視頻長(zhǎng)度，探究這節(jié)在線課程的授課或教學(xué)視頻的錄制是否成功，并非取決于教師出鏡的形式或教學(xué)視頻的長(zhǎng)度，而是由教學(xué)內(nèi)容決定的。雖然視頻的時(shí)長(zhǎng)和教師的出鏡形式是在線教學(xué)視頻重要的考慮要素，但有趣的、能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的教學(xué)視頻對(duì)于學(xué)習(xí)者來說更有價(jià)值。

（二）合理設(shè)置教師出鏡的比例

對(duì)于視頻制作者或教師來說應(yīng)該合理設(shè)置教師出鏡的比例。楊九民于2014年在其博士論文中對(duì)不同比例教師出鏡進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師以不同大小圖像比例出鏡的教學(xué)視頻，學(xué)生的社會(huì)存在感沒有顯著差別，但教師以較小比例出鏡的教學(xué)視頻學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更好，且教師以中小比例出鏡的教學(xué)視頻中，學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度也更高。因此，教學(xué)視頻中教師出鏡的比例大小會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)教師以大圖像比例出鏡時(shí)，可以更好地通過手勢(shì)、面部表情和眼神與學(xué)習(xí)者交流，但同時(shí)也可能增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷;當(dāng)教師以小圖像比例出鏡時(shí)，學(xué)習(xí)者的注意力受教師圖像影響較小，但同時(shí)學(xué)習(xí)者從教師面部表情或眼神獲取的教學(xué)信息也變少，從而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、教學(xué)需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地設(shè)置教師出鏡的比例，從而提高教學(xué)效果。

（三）教學(xué)視頻中應(yīng)適當(dāng)加入字幕

在教學(xué)視頻制作的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡特點(diǎn)適當(dāng)?shù)丶尤虢庹f字幕。萬晶將國(guó)內(nèi)外關(guān)于字幕視頻對(duì)聽力理解的相關(guān)實(shí)證研究進(jìn)行元分析，結(jié)果表明解說字幕對(duì)學(xué)習(xí)者的聽力理解是有顯著的促進(jìn)作用的，同時(shí)在特定范圍內(nèi)，這種促進(jìn)作用隨年齡增長(zhǎng)而增強(qiáng)[8]。字幕的加入有助于引起學(xué)習(xí)者的選擇性注意，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)注意字幕和教師畫面應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系，字幕就相當(dāng)于給教學(xué)內(nèi)容劃重點(diǎn)，而教師出鏡的畫面形象則是吸引學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)，兩者相互補(bǔ)充，最終目的在于能夠生動(dòng)、形象、清晰地展現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解。因此，在教學(xué)視頻制作過程中可根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)習(xí)者的年齡特征適當(dāng)加入字幕。

（四）教師應(yīng)在必要時(shí)選擇出鏡

教學(xué)視頻中最精華的部分就是教學(xué)內(nèi)容的講解，而教師出鏡、視頻時(shí)長(zhǎng)、字幕等都是調(diào)整學(xué)習(xí)效果的重要因素，但不是決定性因素。教師只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解和把握，賦予它生命力，再結(jié)合教學(xué)資源，進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，把多媒體工具變成利器，才能真正地把教學(xué)資源盤活。因此，在教學(xué)視頻中，內(nèi)容永遠(yuǎn)為王。我們要思考的不僅是教師是否該出鏡，該如何出鏡，而是教師該如何出鏡才能吸引學(xué)習(xí)者的注意力，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而更好地詮釋教學(xué)內(nèi)容，來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深入理解。

根據(jù)本研究，對(duì)于不同的知識(shí)類型，教師出鏡與否對(duì)學(xué)習(xí)者的影響是有顯著差別的。因此，教師應(yīng)該在必要時(shí)選擇出鏡。一方面，教師出鏡能夠喚起學(xué)習(xí)者的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生一對(duì)一授課的感覺。另一方面，根據(jù)社會(huì)臨場(chǎng)感的視角，教師出鏡會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境、與真人互動(dòng)交流的感覺。有研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，觀看教師形象間斷出鏡的學(xué)生的社會(huì)存在感要顯著高于恒定狀態(tài)下的社會(huì)存在感[9]。同時(shí)也會(huì)使教師產(chǎn)生一種外在的監(jiān)督和注視感，從而產(chǎn)生一定的緊張情緒，這種狀態(tài)和情緒反而有助于教師的教學(xué)。

對(duì)于理論性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生掌握起來有難度，教師可用選擇畫外音的形式，但是對(duì)于需要實(shí)際操作或教師眼神互動(dòng)、姿勢(shì)指引等部分的內(nèi)容，應(yīng)選擇教師出鏡。對(duì)于在線教學(xué)視頻，教師可不必選擇一直出鏡，但應(yīng)選擇合適的出鏡時(shí)機(jī)。對(duì)于在線授課或制作視頻課程的教師來說，應(yīng)把重點(diǎn)放在課程內(nèi)容和對(duì)知識(shí)的講解上，內(nèi)容才是引人入勝的關(guān)鍵。教師不必糾結(jié)出鏡與否，這主要由授課內(nèi)容決定，當(dāng)內(nèi)容需要教師使用面部表情配合肢體語(yǔ)言講解時(shí)，教師的出鏡就是必要的。

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（責(zé)任編輯 孫興麗）

An Analysis of the Overall Effect and Optimization Strategy of Teachers’Exposure Effect in the Online Teaching Videos

HAN Xiaolia，CHEN Kaiquana，JIANG Yonglingb

（a.Department of Education;b.Teaching Support Center，Ocean University of China， Qingdao， Shandong，China 266100）

Abstract： With a large-scale popularization of online education，online teaching videos have become students’ important learning resources.Whether teachers should be on camera or not in these videos is always the question argued by educators，video producers and teachers.By utilizing meta-analysis method，this research has done a comprehensive quantitative analysis to empirical studies related to teachers’ exposure from 2013 to 2021 at home and abroad，hoping to provide suggestions to the production and teaching of online courses from the perspective of scientific evidence.The research has found that the overall effect value of the influence of teachers’ presentation on learning effect in online courses is SMD=0.13，and there are little differences in different video length and different knowledge type，but the overall influence is not big.Hence，whether teachers are on camera or not does not have big influence on learners’ learning performance in online courses.As to the production and teaching in online courses， the content is the key point.Teachers should choose the right time to be on camera while explaining the course content and improving course quality.

Key words： teaching video;teachers’ presentation;meta-analysis;combined effect size