任務(wù)型教學(xué)法在高職院校財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的運(yùn)用

福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)系 熊霞

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)，是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，引起了教育界人們的廣泛關(guān)注。我國的高等職業(yè)教育發(fā)展開始于20世紀(jì)90年代末，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才，應(yīng)用能力在高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)體系中占據(jù)非常重要的位置。《財(cái)務(wù)管理》是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心專業(yè)課程，它既有很強(qiáng)的理論性，又有很強(qiáng)的務(wù)實(shí)性。財(cái)務(wù)管理的三大核心內(nèi)容資金籌集、投放和分配的管理，涉及許多抽象的籌資、投資等理論知識(shí)和方法，如每股收益分析法、公司價(jià)值比較法、凈現(xiàn)值法、現(xiàn)值指數(shù)法、內(nèi)含報(bào)酬率法、平均年成本法等理論知識(shí)，不易理解和掌握。理論來源實(shí)踐，財(cái)務(wù)管理理論總是伴隨著企業(yè)理財(cái)實(shí)踐的需要而產(chǎn)生，因此在實(shí)踐應(yīng)用中有較強(qiáng)的適應(yīng)性。這要求教學(xué)過程中理論與實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。為適應(yīng)這一要求，財(cái)務(wù)管理教學(xué)工作者不斷研究新教法，討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法等越來越多的應(yīng)用于財(cái)務(wù)管理的教學(xué)過程。筆者在不斷的工作實(shí)踐中探索出在高職院?！敦?cái)務(wù)管理》教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)的方法。

一、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)教學(xué)法是指在教學(xué)過程中圍繞某一“任務(wù)”進(jìn)行教學(xué)的方法。它提倡“以人為本”，“以學(xué)習(xí)為本”，是一種近年發(fā)展起來的注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的新型教學(xué)方法。Jane Willis（1996）在“A Framework for TaskbasedLearning（基于任務(wù)的學(xué)習(xí)框架）”的著述中研究了任務(wù)型教學(xué)法模型，包括三個(gè)階段：任務(wù)確定階段、任務(wù)實(shí)現(xiàn)階段和語言聚焦階段。任務(wù)確定階段教師引入任務(wù)，向?qū)W生介紹主題和分配任務(wù)。任務(wù)實(shí)現(xiàn)階段學(xué)生執(zhí)行任務(wù)并向全班報(bào)告任務(wù)完成情況，語言聚焦階段學(xué)生進(jìn)一步回顧和鞏固在前階段所運(yùn)用的與任務(wù)相關(guān)的語言表達(dá)方法等。雖然任務(wù)型教學(xué)最早提出在語言教學(xué)領(lǐng)域，但由于其在應(yīng)用能力培養(yǎng)上的效果卓著，越來越多應(yīng)用于其他領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐。任務(wù)型教學(xué)方法的實(shí)施步驟是以任務(wù)為導(dǎo)向展開設(shè)計(jì)，體現(xiàn)在確定任務(wù)并合理分解任務(wù)、實(shí)現(xiàn)任務(wù)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)形成反饋信息等互動(dòng)過程。全過程以任務(wù)完成為目標(biāo)、以任務(wù)過程為載體、以能力培養(yǎng)為主線，以教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與為形式，展開設(shè)計(jì)、執(zhí)行和學(xué)習(xí)過程。最后通過開放式的評(píng)價(jià)方法來鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進(jìn)展。在整個(gè)教學(xué)過程 ，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是資料的主動(dòng)獲取者；教師也不再是課堂知識(shí)的傳播者和組織者，而是互動(dòng)方式展開，過程控制的啟發(fā)者和引導(dǎo)者。因此，對(duì)于教師而言，工作難點(diǎn)不是如何傳播知識(shí)，而是如何確定和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，執(zhí)行學(xué)習(xí)過程。

二、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

筆者在多年高職院?！敦?cái)務(wù)管理》的教學(xué)實(shí)踐中，打破了教材章節(jié)順序，圍繞項(xiàng)目投資，將章節(jié)主要內(nèi)容組合成各項(xiàng)“任務(wù)”進(jìn)行課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)了九個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：項(xiàng)目投資財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)與可行性分析

內(nèi)容：學(xué)生分組搜集資料，確定投資項(xiàng)目，進(jìn)行投資項(xiàng)目市場(chǎng)可行性分析。

教師引導(dǎo)：目標(biāo)市場(chǎng)的確定，市場(chǎng)開發(fā)舉措，估計(jì)項(xiàng)目前景，考慮市場(chǎng)反應(yīng)情況（繁榮-正常-疲軟）和其發(fā)生的概率；關(guān)注投資項(xiàng)目政策，如政策優(yōu)惠，稅務(wù)優(yōu)惠等。

要求：提交項(xiàng)目投資的可行性分析。

任務(wù)二：項(xiàng)目投資預(yù)算編制

內(nèi)容：各組根據(jù)任務(wù)一中預(yù)測(cè)市場(chǎng)反應(yīng)正常情況下的資料，來預(yù)測(cè)項(xiàng)目成本，利潤等，編制銷售預(yù)算，生產(chǎn)預(yù)算，直接材料、直接人工、制造費(fèi)用、產(chǎn)品成本、銷售及管理費(fèi)用預(yù)算等,編制預(yù)計(jì)財(cái)務(wù)報(bào)表。

教師提示：成本性態(tài)概念與分析，預(yù)算的編制方法。

要求：各組提交預(yù)計(jì)財(cái)務(wù)報(bào)表。

任務(wù)三：項(xiàng)目籌資決策

內(nèi)容：各組根據(jù)任務(wù)一和任務(wù)二的資料，確定資金需要量，提出可能的籌資方式，調(diào)查不同籌資方式的實(shí)現(xiàn)環(huán)境，資金成本，風(fēng)險(xiǎn)大小，取得難易程度，可能遇到的法律問題，根據(jù)上述調(diào)查，寫出籌資計(jì)劃書。

教師提示：資金成本的計(jì)算，經(jīng)營杠桿，財(cái)務(wù)杠桿和綜合杠桿的意義。

要求：各小組代表論證各自籌資計(jì)劃書。

任務(wù)四：項(xiàng)目投資方案決策

內(nèi)容：各組根據(jù)籌資結(jié)果和預(yù)算結(jié)果，分析影響投資項(xiàng)目的有關(guān)因素，估算投資方案的現(xiàn)金流量，計(jì)算各項(xiàng)目投資方案的分析評(píng)價(jià)指標(biāo)，做出投資決策。

教師提示：投資方案現(xiàn)金流量估算和投資方案評(píng)價(jià)指標(biāo)的計(jì)算。

要求：各小組之間課堂交流辯論，闡述各自方案和資金去向。

任務(wù)五：項(xiàng)目投資風(fēng)險(xiǎn)分析

內(nèi)容：各組根據(jù)任務(wù)一中前景預(yù)測(cè)中第一年不同市場(chǎng)反應(yīng)情況下的預(yù)測(cè)業(yè)績(jī)和各自的概率，計(jì)算保本點(diǎn)，期望銷售收入，標(biāo)準(zhǔn)離差率和預(yù)期的風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬率。

教師提示：風(fēng)險(xiǎn)與報(bào)酬的關(guān)系，風(fēng)險(xiǎn)的衡量。

要求：各組提交保本點(diǎn)和風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬率的計(jì)算過程和結(jié)果。

任務(wù)六：項(xiàng)目投資過程與管理

內(nèi)容：各小組根據(jù)前期的資料，來設(shè)計(jì)營運(yùn)資金控制與管理方案。包括：財(cái)務(wù)控制的基礎(chǔ)環(huán)境，如組織機(jī)構(gòu)，責(zé)任會(huì)計(jì)體系，各項(xiàng)目日常財(cái)務(wù)管理制度，獎(jiǎng)懲制度等；責(zé)任中心的劃分與設(shè)計(jì)；營運(yùn)資金管理方案設(shè)計(jì)，如最佳現(xiàn)金持有量，信用政策，存貨管理方法等。

教師提示：責(zé)任中心，營運(yùn)資金管理相關(guān)要點(diǎn)。

要求：各小組提交項(xiàng)目投資營運(yùn)過程控制與管理設(shè)計(jì)方案。

任務(wù)七：項(xiàng)目投資分配方案

內(nèi)容：各小組根據(jù)前期資料，設(shè)計(jì)各自利潤分配方案并說明理由。

教師提示：企業(yè)股利政策與企業(yè)籌資，投資和股票價(jià)格之間的依存關(guān)系。

要求：提交各自利潤分配方案

任務(wù)八：各小組根據(jù)前期資料，分析各自償債能力，營運(yùn)能力，獲利能力和發(fā)展能力。

教師提示：償債能力，營運(yùn)能力，獲利能力和發(fā)展能力常用指標(biāo)及意義。

要求：各組提交分析結(jié)果。

任務(wù)九：完成項(xiàng)目投資計(jì)劃書

內(nèi)容：各組根據(jù)前期任務(wù)結(jié)果，完成完整項(xiàng)目投資計(jì)劃書。

教師：計(jì)劃書的格式。

要求:提交計(jì)劃書。

三、教學(xué)任務(wù)的實(shí)施

教育部規(guī)定：高職高專教學(xué)計(jì)劃要求實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)要占到全部課的40%，使得會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等課程的實(shí)踐課時(shí)大大加強(qiáng)。而《財(cái)務(wù)管理》雖然是核心課程，但由于其實(shí)踐內(nèi)容的復(fù)雜性，很多高職院校并沒有開設(shè)實(shí)踐課，即便有開設(shè)，也僅僅停留在案例討論上，未能真正提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力。上述九項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，無須專設(shè)實(shí)踐課程，可只在課堂教學(xué)中適用，由各組學(xué)生主動(dòng)完成，教師只提示相關(guān)知識(shí)。筆者設(shè)計(jì)的任務(wù)型教學(xué)雖然不能象國外大學(xué)的“任務(wù)”教學(xué)，從實(shí)際問題中提出“任務(wù)”，進(jìn)行大量的社會(huì)考察從而完成“任務(wù)”，以高額的教育成本達(dá)到教學(xué)的目的，但也真正做到了讓學(xué)生“在做中學(xué)”，有利于學(xué)生思維素質(zhì)的形成，有利于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的訓(xùn)練，有利于學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)，以較低的教育成本提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。

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[2]于萍·高等院?！笆袌?chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”教學(xué)模式變革初探———基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法的研究 【J】·天津市財(cái)貿(mào)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)2010（1）P52-53

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