人格特征和應(yīng)對(duì)方式對(duì)高校新生心理適應(yīng)的影響＊

鐘向陽蔡茂華林佩云

人格特征和應(yīng)對(duì)方式對(duì)高校新生心理適應(yīng)的影響＊

鐘向陽①蔡茂華②林佩云③

目的 考察人格和應(yīng)對(duì)方式對(duì)大學(xué)新生心理適應(yīng)的影響。方法 應(yīng)用大學(xué)新生適應(yīng)量表(FARS)、Eysenck人格量表(EPQ)和簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表(SWCQ)等測(cè)量212名大學(xué)新生的心理適應(yīng)狀況、人格特征和應(yīng)對(duì)方式。結(jié)果 FARS總分在專業(yè)滿意度、獨(dú)生與否、性別、生源地等因素有顯著性差異(t=-6.37,P＜0.001,t=-3.69,P＜0.001,t=-3.76,P＜0.01,t=-2.43,P＜0.05);EPQ中的E、N、P維度與FARS總分相關(guān)極顯著(r=-0.30,P＜0.001,r=0.43,P＜0.001,r=0.24,P＜0.001)、SWCQ中的積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)與FARS總分相關(guān)極顯著(r=-0.34,P＜0.001,r=0.36,P＜0.001)。逐步回歸顯示,專業(yè)滿意度、性別、人格特征和應(yīng)對(duì)方式對(duì)適應(yīng)具有預(yù)測(cè)作用。結(jié)論 大學(xué)新生的人格特征、應(yīng)對(duì)方式以及專業(yè)滿意度等因素影響其適應(yīng)水平,在新生心理適應(yīng)教育時(shí)應(yīng)注重個(gè)體人格和專業(yè)思想教育。

大學(xué)新生;心理適應(yīng);人格;應(yīng)對(duì)方式

適應(yīng)是指?jìng)€(gè)體與環(huán)境的一種動(dòng)態(tài)的平衡狀態(tài)。從高中向大學(xué)轉(zhuǎn)變,大學(xué)新生面臨全新的大學(xué)環(huán)境,隨著生活、學(xué)習(xí)和人際環(huán)境的變化,容易產(chǎn)生心理不適感,甚至出現(xiàn)適應(yīng)障礙。從臨床經(jīng)驗(yàn)來看,那些休學(xué)、退學(xué),甚至自殺等極端行為的大學(xué)生往往是低年級(jí)適應(yīng)不良的學(xué)生。新生適應(yīng)歷來引起高校教育工作的關(guān)注。很多研究在經(jīng)驗(yàn)上或理論上都闡述了新生適應(yīng)問題及教育措施。近年來,有研究開始關(guān)注適應(yīng)與人格特征的關(guān)系[1-4],發(fā)現(xiàn)良好的人格特征可以促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)。而國外一些研究認(rèn)為,應(yīng)對(duì)方式在壓力與適應(yīng)之間充當(dāng)中介作用,對(duì)個(gè)體的心理適應(yīng)有著重要的影響[5-6]。本研究旨在探索人格、應(yīng)對(duì)方式等新生個(gè)體自身因素對(duì)心理適應(yīng)的影響,為新生心理適應(yīng)教育提供科學(xué)的依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 廣州某綜合高校文科、工科、理科和農(nóng)科各2個(gè)自然班的大學(xué)新生共212人,其中男生79人,年齡16～22 (18.82±0.96)歲,女生133人,年齡17～21(18.70±0.78)歲。問卷有效率為87.60%。

1.2 工具與方法

1.2.1 自編新生個(gè)人信息表 包括被試的性別、生源地、獨(dú)生、家庭關(guān)系、經(jīng)濟(jì)狀況、宗教信仰、住校經(jīng)歷、專業(yè)滿意度、入學(xué)時(shí)是否有陪同等與心理適應(yīng)相關(guān)的信息。

1.2.2 大學(xué)新生適應(yīng)量表(FARS)[7]用來評(píng)定大學(xué)新生心理適應(yīng)狀況,該量表是在吳秀碧、賀孝銘編制的新生調(diào)查表的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂的,該量表將大學(xué)新生適應(yīng)問題分為人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方法、職業(yè)目標(biāo)、獨(dú)立生活和資源利用等方面的困擾,共37道題,按4級(jí)評(píng)分。得分越高,說明適應(yīng)的困擾越大。

1.2.3 Eysenck人格量表(EPQ)[8]用以評(píng)估人格特征,量表分為4個(gè)分量表,E量表調(diào)查內(nèi)向與外向,N量表調(diào)查神經(jīng)質(zhì),P量表調(diào)查穩(wěn)定性(精神質(zhì)),L量表測(cè)查掩飾性和純樸程度,共88道題,進(jìn)行是否選擇。

1.2.4 簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式量表(SWCQ)[9]用于測(cè)量事件的應(yīng)對(duì)方式,該量表將應(yīng)對(duì)方式分為積極與消極兩個(gè)維度,共20個(gè)項(xiàng)目,采用4等級(jí)評(píng)分。

1.3 程序 采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語,對(duì)以上調(diào)查表采取記名的團(tuán)體測(cè)試,完成時(shí)間大約30m in。

1.4 數(shù)據(jù)處理 所得數(shù)由SPSS 10.0進(jìn)行t檢驗(yàn)、r相關(guān)分析以及逐步回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1 不同大學(xué)新生群體適應(yīng)量表得分的比較 見表1。從個(gè)體的基本特征來分析適應(yīng)的影響因素,專業(yè)滿意度、是否獨(dú)生、性別以及生源地等因素在FARS總分和因子得分上都有或者部分有顯著性差異,而省內(nèi)省外、有無宗教信仰、家庭關(guān)系親疏、有無陪送(除人際關(guān)系困擾因子外)、經(jīng)濟(jì)狀況優(yōu)劣等沒有顯著性差異。

表1 不同群體的FARS得分比較(±s)

注:＊P＜0.05,＊＊P＜0.01,＊＊＊P＜0.001,下同

?

2.2 大學(xué)新生適應(yīng)與人格特征及應(yīng)對(duì)方式的相關(guān) 從人格特征來看,內(nèi)外向(E)與FARS總分及因子得分都有顯著負(fù)相關(guān),穩(wěn)定性(N)與FARS總分以及大部分因子得分都有顯著正相關(guān)(學(xué)習(xí)方法因子除外),除了學(xué)習(xí)方法和資源利用因子之外,精神質(zhì)(P)與FARS總分以及其他因子得分都有顯著正相關(guān),效度量表(L)與FARS總分、人際關(guān)系和獨(dú)立生活因子得分有顯著負(fù)相關(guān)。從應(yīng)對(duì)方式來看,積極應(yīng)對(duì)方式與FARS總分以及因子得分都有顯著負(fù)相關(guān),消極應(yīng)對(duì)方式與FARS總分以及因子得分都有顯著正相關(guān),見表2。

表2 FARS與EPQ、SWCQ的相關(guān)(r)

2.3 影響心理適應(yīng)因素的回歸分析 為了進(jìn)一步探討影響心理適應(yīng)的因素,我們將代表心理適應(yīng)的指標(biāo)FARS總分作為因變量,與其有著密切的因素作為自變量,進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)EPQ中的N、E量表、專業(yè)不滿意度、積極應(yīng)對(duì)方式和消極應(yīng)對(duì)方式,以及性別等因素進(jìn)入回歸分析。

3 討 論

3.1 人口統(tǒng)計(jì)因素對(duì)新生心理適應(yīng)的影響 從人口統(tǒng)計(jì)因素來看,專業(yè)滿意度、性別、生源地等因素對(duì)新生適應(yīng)有重要影響(見表1)。對(duì)專業(yè)滿意的學(xué)生心境積極,更樂于融入新的環(huán)境,自然比不滿意的學(xué)生適應(yīng)更容易,這反映出入學(xué)時(shí)的狀態(tài)對(duì)適應(yīng)很重要。男生比女生適應(yīng)性更強(qiáng)(除了學(xué)生方法困擾因子外),這與有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)女生心理適應(yīng)不良者的比例高于男生是一致的[2]。獨(dú)生子女大學(xué)生比非獨(dú)生子女的生活困擾程度低,反映出獨(dú)生子女在適應(yīng)方面更有心理資源的優(yōu)勢(shì),這與獨(dú)生子女大部分生活在城市或者公職家庭有關(guān)。從生源地來看,農(nóng)村新生在人際關(guān)系和資源利用方面,以及整體適應(yīng)狀況都弱于城市的學(xué)生,這可能與城市學(xué)生生活環(huán)境與高校環(huán)境更接近有關(guān)。研究還發(fā)現(xiàn),入學(xué)時(shí)有陪同的新生人際關(guān)系困擾低于沒有陪同者,顯示家庭人際支持對(duì)新生人際適應(yīng)有重要的作用。其中專業(yè)滿意度和性別因素也進(jìn)入了回歸分析,顯示這些因素在新生適應(yīng)教育中非常值得關(guān)注。

3.2 人格特征對(duì)新生心理適應(yīng)的影響 從表2可見,TE與FARS總分以及因子得分都有顯著負(fù)相關(guān),說明性格越外向的新生適應(yīng)困擾更少。這是因?yàn)橥庀虻娜藢?duì)周圍的環(huán)境投注的精力更多,更能適應(yīng)環(huán)境的變化。TN與FARS總分以及大部分因子得分都有顯著正相關(guān),說明情緒越穩(wěn)定的新生適應(yīng)狀況越好。TN越高的新生表現(xiàn)對(duì)外在環(huán)境更加敏感,時(shí)常伴有焦慮、抑郁等負(fù)性情緒體驗(yàn),面對(duì)新環(huán)境和挫折時(shí)容易沖動(dòng),不利于問題的解決。TP與FARS總分以及人際關(guān)系、職業(yè)目標(biāo)和獨(dú)立生活因子得分都有顯著正相關(guān),說明精神質(zhì)得分高者在人際關(guān)系、職業(yè)目標(biāo)和獨(dú)立生活等方面更難以適應(yīng)。TL與FARS總分及人際關(guān)系和獨(dú)立生活因子得分有顯著負(fù)相關(guān),這顯示性格純樸的新生在人際交往和獨(dú)立性方面更容易產(chǎn)生困擾。這與運(yùn)用EPQ調(diào)查的相關(guān)研究[10]結(jié)果是一致的,該研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)能力與內(nèi)外向有顯著正相關(guān),而與穩(wěn)定性和精神質(zhì)成顯著負(fù)相關(guān)。根據(jù)艾森克的人格理論,可以將E和N組合起來將人格分為不同的類型。從表3可見,E和N對(duì)新生適應(yīng)具有預(yù)測(cè)性,揭示性格內(nèi)向-不穩(wěn)定型的新生更容易產(chǎn)生適應(yīng)問題。這與有關(guān)研究[1]利用16PF調(diào)查,得出心理適應(yīng)不良的次級(jí)人格特征表現(xiàn)為焦慮型和內(nèi)向型的結(jié)論很一致。

3.3 應(yīng)對(duì)方式對(duì)新生心理適應(yīng)的影響 應(yīng)對(duì)是人們對(duì)付內(nèi)外環(huán)境要求及其情緒困擾而采取的方法、手段或策略,其本質(zhì)上就是一種適應(yīng)過程,它是認(rèn)知和行為的綜合體。?？寺黐11](Folkman)認(rèn)為,應(yīng)對(duì)是個(gè)體在處理來自內(nèi)部的或外部的、超過自身資源負(fù)擔(dān)的生活事件時(shí),所做出的認(rèn)知和行為上的努力。當(dāng)新生面對(duì)大學(xué)新環(huán)境時(shí),必然會(huì)遇到一時(shí)難以適應(yīng)的情境,就會(huì)運(yùn)用其應(yīng)對(duì)方式來調(diào)整,盡量使自我與環(huán)境保持動(dòng)態(tài)平衡。從主動(dòng)性的角度來分析,可以將適應(yīng)分為主動(dòng)性適應(yīng)和被動(dòng)性適應(yīng)。因此,應(yīng)對(duì)也可以從積極和消極兩個(gè)維度來分析,即消極應(yīng)對(duì)方式和積極應(yīng)對(duì)方式。從表2可見,積極應(yīng)對(duì)方式與FARS總分以及因子得分都有顯著負(fù)相關(guān),消極應(yīng)對(duì)方式與FARS總分以及因子得分都有顯著正相關(guān),這說明積極的應(yīng)對(duì)方式有利于促進(jìn)新生適應(yīng)的發(fā)展,而消極的應(yīng)對(duì)方式則會(huì)阻礙新生的適應(yīng)。通過對(duì)人格特征與應(yīng)對(duì)方式作進(jìn)一步的相關(guān)分析,發(fā)現(xiàn)積極應(yīng)對(duì)方式與內(nèi)外向相關(guān)顯著(r=0. 196,P＜0.05),消極應(yīng)對(duì)方式與穩(wěn)定性相關(guān)顯著(r=0.262, P＜0.01),這說明積極應(yīng)對(duì)的新生具有更外向的性格,能夠充分利用外部資源來適應(yīng)新的環(huán)境,而消極應(yīng)對(duì)的新生表現(xiàn)出情緒的不穩(wěn)定,遇到新的變化更容易緊張和急躁,容易導(dǎo)致適應(yīng)的紊亂。

3.4 新生心理適應(yīng)教育的思考 本研究發(fā)現(xiàn)良好的人格特征更能有效促進(jìn)新生適應(yīng),人格在心理應(yīng)激和適應(yīng)之間具有中介作用[4]。根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論,大學(xué)新生(17～22歲)正處于自我同一期的發(fā)展階段,個(gè)體發(fā)展的主要危機(jī)是如何處理自我同一性與角色混亂的矛盾。自我同一性是青年期的大學(xué)生最為重要的心理發(fā)展任務(wù)。在這個(gè)階段,個(gè)體意識(shí)分化為理想自我與現(xiàn)實(shí)自我,理想自我和現(xiàn)實(shí)自我要達(dá)到統(tǒng)一,這種統(tǒng)一就是自我同一性。如果對(duì)自己的本質(zhì)、價(jià)值觀沒有形成穩(wěn)定的、前后一致的認(rèn)識(shí),任何環(huán)境的改變都會(huì)引起個(gè)體對(duì)自我的重新認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。所以,大學(xué)新生的心理適應(yīng)問題在本質(zhì)上是大學(xué)生在從高中到大學(xué)的環(huán)境變化下,自我同一性發(fā)展的結(jié)果。如何將自我與環(huán)境整合起來,達(dá)到和諧狀態(tài),是新生人格發(fā)展的必然任務(wù),心理適應(yīng)問題也是人格發(fā)展的重要內(nèi)容。所以,高校思想政治工作者如果能從心理發(fā)展的高度來看待新生心理適應(yīng)問題,這樣會(huì)更有利于提高新生思想政治教育的針對(duì)性和成效。通過塑造新生健全的人格,使新生形成對(duì)心理應(yīng)激的積極應(yīng)對(duì)方式,從而提高適應(yīng)能力。

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Effects of Personality and Coping Style of Un iversity Freshmen on M ental Adaptation.

Zhong X iangyang,Cai M aohua,L in Peiyun.Psychology T utor Center of South China A g ricultural U niversity,Guangzhou510642,P.R.China

Objective To explore the effects of personality and coping style of university freshmen on mental adaptation.M ethods A sample of 212 university freshmen in one agricultural university were adm inistrated by Freshman A djustment Rating Scale (FARS)、Eysenck PersonalityQ uestionnaire(EPQ)and the S impleW aysof CopingQ uestionnaire(SWCQ).Results Therewere significant differences between male and female,satisfaction of profession,single child and multiple children,the country and the city in total score and factorsof FARS.(t=-6.37,P＜0.001,t=-3.69,P＜0.001,t=-3.76,P＜0.01,t=-2.43,P＜0.05).There were significant correlation between scoresof Extrovision N ervousness and Psychoticis m in EPQ and total score andmost factorsof FARS.Total score and most factors of FARS were also corrected w ith positive-SWCQ and negative-SWCQ(r=-0.34,P＜0. 001,r=0.36,P＜0.001).Stepw ise regression analysis revealed that satisfaction of profession,gender,personality and coping style predicted freshmen’smental adaptation.Conclusion Personality,coping style and satisfaction of profession have an affection on adjustment level of freshmen.It is necessary to strengthen personality education and professional thought education in university freshmen.

Freshmen;M entalA daptation;Personality;Coping Style

2010-03-23)

① 中國.華南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生處心理咨詢中心(廣州) 510642 ②華南農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生部 ③華南農(nóng)業(yè)大學(xué)工程學(xué)院

＊教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題委托項(xiàng)目(編號(hào):08Fd3073);華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校長基金項(xiàng)目(編號(hào):2007F002)。