廣州大學城大學生自我效能感與主觀幸福感研究

吳 潔徐美丹林淑玲 張興納

廣州大學城大學生自我效能感與主觀幸福感研究

吳 潔①徐美丹△林淑玲 張興納

目的 探討廣州大學城大學生自我效能感與主觀幸福感之間的關(guān)系。方法 采用一般自我效能感量表和總體幸福感量表對461名廣州大學城大學生進行調(diào)查。結(jié)果 ①大學生的自我效能感和主觀幸福感均不存在性別(t=1.93,P=0.055;t =-0.52,P=0.607)、年級差異(t=-1.553,P=0.936;t=0.080,P=0.121),學校存在顯著的差異(F=5.860,4.271,P均＜0. 05);②大學生的自我效能感與主觀幸福感及其6因子均存在顯著的相關(guān)關(guān)系(r=0.243,0.165,0.370,0.331,0.286,0.223,0. 378,P均＜0.001);③高自我效能感組和低自我效能感組在對情感和行為的控制、精力、憂郁或愉快的心境和主觀幸福感上均存在顯著差異(t=-3.438,-3.949,-2.257,-3.405,P均＜0.001);④自我效能感均進入主觀幸福感及各因子的回歸方程,對其均有較好的預測作用,其中對主觀幸福感的預測最佳(F=28.845,12.821,72.784,56.464,41.025,23.946,76.512,P均＜0. 001)。結(jié)論 大學生的自我效能感影響其主觀幸福感。

大學生;自我效能感;主觀幸福感;研究方法

自我效能感與主觀幸福感是影響個體行為、心理健康、自身發(fā)展的兩個主動性因素,它對個體的行為塑造起著重要的作用。自我效能感(self-efficacy)是指個體對成功完成某種活動所需能力的預期、感知、信念,而不是行為或能力本身[1-2]。它是班杜拉社會認知理論的核心概念。后來,一些心理學研究工作者,在班杜拉研究基礎(chǔ)上,提出一般自我效能感(general self-efficacy)[3]。德國著名的臨床和健康心理學家Ralf Schwarzer認為,一般自我效能感是個體對自己應對不同環(huán)境的需求或面臨新環(huán)境時的一種總體性的自信心[4-5],能在較廣泛的情境中對個體行為進行預測。自我效能感具有概括性、預期性、主觀性的特點,它不是和你所具有的技能多少有關(guān),而是與你相信在各種不同情況下,你能做什么有關(guān)。本研究采用Schwarzer的概念,一般自我效能感是個體對自己應對不同環(huán)境的需求或面臨新環(huán)境時的一種總體性的自信心[4-5]。

主觀幸福感(subjective well- being,SWB)指個體根據(jù)自定的標準對其生活質(zhì)量的整體性評估[6],它是一種主觀的體驗,是衡量個人生活質(zhì)量的重要綜合性指標,是反映某一社會中個體生活質(zhì)量的重要心理學參數(shù)。它包括情感成分與認知成分兩個方面。認知成分是指對生活質(zhì)量的認知評估,即生活滿意感,包括整體生活滿意感和具體領(lǐng)域的生活滿意感,如工作,婚姻,健康等領(lǐng)域。情感成分則是個體在生活中的情感體驗,這種情感體驗可能是積極的或消極的,積極的情感會增強幸福感,消極的情感則會降低幸福感。其中認知評價是主觀幸福感的關(guān)鍵指標[7]。2000年以來國內(nèi)學者就大學生主觀幸福感的現(xiàn)狀、主要內(nèi)容、影響因素、意義及對策等方面進行了系統(tǒng)研究,但對大學生的主觀幸福感干預研究還不夠成熟[8-11]。

目標理論認為,主觀幸福感產(chǎn)生于需要的滿足及目標的實現(xiàn),而目標主要是通過自我效能這一中介變量影響主觀幸福感,成功的體驗會使人建立起強大的自我效能,從而提高主觀幸福感[12]。國內(nèi)將自我效能感與主觀幸福感結(jié)合起來進行的研究尚不多見。已有研究表明,軍校研究生的自我效能感與主觀幸福感存在顯著的正相關(guān)[13]。廣州大學城10所高校的聚集地,是華南地區(qū)高級人才培養(yǎng)、科學研究和交流的中心。其遠離市區(qū),地理位置相對獨立,有著獨特人文環(huán)境,那么大學生這一群體的自我效能感和其主觀幸福感的關(guān)系怎樣?目前國內(nèi)研究尚未涉及這些問題。因此,本研究初步探討廣州大學城大學生的自我效能感與主觀幸福感的基本狀況及二者間的關(guān)系,以便為高校對大學生進行積極有效的心理干預、開展心理健康教育工作提供心理學依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 選取了廣州大學城3所不同類型(綜合類、理工類、文科類)高校,分別是中山大學、華南理工大學、廣東外語外貿(mào)大學。采用分層隨機抽樣的方式抽取了551名學生,進行問卷調(diào)查,回收問卷501份,其中有效問卷461份,有效率為92.03%(大二207名,大三254名)。被試年齡介于19～22歲之間,平均年齡為21.5歲。男生261人,女生200人。

1.2 研究工具

1.2.1 總體幸福感量表 總體幸福感量表(GeneralW ell-Being Schedule)是一種定式型測查工具,用來評價被試者對幸福的陳述,量表共有33項。以美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制訂的總體幸福感量表和段建華修訂的總體幸福感量表[14]為基礎(chǔ),通過預測修訂得到本研究的總體幸福量表,包括18個題目,6個因子,分別為對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制、松弛與緊張(焦慮)。量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.857。

1.2.2 一般自我效能感量表 一般自我效能感量表(general self-efficacy scale,GSES)是由Ralf Schwarzer及其同事M atthiasJerusalem于1981年開始編制。GSES開始時共有20個項目,后來改進為10個項目。中文版的GSES最早由張建新和Schwarzer于1995年在香港的一年級大學生中使用。至今中文版GSES已被證明具有良好的信度和效度,并且廣泛應用在對大中學生的研究中。整個量表有10個問題,均為李克特4點量表,1～4分分別表示完全不正確、有點正確、多數(shù)正確、完全正確。本研究采用的中文版GSES的Cronbach‘s A lpha系數(shù)為0.892。

1.3 施測過程 以班級為單位進行團體施測,統(tǒng)一指導語,由研究者擔任主試。問卷填寫采取無記名方式。

1.4 統(tǒng)計方法 使用SPSS 17.0進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計分析。

2 結(jié) 果

2.1 自我效能感與主觀幸福感的總體狀況分析 見表1。

表1 大學生自我效能感和主觀幸福感的描述統(tǒng)計量(±s)

表1 大學生自我效能感和主觀幸福感的描述統(tǒng)計量(±s)

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主觀幸福感平均得分處于59～69這個中等水平范圍內(nèi),而自我效能感平均得分為26左右,處于自信心較高水平(20～30分:你的自信心較高)。由表1可見,在主觀幸福感的6個因子中,對健康的擔心、精力、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制、松弛和緊張這5個因子的平均得分均＞3(“有些”),說明大學生對于自己的健康并不非常擔心,覺得自己精力比較充沛,也不覺得非常抑郁或緊張。而對生活的滿足和興趣平均得分略低,在2.9左右。

2.2 自我效能感與主觀幸福感的差異分析

2.2.1 自我效能感與主觀幸福感的性別差異 見表2。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示,大學生的自我效能感、主觀幸福感的男女差異并沒有達到顯著水平。

2.2.2 自我效能感與主觀幸福感的年級差異 見表3。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示,兩者都未達到年級差異的顯著性水平,即自我效能感與主觀幸福感均不存在年級差異。

2.2.3 自我效能感與主觀幸福感的學校差異 見表4。不同學校學生的自我效能感和主觀幸福感的單因素方差分析結(jié)果顯示,自我效能感與主觀幸福感的平均分均具有顯著的學校差異。

2.3 自我效能感與主觀幸福感的相關(guān)分析 見表5。

表2 大學生自我效能感與主觀幸福感性別差異比較

表3 自我效能感與主觀幸福感的年級差異

表4 自我效能感與主觀幸福感的學校差異(±s)

表4 自我效能感與主觀幸福感的學校差異(±s)

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表5 自我效能感與主觀幸福感及各因子的相關(guān)(r)

自我效能感與主觀幸福感相關(guān)分析表明:自我效能感與主觀幸福感有非常顯著的正相關(guān);與對生活的滿足和興趣、對健康的擔心、精力、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制與松弛和緊張這6個因子的正相關(guān)也非常顯著;說明這些因子在影響主觀幸福感的同時也在影響著自我效能感。其中與對健康的擔心相關(guān)較小,說明健康會影響自我效能感,但學生并不太擔憂。

2.4 不同自我效能感水平被試主觀幸福感的差異比較 見表6。取自我效能感得分最高和最低的27%的被試各125人,分成低自我效能感和高自我效能感兩組,對這兩組學生的幸福感得分進行t檢驗。

表6 高低自我效能感組在主觀幸福感上的差異(±s)

表6 高低自我效能感組在主觀幸福感上的差異(±s)

低自我效能感組 高自我效能感組 t P對生活的滿足和興趣 5.74±1.77 6.17±1.71 -1.959 0.051對健康的擔心 7.26±1.37 7.45±1.21 -1.177 0.240精 力 13.54±2.45 14.62±2.48 -3.438 0.001＊＊憂郁或愉快的心境 10.71±2.20 11.75±1.96 -3.949 0.000＊＊對情感和行為的控制 11.04±2.05 11.59±1.81 -2.257 0.025＊松弛和緊張 13.89±2.05 14.46±2.29 -4.820 0.070總體主觀幸福感 62.18±9.02 66.03±8.89 -3.405 0.001＊＊

不同自我效能感水平被試主觀幸福感的差異檢驗表明:自我效能感高分組在主觀幸福感及其各個因子上的得分均高于低分組,在對生活的滿足和興趣上的差異接近顯著水平,在對情感和行為的控制上達到了顯著水平(P＜0.05),在精力、憂郁或愉快的心境以及主觀幸福感三方面上更是達到了極其顯著的水平(P＜0.01)。

2.5 自我效能感與主觀幸福感各因子的一元回歸分析 見表7。以自我效能感為自變量,分別以主觀幸福感及其各個因子作為因變量進行一元回歸分析。預測變量自我效能感分別預測7個效標變量(主觀幸福感及其各個因子)時,自我效能感都為顯著變量,能計入其中的回歸方程,對它們均具有較好的預測作用。其中自我效能感能解釋主觀幸福感的比例達14.3%左右,對精力的解釋比例達13.7%,另外對憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制、對生活的滿足和興趣、松弛和緊張、對健康的擔心的解釋比例分別為11.0%、8.2%、5. 9%、5.0%、2.7%。

表7 自我效能感與體主觀幸福感各因子的回歸分析

3 討 論

3.1 廣州大學城大學生自我效能感和主觀幸福感的基本特點 大學生自我效能感與主觀幸福感均不存在顯著的性別、年級差異,但其學校差異顯著,且文科大學＞綜合性大學＞理科大學(P＜0.05)。這是從整體水平上對大學生自我效能感差異與主觀幸福感差異呈現(xiàn)特點的簡單說明。

3.1.1 廣州大學城大學生自我效能感的學校差異分析 大學生自我效能感具有顯著的學校差異。形成這種差異的原因可以從兩個方面進行探討。其一,相對于文科大學和綜合性大學的學生,理科大學的學生就讀的專業(yè)大多數(shù)和數(shù)學、物理、計算機等科目有關(guān),需要較強的邏輯思維能力、推理能力等,難度較大,這就導致在專業(yè)學習上理科大學生壓力較大,體驗更多挫折、失敗,自信心較低,因此相對于文科大學和綜合性大學的學生有較低的自我效能感水平;其二,近年來理科生人數(shù)持續(xù)上升,競爭更加激烈,就業(yè)壓力更大,這也潛在地影響其自我效能感水平。因此文科大學和綜合性大學的大學生自我效能感水平顯著高于理科大學生的自我效能感水平。

3.1.2 廣州大學城大學生主觀幸福感的學校差異分析 大學生主觀幸福感的學校差異顯著?？赡苡捎谖目拼髮W和綜合性大學的大學生學習壓力相對較小,挫敗感較少,體驗更多正性情緒,具有更高的成就感和自尊心、自信心,因而具有較高的主觀幸福感。另外文科大學和綜合性大學生的學生更注重情感的抒發(fā)和表達,這也是導致文科大學和綜合性大學學生的主觀幸福感比理科大學學生的主觀幸福感更高的重要原因之一。

3.2 廣州大學城大學生自我效能感與主觀幸福感的關(guān)系研究結(jié)果表明,大學生的自我效能感與主觀幸福感總分和對生活的滿足和興趣、對健康的擔心、精力、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制、松弛和緊張這6個因子存在非常顯著的正相關(guān)。另外,高自我效能感組在主觀幸福感及其各個因子上的得分均高于低自我效能感組,并且在對情感和行為的控制、精力、憂郁或愉快的心境這3個因子上達到了顯著水平。這說明了自我效能感高的大學生同時具有較高的主觀幸福感和滿足感,表現(xiàn)為熱愛生活、精力充沛、心情愉快放松、有較強的自我控制能力、對自身健康狀況較滿意。另外,自我效能感對主觀幸福感及各因子均有一定的預測作用。自我效能感高的人精力充沛,能夠積極主動地參與到各種活動中,在應付各種不同環(huán)境的挑戰(zhàn)或新事物時更具自信,即使遭遇挫折或失敗,也能夠進行自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié),表現(xiàn)出積極的認知、反思、歸因和勇氣,堅信自己具備成功的要素。他們往往體驗到更多的正性情緒,心境開朗,自然會增強其自信心。而自我效能感低的人自信心較低,往往高估了困難或任務(wù)的難易程度,導致其過多地注意可能的失敗和不利的結(jié)果,面對失敗時表現(xiàn)出更加消極、容易放棄和體驗到更多的無力控制感。

本研究發(fā)現(xiàn),自我效能感與主觀幸福感及其各因子的相關(guān)也不盡相同。自我效能感與主觀幸福感的聯(lián)系尤為密切,關(guān)聯(lián)程度相對更高,其次是精力,而與對健康的擔心相關(guān)最弱。這一特點在回歸預測中也有所體現(xiàn)。其中自我效能感解釋主觀幸福感的比例達14.3%左右,對精力的解釋比例達13. 7%,而僅能解釋對健康的擔心的2.7%。說明自我效能感高的人精力充沛、心情愉快,對個體的主觀幸福感有重要的影響作用。

總之,大學生的自我效能感更多地影響其主觀幸福感,應該提升大學生的自我效能感,增強大學生的自信心,提高應對挫折和失敗的能力,鍛煉其堅韌的品格,使其更加積極樂觀,有助于獲得更多的成功經(jīng)驗,體驗更多正性情緒,從而大力提升幸福感。

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Study on the Relationship between Self-eff icacy and General Well-being of College Students in Guangzhou Higher Education M ega Center.

W u J ie,X u M eidan,L in Shuling,et al.D epartm ent of A pp lied Psychology in Guangdong U niversity ofForeign S tud ies,Guangzhou510006,P.R.China

Objective To explore the relationship between self-efficacy and general well-being(GWB)of college students in Guangzhou H igher EducationM ega Center.M ethods A totalof 461 college students in Guangzhou H igher EducationM ega Center were adm inistered by Index of GeneralW ell-Being Schedule and Self-Efficacy Inventory.Results ①Therewere no differences in both self-efficacy and GWB between sexes(t=1.93,P=0.055;t=-0.52,P=0.607)and grades(t=-1.553,P=0.936;t=0.080, P=0.121),but there were significant differences in schools(F=5.860,4.271,P＜0.05).②T he total score of self-ef f icacy w as signif icantly related tow hole GW B and its f actors(r=0.243,0.165,0.370,0.331,0.286,0.223,0.378,P＜0.001).③Therewere significant differences between students of high self-efficacy and those of low self-efficacy(t=-3.438,-3.949,-2.257,-3.405,P＜0.01).④S tepw ise reg ression analysis revealed that self-ef f icacy w as signif icant p red ictor f or w hole GW B and its f actors(F=28. 845,12.821,72.784,56.464,41.025,23.946,76.512,P＜0.001).Conclusion College students’self-efficacy impact their generalwell-being.Educators should enhance students’self-efficacy.

College students;Self-efficacy;GWB;Research method

2010-03-18)

① 中國.廣東外語外貿(mào)大學政治與公共管理學院應用心理學系 510006 △通訊作者 E-mail:160435748@qq.com