牡丹江師范學(xué)院新生人際關(guān)系、焦慮、抑郁狀況的調(diào)查研究

徐麗麗,張慶辭

(1.牡丹江師范學(xué)院教育系,黑龍江牡丹江 157012;2.上饒師范學(xué)院,江西上饒 334000)

牡丹江師范學(xué)院新生人際關(guān)系、焦慮、抑郁狀況的調(diào)查研究

徐麗麗1,張慶辭2

(1.牡丹江師范學(xué)院教育系,黑龍江牡丹江 157012;2.上饒師范學(xué)院,江西上饒 334000)

采用人際關(guān)系綜合診斷量表、焦慮自評量表、抑郁自評量表,隨機(jī)抽取牡丹江師范學(xué)院 400名新生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示:全體學(xué)生中有人際困擾的人數(shù)比例為32.5%;焦慮癥狀的檢出率為9.8%,抑郁癥狀的檢出率為24.6%,焦慮、抑郁平均分顯著高于常模;人際困擾、焦慮和抑郁水平在性別上無顯著差異,在專業(yè)上存在顯著差異,藝術(shù)類學(xué)生各方面分?jǐn)?shù)較高。

新生;人際關(guān)系;焦慮自評量表;抑郁自評量表

1 問題的提出

全面實(shí)施和推進(jìn)素質(zhì)教育,是我國教育改革和發(fā)展面臨的重大任務(wù)。素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和任務(wù)之一,就是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),提高學(xué)生的心理健康水平。高校是素質(zhì)教育的重要陣地,大學(xué)生的心理健康狀況直接影響著高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此,自 20世紀(jì) 90年代以來,大學(xué)生的心理健康這一問題就備受關(guān)注,但結(jié)論卻不容樂觀,有研究指出,大學(xué)生的心理健康問題有明顯的增長趨勢[1]。此外,在中國,一些流行病學(xué)的調(diào)查指出,焦慮和憂郁是大學(xué)生當(dāng)中存在的對其日常生活影響最大的心理健康問題[2]。目前關(guān)于各類高校大學(xué)生心理健康狀況的研究比較多[3～5],但對于大學(xué)新生的心理健康狀況的研究并不多,為了更好地了解普通師范院校大學(xué)新生的心理健康狀況,以便今后有針對性地開展心理健康教育工作,及早發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生并給予及時(shí)的心理幫助和治療,為學(xué)校制定相關(guān)教育管理政策提供某方面的參考和依據(jù),幫助學(xué)生了解自身心理健康狀況,本研究通過問卷考察了牡丹江師范學(xué)院 400名新生的人際關(guān)系、焦慮及抑郁狀況。

2 對象與方法

2.1 對象

隨機(jī)抽取牡丹江師范學(xué)院入學(xué)三個(gè)月的大學(xué)新生 400名,其中文科 219人,理科 115人,藝術(shù)類 66人;男生 105人,女生 295人;年齡在 17～21歲之間;專業(yè)涉及全院絕大部分系別。

2.2 工具

2.2.1 《人際關(guān)系綜合診斷量表》

采用鄭日昌等人編制的《人際關(guān)系綜合診斷量表》,該量表主要測量人際困擾的程度,共 28個(gè)問題?？偡值梅衷礁?則說明人際困擾程度越嚴(yán)重;得分越低,則說明人際困擾程度越少。總分在 0～8分之間,說明人際困擾較少;在 9～14分之間說明有一定困擾;15～28分,說明人際困擾較嚴(yán)重。

2.2.2 焦慮(SAS)與抑郁(SDS)自評量表

采用 ZungSAS與 SDS自評量表[6],分別包括 20個(gè)項(xiàng)目,被試根據(jù)最近一周實(shí)際情況回答、填寫。高分表示焦慮和抑郁情緒程度高。焦慮標(biāo)準(zhǔn)分在 50分以下為無焦慮,50～59為輕度焦慮,60～69為中度焦慮,70以上為重度焦慮。抑郁標(biāo)準(zhǔn)分在 50分以下為無抑郁,50～59為輕度抑郁,60～69為中度抑郁,70以上為重度抑郁。

2.2.3 基本情況調(diào)查表

同時(shí)編制基本情況調(diào)查表,對被試的基本情況予以調(diào)查,以了解影響新生心理健康的因素。

2.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

依據(jù)心理衛(wèi)生評定量表手冊嚴(yán)格操作,測試結(jié)果用SPSS17.0軟件進(jìn)行處理。

3 結(jié)果

3.1 人際關(guān)系總體情況

全體新生的人際關(guān)系均值為 7.29±4.163。在人際交往中沒有或有很少困擾的 270人,占總?cè)藬?shù)的67.5%;有一定困擾的 107人,占總?cè)藬?shù)的26.8%;有嚴(yán)重困擾的 23人,占總?cè)藬?shù)的5.8%。

3.2 焦慮、抑郁評定結(jié)果

大學(xué)新生呈焦慮癥狀的檢出率為 9.8%;輕度焦慮者 33人,占總?cè)藬?shù)的8.3%;中度焦慮水平的人數(shù)為 4人,占總?cè)藬?shù)的1.0%;重度焦慮水平的人數(shù) 2人,占總?cè)藬?shù)的0.5%。呈抑郁癥狀的檢出率為24.6%;其中輕度抑郁水平的人數(shù)為83人,占總?cè)藬?shù)的20.8%;中度抑郁水平的人數(shù) 12人,占總?cè)藬?shù)的 3%;重度抑郁水平的人數(shù) 3人,占總?cè)藬?shù)的0.8%。

3.3 大學(xué)新生焦慮、抑郁均值與常模比較

表1 大學(xué)新生焦慮、抑郁均值與常模比較

表 1顯示,400名大學(xué)新生焦慮均值為39.28±8.25,高于常模 (29.78±10.07)且具有顯著性差異 (t=23.015,P＜0.01),抑郁均值為42.76±9.24,高于常模 (33.46±8.55)且具有顯著性差異 (t=20.127,P＜0.01)。

3.4 人際困擾、焦慮及抑郁的性別差異

為比較男女生在人際困擾、焦慮、抑郁水平是否存在顯著性差異,采用獨(dú)立樣本的 t檢驗(yàn)。

表2 男女新生人際困擾、焦慮、抑郁狀況的均值比較

結(jié)果如表 2顯示,在人際困擾、焦慮、抑郁水平上性別差異都不顯著。

3.5 不同專業(yè)大學(xué)新生人際關(guān)系困擾、焦慮、抑郁癥狀的比較

表3 不同專業(yè)新生人際困擾、焦慮、抑郁水平的比較

表 3顯示,不同專業(yè)大學(xué)新生在人際困擾、抑郁水平上是有顯著差異的。通過單因素方差分析兩兩比較發(fā)現(xiàn),藝術(shù)類學(xué)生在人際困擾和抑郁水平是最高的,顯著高于文科學(xué)生(t=-1.550,P＜0.05;t=-3.388,P＜0.05)。文科和理科差異不顯著,理科與藝術(shù)類差異不顯著。

4 分析和討論

4.1 大學(xué)新生人際關(guān)系的平均分為7.29,該均值落在0～8區(qū)間內(nèi),這與賈文華[7]的研究結(jié)果一致。這說明,大學(xué)新生的人際關(guān)系基本是正常的,但均值靠近區(qū)間的高分端,而且有困擾的人數(shù)比例為32.5%,這又說明,新生中有相當(dāng)一部分學(xué)生存在一定程度的人際困擾。這與實(shí)際咨詢工作中碰到的情況是一致的,人際關(guān)系是困擾新生的主要心理問題之一。

分析原因主要有:(1)大學(xué)新生剛剛遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)來到一個(gè)陌生的地方,面對新的學(xué)習(xí)方式和生活方式,面對陌生的面孔,內(nèi)心很容易產(chǎn)生孤獨(dú)和焦慮。由于彼此間的不熟悉、不了解,要組建新的人際圈子需要一個(gè)磨合和適應(yīng)的過程,因此人際困擾程度較高。(2)新生對如何與同性、異性更好地交往既憧憬又迷茫,由于缺乏必要的知識和指導(dǎo),習(xí)慣以自我為中心,容易導(dǎo)致人際交往的困擾。(3)部分學(xué)生并不能清楚地意識到人際環(huán)境、班級 (宿舍)氛圍、對他們成長,成材的重要性,與人交往一旦遭遇不順就不再繼續(xù)維護(hù)。(4)本校的生源大部分來自農(nóng)村,家境困難的比較多,家境情況也限制了學(xué)生的交往消費(fèi)。

所以,學(xué)校的心理健康教育應(yīng)著重對學(xué)生人際關(guān)系困擾中普遍存在的問題、誤區(qū)進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)和教育,使大學(xué)生意識到大學(xué)生人際交往的重要性以及這時(shí)期人際交往的獨(dú)特性,引導(dǎo)學(xué)生掌握交往的技巧與原則,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解、接納與寬容,引導(dǎo)其積極參加集體活動,擴(kuò)大自己的交往范圍。

4.2 師院大學(xué)新生焦慮癥狀的檢出率為9.8%,抑郁癥狀的檢出率為24.6%。其中重度焦慮水平的人數(shù) 2人,占總?cè)藬?shù)的0.5%,重度抑郁水平的人數(shù) 3人,占總?cè)藬?shù)的0.8%。這一小部分學(xué)生是需要進(jìn)一步關(guān)注的對象,有必要主動聯(lián)系進(jìn)行相應(yīng)的心理咨詢和輔導(dǎo)。

另外,全體新學(xué)生的焦慮、抑郁平均分均顯著高于全國常模水平,這說明雖然才剛剛跨入大學(xué)校園,仍有一部分學(xué)生處于存在某種程度的焦慮和抑郁狀態(tài),這與國內(nèi)劉彤的研究結(jié)果一致[8],一年級為發(fā)生抑郁的高峰期。通過調(diào)查深入分析發(fā)現(xiàn),原因主要有:(1)本校學(xué)生生源主要是二表生和三表生,甚至個(gè)別院系很大一部分學(xué)生是三表生,這部分學(xué)生長久以來面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力,而且失敗的體驗(yàn)比較多,有的是復(fù)讀一年才考上,所以他們的焦慮、抑郁心境比較濃;(2)一般來說,新生剛剛進(jìn)入大學(xué),不能很好地轉(zhuǎn)換角色,難以很快適應(yīng),也容易產(chǎn)生情緒低落、頭痛失眠等癥狀; (3)學(xué)校因素也不容忽視,長期以來,傳統(tǒng)的中小學(xué)教育重知識輕身心,使一部分學(xué)生不良情緒得不到有效的調(diào)節(jié),身心素質(zhì)都比較脆弱;(4)部分學(xué)生還存在父母離異、與父母關(guān)系不和諧、父母教養(yǎng)方式不當(dāng)、家庭經(jīng)濟(jì)困難等問題,社會支持系統(tǒng)較弱,經(jīng)濟(jì)壓力較大 (尤其是三表生);(5)由于是一個(gè)地方性普通高師院校,大部分學(xué)生就業(yè)壓力大,很大一部分學(xué)生一入學(xué)就為畢業(yè)或者考研擔(dān)憂;(6)還有一部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)目標(biāo)盡失,無所事事。

這提示我們對一年級學(xué)生的心理健康教育不能忽視,應(yīng)引起我們足夠的關(guān)注。此外,減緩和消除焦慮、抑郁是一項(xiàng)從教育內(nèi)容到個(gè)人心理素質(zhì)乃至社會制度的改進(jìn)的全方位系統(tǒng)工程,需要加強(qiáng)社會、學(xué)校、家庭的聯(lián)系,全面地、有針對性地對個(gè)體進(jìn)行心理健康教育和情緒調(diào)節(jié),倡導(dǎo)使用積極的應(yīng)對方式,提高大學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知能力和適應(yīng)環(huán)境的能力,建立健全人格,引導(dǎo)他們樹立健康、積極的人生觀、生活觀、價(jià)值觀,改善心理素質(zhì),從而促進(jìn)其心身健康。

4.3 通過均值比較發(fā)現(xiàn),人際困擾、焦慮和抑郁水平,在性別上無顯著差異,以往同類研究,說法不一[9～10]。分析可能是采用的統(tǒng)計(jì)量、選擇的樣本、學(xué)校的類型、考察的時(shí)期不同等原因所造成的。而人際困擾、焦慮、抑郁水平在專業(yè)上有顯著差異,藝術(shù)類學(xué)生在人際困擾和抑郁水平是最高的,顯著高于文科學(xué)生;藝術(shù)類學(xué)生是以往研究中容易忽略的群體,這說明我們應(yīng)該注重藝術(shù)類學(xué)生的心理健康教育,相關(guān)的院系更要給予足夠的重視。

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[5]王艷芳,楊翠華,等.廣州地區(qū)某重點(diǎn)高校醫(yī)學(xué)生焦慮狀況的調(diào)查[J].中國健康心理學(xué)雜志,2006,(2):220-221.

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Analysis of the Interpersonal Relationships,Anxiety and Depression of the Freshmen in M udanjiang Normal Un iversity

XU Li-li1,ZHANGQing-ci2

(1.Education Depar tment ofMudanjiangNormalUniversity,Mudanjiang 157012,China; 2.Shangrao Nor mal College,Shangrao 334000,China)

By the Interpersonal RelationshipsQuestionnaire,SAS and SDS,a sample of 400 freshmen selected from the university at random were tested.The results show that the rate of the behavior puzzle of interpersonal relationships is 32.5%;the rate of anxiety is 9.8%and the rate of depression is 24.6%,the average scores on SAS and SDS of freshmen are significantly higher than the norm; there are significant differences in major,but not in gender,with the scorce of art students higher that others.

freshmen;interpersonal relationships;SAS;SDS

G449;G658.3

A

1001-7836(2010)05-0079-03

(責(zé)任編輯:侯秀梅)

2010-01-27

徐麗麗 (1982-),女,山東新泰人,助教,碩士,從事發(fā)展與教育學(xué)心理學(xué)研究。