高職高專英語教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)證研究

呂 寧,張鐵軍,鄧 微

(哈爾濱金融高等?？茖W(xué)校,哈爾濱 150030)

高職高專英語教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)的實(shí)證研究

呂 寧,張鐵軍,鄧 微

(哈爾濱金融高等?？茖W(xué)校,哈爾濱 150030)

針對高職學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的元認(rèn)知策略的培訓(xùn),以培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識,指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,提高學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力和自我評估能力為主要內(nèi)容進(jìn)行實(shí)證研究。研究結(jié)果表明,元認(rèn)知策略培訓(xùn)能夠提高學(xué)生的元認(rèn)知能力和英語學(xué)習(xí)成績。

元認(rèn)知策略;元認(rèn)知能力;英語學(xué)習(xí)

1 研究背景

1.1 元認(rèn)知策略在語言學(xué)習(xí)中的重要意義

元認(rèn)知的概念首先是由美國心理學(xué)家 Flavell[1](1978)提出的,他認(rèn)為元認(rèn)知就是認(rèn)知主體對自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知,既包括認(rèn)知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的知識,又包括認(rèn)知主體對自身各種活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評價(jià)和調(diào)節(jié)。簡言之,元認(rèn)知就是指“有關(guān)思考的思考”、“認(rèn)知的認(rèn)知”。元認(rèn)知能力就是學(xué)習(xí)者將自身的認(rèn)知活動(dòng)這樣一種思維活動(dòng)作為對象,并通過對其進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、評價(jià)和調(diào)節(jié)達(dá)到對其的控制,從而有效地完成認(rèn)知活動(dòng)。元認(rèn)知的概念提出之后,西方許多學(xué)者將其與第二語言習(xí)得理論結(jié)合起來,認(rèn)為外語學(xué)習(xí)離不開元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。O’Malley&Chamot[2]認(rèn)為學(xué)習(xí)策略分為三大類:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會/情感策略。其中元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評價(jià)和調(diào)整的策略,是一種高層次的實(shí)施性技巧,對提高學(xué)習(xí)效果起著最為核心的作用。學(xué)生只有善于使用元認(rèn)知策略才能學(xué)會學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,從而提高學(xué)習(xí)成績和外語學(xué)習(xí)的能力。

1.2 培養(yǎng)高職高專學(xué)生元認(rèn)知策略能力的必要性

《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》[3]指出:“遵循‘實(shí)用為主、夠用為度’的原則,不僅要打好語言基礎(chǔ)和加強(qiáng)語言基本技能的訓(xùn)練,還要培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語言應(yīng)用能力”。這一要求對高職院校的教師和學(xué)生提出了巨大的挑戰(zhàn)。近年來,由于高等院校擴(kuò)招的影響,高職學(xué)生英語水平參差不齊,中差生占有相當(dāng)大的比例。許多學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,對英語學(xué)習(xí)信心不足,學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略欠缺,興趣不大,自主學(xué)習(xí)能力較低。針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的不足,國內(nèi)外學(xué)者都進(jìn)行了相關(guān)的研究。國外學(xué)者 Ellis[4]和我國語言學(xué)者文秋芳[5]均指出優(yōu)等生顯示出杰出的學(xué)習(xí)調(diào)控能力。優(yōu)秀的外語學(xué)習(xí)者具有較好的學(xué)習(xí)調(diào)控能力,能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,選擇學(xué)習(xí)方法和策略,監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,對學(xué)習(xí)效果及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。對高職學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn),提高元認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)意識,使之成為獨(dú)立、自信的學(xué)習(xí)者。

隨著多媒體教學(xué)在大學(xué)本科院校的普及和應(yīng)用,許多高職高專院校也將多媒體教學(xué)應(yīng)用到英語教學(xué)當(dāng)中。多媒體教學(xué)集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫和視頻于一體,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性;同時(shí)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為不同水平和需求的學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇不同的學(xué)習(xí)材料,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。但是盡管多媒體教學(xué)具有不可取代的優(yōu)越性,卻也暴露出不足之處。劉明忠[6]指出:“由于學(xué)生從小學(xué)到初中到高中,接受的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式,他們已經(jīng)習(xí)慣了教師的授課方法,因?yàn)榻處煷蠖鄷诤诎迳狭谐鰧W(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和需要掌握的內(nèi)容,因而感到學(xué)習(xí)比較輕松。而今面對多媒體提供的大量語言信息,自己不知如何取舍,抓不住重點(diǎn),一課書學(xué)下來,感覺學(xué)不到什么東西,毫無成就感可言,久而久之就慢慢失去了對外語學(xué)習(xí)的熱情和興趣?！本W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下要求學(xué)習(xí)者必須具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力,即具有根據(jù)學(xué)習(xí)要求制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)選擇學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控自我學(xué)習(xí)過程、評價(jià)自我學(xué)習(xí)效果以及調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力。尤其對于本身自學(xué)能力差的高職學(xué)生來說,只有培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力,才能適應(yīng)將來的多媒體教學(xué),達(dá)到事半功倍的效果。

“給人以魚,一日食魚;授人予漁,終身得魚?！弊罱鼛啄?關(guān)于教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),傳授學(xué)生元認(rèn)知策略,培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力的研究已為數(shù)不少,但是多數(shù)研究處于理論研究階段。筆者試圖通過實(shí)驗(yàn)手段回答以下兩個(gè)問題:(1)元認(rèn)知策略訓(xùn)練是否可以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提高?(2)元認(rèn)知策略訓(xùn)練是否促進(jìn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生元認(rèn)知能力的提高?

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對象

本研究是以本校204名非英語專業(yè)二年級的學(xué)生作為研究對象,進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。這兩個(gè)班都是筆者所教的班級,一個(gè)班級為實(shí)驗(yàn)班(104人),另一個(gè)班為對照班(100人)。

2.2 研究工具和數(shù)據(jù)收集方法

調(diào)查工具為調(diào)查問卷和培訓(xùn)前后的期末考試題。調(diào)查問卷參照Oxford(1990)語言學(xué)習(xí)策略量表和文秋芳(1996)的《英語學(xué)習(xí)策略論》一書中的自測題等相關(guān)內(nèi)容編寫。采用萊克頓等級積分,每題后設(shè) 5級評分表。實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后元認(rèn)知策略的測試內(nèi)容均一致。實(shí)驗(yàn)后得出的數(shù)據(jù)運(yùn)用 SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析,統(tǒng)計(jì)出平均值、標(biāo)準(zhǔn)差等數(shù)據(jù)。

3 研究過程

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識

元認(rèn)知意識包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自信心和自主學(xué)習(xí)的能力。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,自信心不足,學(xué)習(xí)方法欠缺,學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)。首先和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生一起分析他們所答的元認(rèn)知策略使用情況對比表的結(jié)果,使學(xué)生明確:他們在元認(rèn)知策略即學(xué)習(xí)的目標(biāo)性、計(jì)劃性、注意力選擇、學(xué)習(xí)監(jiān)控和學(xué)習(xí)評估方面存在很多不足;只要經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練和練習(xí),他們對于元認(rèn)知策略是完全可以掌握的;大學(xué)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容、范圍、廣度和深度同中學(xué)完全不同,僅僅依靠課堂獲得的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到大學(xué)英語的教學(xué)要求;要想在聽、說、讀、寫、譯能力上有明顯的提高,自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要;自主學(xué)習(xí)能力的提高不僅有助于學(xué)生出色地完成大學(xué)的學(xué)業(yè),獲得英語語言的應(yīng)用能力,而且與當(dāng)代國際教育界強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的趨勢和中國所倡導(dǎo)的“終身學(xué)習(xí)”的理念相一致。在學(xué)生有了一定的元認(rèn)知意識的基礎(chǔ)上,還要使他們明確每個(gè)人的認(rèn)知過程是不同的,比如有的學(xué)生記單詞較快,有的較慢;有的同學(xué)讀課文較快,有的較慢。學(xué)生不僅要了解自己的認(rèn)知特點(diǎn),而且要善于觀察別人的認(rèn)知特點(diǎn),以便于取長補(bǔ)短,提高自己的學(xué)習(xí)效率。了解了個(gè)人和他人的元認(rèn)知知識后,還要讓學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)任務(wù)不是為了應(yīng)試的需要。英語的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)語言輸入和輸出的過程,語言的輸入的過程不是一個(gè)被動(dòng)的過程,而是學(xué)習(xí)者完全可以掌控的過程;語言的輸出過程是語言學(xué)習(xí)的終極目的,是真正提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的途徑。學(xué)生只有對元認(rèn)知知識即有關(guān)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的知識、有關(guān)任務(wù)的知識和有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識有了初步的認(rèn)識后,才能在制定元認(rèn)知策略的時(shí)候有的放矢。元認(rèn)知意識和元認(rèn)知策略缺一不可,相互影響,相互促進(jìn)。具有元認(rèn)知意識是學(xué)生使用元認(rèn)知策略的基礎(chǔ),元認(rèn)知策略在英語學(xué)習(xí)中的不斷應(yīng)用會加深學(xué)生的元認(rèn)知意識,從而提高元認(rèn)知的能力,即自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2 指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃

由于許多高職學(xué)生英語水平不高,對英語學(xué)習(xí)的信心不足,學(xué)習(xí)的盲目性較大,甚至有些學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。為了幫助學(xué)生突破英語學(xué)習(xí)的難關(guān),我們?yōu)閷?shí)驗(yàn)班的全體學(xué)生制定了學(xué)習(xí)檔案。通過實(shí)驗(yàn)前的期末考試成績,將全班學(xué)生分成五個(gè)等級,即優(yōu)、良、中、及格和不及格。幫助每個(gè)等級的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。結(jié)合本學(xué)期和學(xué)生的實(shí)際情況,制定學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)和周目標(biāo),以及學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃和周計(jì)劃。同時(shí)每一階段的目標(biāo)和計(jì)劃分為兩大類,例如周計(jì)劃分為常規(guī)周計(jì)劃和自由周計(jì)劃。常規(guī)學(xué)習(xí)時(shí)間的目標(biāo)和計(jì)劃對于同一等級的學(xué)生是完全相同的,主要是完成教學(xué)任務(wù)所要求的內(nèi)容。自由周計(jì)劃是指學(xué)生在完成常規(guī)計(jì)劃的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂的計(jì)劃。學(xué)生填完這些計(jì)劃后,一式兩份,一份由學(xué)生保管,一份由老師保管,這樣每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)可以在自己和老師的雙重監(jiān)督下完成。除了幫助學(xué)生制定在課外需完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)外,在課堂上也要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,為學(xué)生制定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

美國社會心理學(xué)家道奇將目標(biāo)結(jié)構(gòu)分為三種類型:合作目標(biāo)、競爭目標(biāo)和個(gè)體化目標(biāo)。他認(rèn)為競爭目標(biāo)教育個(gè)人之間的目標(biāo)存在著對抗性;個(gè)體化目標(biāo)關(guān)注的只是自身的進(jìn)步幅度,與他人無關(guān);合作目標(biāo)指在團(tuán)體中不同的個(gè)體有著共同的目標(biāo),只有團(tuán)體中的每個(gè)人都取得了進(jìn)步,個(gè)體才能達(dá)到目標(biāo)。因此合作目標(biāo)能夠幫助所有的學(xué)生取得進(jìn)步,同時(shí)易于形成良好的伙伴關(guān)系[7]。在課堂上將全班學(xué)生分成若干組,布置某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),并要求同一小組的學(xué)生共同完成。檢查任務(wù)完成情況的時(shí)候,要求輪到任何學(xué)生的時(shí)候都要回答出問題。合作學(xué)習(xí)有助于小組成員相互合作,相互促進(jìn),共同取得學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

3.3 提高學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力

元認(rèn)知監(jiān)控是指個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)過程中,能不斷評價(jià)學(xué)習(xí)過程,并能適時(shí)地調(diào)整計(jì)劃、選用恰當(dāng)?shù)姆椒?以保證任務(wù)的有效完成。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心。高職學(xué)生英語普遍偏差的原因主要就是缺乏對學(xué)習(xí)的監(jiān)控能力。他們在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃后,往往不知道如何實(shí)施,當(dāng)學(xué)習(xí)熱情退卻后,學(xué)習(xí)計(jì)劃就被擱淺,最后失去學(xué)習(xí)英語的興趣。針對學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀況,教師應(yīng)該采取有聲教學(xué)法:就是在教學(xué)的過程中,將學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)直接地向?qū)W生明確講出來。同時(shí)幫助學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,讓組員之間直接進(jìn)行交流,互相傳授學(xué)習(xí)方法,取長補(bǔ)短,互通有無。教師也應(yīng)經(jīng)常詢問學(xué)生的學(xué)生情況,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,及時(shí)幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略。學(xué)生學(xué)會這種元認(rèn)知監(jiān)控能力后,就會及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃,從而在學(xué)習(xí)中取得明顯的進(jìn)步,獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn),形成學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)。元認(rèn)知監(jiān)控能力還有遷移的作用:當(dāng)學(xué)生在閱讀課中學(xué)會了這種監(jiān)控能力后,課后自學(xué)單詞或其他項(xiàng)目的時(shí)候,也會自覺地使用這種監(jiān)控能力,從而加強(qiáng)了自學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

3.4 加強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知評估能力

目前在高職高專英語教學(xué)中,教學(xué)評估的主要形式還是以終結(jié)性評估作為主要的評估形式,包括單元測試、期中考試、期末考試和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試和大學(xué)四、六級考試。這種單一的評估形式造成學(xué)生只為考試而學(xué)英語的狀況,忽視學(xué)習(xí)過程,喪失學(xué)習(xí)英語的興趣,導(dǎo)致一部分英語水平較低的高職院校學(xué)生放棄了學(xué)習(xí)英語的機(jī)會。為了解決這一問題,我們要改變評估形式單一化的局面。Black&W illaim(1998)指出,評估是指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估時(shí)所進(jìn)行的活動(dòng),這些活動(dòng)為教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)提供信息,“當(dāng)證據(jù)確實(shí)被用來調(diào)整教學(xué),滿足教學(xué)要求時(shí)就稱為形成性評估”[8]。綜合形成性評估和終結(jié)性評估的要求,我們在教學(xué)活動(dòng)中主要采用了以下的評估方式:(1)設(shè)計(jì)考察學(xué)生綜合能力的評估表,提高學(xué)生自我評估的能力;(2)設(shè)定統(tǒng)一的評估標(biāo)準(zhǔn),采取小組互評,提高學(xué)生評估行為的客觀性;(3)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行面談,幫助學(xué)生了解自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),以找出學(xué)習(xí)差距;(4)定期發(fā)放調(diào)查問卷,根據(jù)學(xué)生的具體情況,調(diào)整評估方法;(5)單元測試的重點(diǎn)放在學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高上,而不是只關(guān)注知識點(diǎn)的掌握。通過采取一系列的評估方式,學(xué)生的自我評估意識有了明顯的提高,學(xué)生能及時(shí)了解自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng),不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo),有的放矢地完成課堂教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)和課外的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過采用不同的評估方式,教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好地完成了教學(xué)任務(wù)。

4 研究結(jié)果

實(shí)驗(yàn)前,將測定學(xué)生元認(rèn)知能力的調(diào)查問卷分別發(fā)放給試驗(yàn)班和對照班。結(jié)果如表1:

表1 培訓(xùn)前學(xué)生元認(rèn)知能力對比表

表1數(shù)據(jù)顯示出:實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的元認(rèn)知策略的使用情況沒有明顯差異。

表2 培訓(xùn)后學(xué)生元認(rèn)知能力對比表

表2數(shù)據(jù)顯示出:實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的元認(rèn)知策略的使用情況明顯優(yōu)于對照班。相對于對照班,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的元認(rèn)知能力有了明顯的提高。

表3 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和對照班期末考試成績對比表

表3數(shù)據(jù)顯示出:實(shí)驗(yàn)前對照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的期末考試成績沒有明顯差異。實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的期末考試成績比實(shí)驗(yàn)前有了明顯的提高;而對照班學(xué)生的期末成績在實(shí)驗(yàn)前后沒有明顯差異?？梢?元認(rèn)知策略的培訓(xùn),有助于提高學(xué)生的元認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)成績。

5 結(jié)論

針對高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)較差的實(shí)際情況,通過對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知各種策略的培訓(xùn),提高了學(xué)生的元認(rèn)知意識,使學(xué)生學(xué)會制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo),提高了學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控和元認(rèn)知評估的能力,從而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)成績,實(shí)驗(yàn)效果比較明顯。在今后的研究中,我們將進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)、元認(rèn)知培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)研究的有機(jī)結(jié)合,探討如何將教學(xué)的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生中來,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生語言的應(yīng)用能力,提高學(xué)生的元認(rèn)知能力,即自主學(xué)習(xí)的能力。

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Abstract:This study conducts a one-term trainingprogram ofmetacognitive strategies for vocational and technical college students. It involves training students'metacognitive consciousness,guiding students to make learning plans and objectives,improving students' monitoring and self-evaluating ability.The resultproves that the training ofmetacognitive strategies can improve students'metacognitive abilities and their learning achievements.

Key words:metacognitive strategies;metacognitive ability;English learning

(責(zé)任編輯:劉東旭)

An Empirical Study of the Tra in ing ofM etacogn itive Strategies for Vocational and Techn ical College English Learners

LV Ning,ZHANG Tie-jun,DENGWei

(Harbin Financial College,Harbin 150030,China)

H319

A

1001-7836(2010)05-0162-04

2010-01-25

黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目

呂寧 (1971-),女,黑龍江哈爾濱人,講師,碩士,從事外語教學(xué)和美國文學(xué)研究;張鐵軍 (1968-),男,黑龍江哈爾濱人,教授,碩士,從事外語教學(xué)研究;鄧微 (1976-),女,黑龍江哈爾濱人,講師,碩士,從事外語教學(xué)和美國文學(xué)研究。