MM II程序模式在New Headway English Course語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

俞巧燕

(浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,浙江金華 321004)

MM II程序模式在New Headway English Course語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

俞巧燕

(浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,浙江金華 321004)

在英語(yǔ)教學(xué)中,語(yǔ)法占據(jù)著重要的位置,但我國(guó)的語(yǔ)法教學(xué)卻越來(lái)越注重語(yǔ)言形式,脫離了語(yǔ)言的意義和交際。MM II程序模式是在認(rèn)知法、學(xué)習(xí)層級(jí)理論以及MMC操練模式的基礎(chǔ)上形成的,包括機(jī)械操練、有意義操練、互動(dòng)活動(dòng)和整體任務(wù)四個(gè)程序,突出了在真實(shí)情境中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。該程序?qū)τ诮處煹恼Z(yǔ)法教學(xué)有一定的啟示。

MM II程序模式;New Headway英語(yǔ)教材;語(yǔ)法教學(xué)

引言

語(yǔ)法是語(yǔ)言的三個(gè)組成部分之一,是詞形變化和用詞造句的規(guī)則的總和。它是指導(dǎo)人類(lèi)使用語(yǔ)言交際工具的工具。在英語(yǔ)教學(xué)中,語(yǔ)法占據(jù)著重要的位置。

縱觀近幾年的中考、高考英語(yǔ)試題,各類(lèi)題型均與語(yǔ)法緊密聯(lián)系。于是,在我國(guó)的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育中,語(yǔ)法規(guī)則的講解和操練成了教學(xué)的主要內(nèi)容。教師花大量時(shí)間和精力在學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)上,有些教師甚至把所有的語(yǔ)法規(guī)則歸納起來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)、背誦。教師上課滔滔不絕,口干舌燥;學(xué)生上課拼命記筆記,下課死背語(yǔ)法規(guī)則,索然無(wú)趣。造成這種弊端的原因主要是教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解僅停留在規(guī)則和形式上,很少把它同意義和交際結(jié)合起來(lái)。

Willis指出,“熟能生巧”這個(gè)成語(yǔ)并非永遠(yuǎn)適合語(yǔ)法教學(xué)[1]。要使語(yǔ)法教學(xué)有意義,并使學(xué)生在交際中準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí),首先需要改變教師的教學(xué)方式及教學(xué)理念。而作為教師組織教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容,教材編寫(xiě)的好壞無(wú)疑會(huì)影響語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)單元的教學(xué)中,而不是作為單元中的一個(gè)分支進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)。牛津大學(xué)出版社于 1998年出版的New Headway English Course(以下簡(jiǎn)稱 Headway)系列教材作為一套過(guò)程性教材,十分注重學(xué)生語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。Headway一套 6冊(cè),包括Beginner,Elementary,Pre-Intermediate,Intermediate,Upper-Intermediate,Advanced六個(gè)等級(jí),可供不同英語(yǔ)水平的學(xué)生學(xué)習(xí)。此套教材以互動(dòng)式教學(xué)法為指導(dǎo)理念,編排獨(dú)特,風(fēng)格、練習(xí)等均令人耳目一新。其精妙之處在于以語(yǔ)法作導(dǎo)入,將語(yǔ)法教學(xué)貫穿整個(gè)單元的始終,讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的操練出發(fā),繼而運(yùn)用到真實(shí)的情境中。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在表達(dá)意義和傳遞信息的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言[2],無(wú)疑能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)習(xí)效果[3]。

一、MM II程序模式的理論依據(jù)

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下的語(yǔ)法教學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不斷刺激和反應(yīng)的過(guò)程。通過(guò)不斷地給學(xué)生灌輸語(yǔ)法知識(shí),并反復(fù)操練強(qiáng)化,學(xué)生開(kāi)始接受新的知識(shí)體系。因?yàn)樗^(guò)分強(qiáng)調(diào)機(jī)械的句型操練而脫離語(yǔ)言內(nèi)容和真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境,不久,它便被認(rèn)知法超越。

喬姆斯基的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性的活用過(guò)程。他主張?jiān)诶斫獾幕A(chǔ)上,通過(guò)有意義的操練培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。認(rèn)知法由此產(chǎn)生,認(rèn)知法主張語(yǔ)言學(xué)習(xí)必須在理解語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)則的基礎(chǔ)上、以學(xué)生為中心進(jìn)行有意義的操練。

1962年,加涅提出學(xué)習(xí)層級(jí)概念。他指出,任何更高級(jí)的智慧技能都是由一系列先決技能組成的,掌握先決技能能使更高技能的學(xué)習(xí)變得容易[4]。根據(jù)加涅的這一理論,語(yǔ)法學(xué)習(xí)是從簡(jiǎn)到難、逐步深入的過(guò)程,將簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到復(fù)雜的情境中,在情境中運(yùn)用、鞏固。

美國(guó)學(xué)者保羅·斯通針對(duì)口語(yǔ)和語(yǔ)法教學(xué)提出了MMC操練模式,具體包括:機(jī)械操練 (Mechanical Drills),有意義操練 (Meaningful Drills)和交際性操練(Communicative Drills)。這三種操練在其他教學(xué)步驟配合下,從結(jié)構(gòu)到意義到交際依次過(guò)渡,使學(xué)生受到語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練,交際能力明顯提高[5]。

MM II程序模式正是在上述理論的基礎(chǔ)上形成的。該模式的課堂教學(xué)有四個(gè)程序組成。每個(gè)程序包括若干個(gè)步驟。第一程序:機(jī)械操練(MechanicalDrills),包括:1)提出語(yǔ)法點(diǎn);2)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行帶有形式的機(jī)械操練;3)機(jī)械操練。第二程序:有意義的操練(Meaningful Drills),包括:1)在情景中說(shuō)明它的功能; 2)有意義操練。第三程序:互動(dòng)活動(dòng)(Interactive Activities),包括:1)二人小組互動(dòng);2)在兩人基礎(chǔ)上的多人小組活動(dòng)。第四程序:整體的交際活動(dòng) (Integrative Tasks)。從機(jī)械操練到整體任務(wù),MM II模式所體現(xiàn)的語(yǔ)法教學(xué)是循序漸進(jìn)的過(guò)程,重在讓學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí),培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力,強(qiáng)調(diào)交際性原則[6]。

二、MM II程序模式在 New Headway English Course語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

Headway教材是一套以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的教材。該教材以語(yǔ)法導(dǎo)入,并將語(yǔ)法教學(xué)貫穿單元始終,將學(xué)生從簡(jiǎn)單的語(yǔ)法操練帶到復(fù)雜的情境交往中,按照MM II程序模式,由淺至深,逐漸推進(jìn)。以下以Headway—Intermediate的第一單元 What a Wonderful World(以下簡(jiǎn)稱Wonderful World)進(jìn)行舉例說(shuō)明。該單元的語(yǔ)法重點(diǎn)是助動(dòng)詞 do,be,have的運(yùn)用。

(一)機(jī)械操練

機(jī)械操練是指?jìng)鹘y(tǒng)課堂中的語(yǔ)法教學(xué),即一種刺激—反應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。首先,教師通過(guò)各種教學(xué)手段,如利用實(shí)物、幻燈片等,以歸納、演繹的方式直觀呈現(xiàn)語(yǔ)法點(diǎn)。接著,在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上,教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)法操練。這種操練可以是口頭的,也可以是練習(xí)。從簡(jiǎn)單操練開(kāi)始,一是給學(xué)生信心,二是讓其徹底掌握所學(xué)的語(yǔ)法。最后,進(jìn)行一些深層次的機(jī)械操練,鞏固語(yǔ)法知識(shí)。

Headway教材每一單元的第一部分均為語(yǔ)法測(cè)試,這就要求學(xué)生事先對(duì)語(yǔ)法有一定了解。教師用生動(dòng)活潑的方式簡(jiǎn)單呈現(xiàn)語(yǔ)法后,學(xué)生根據(jù)教師的講解以及原有的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單操練。WonderfulWorld第一部分的語(yǔ)法測(cè)試包括根據(jù)已給句子寫(xiě)問(wèn)句以及寫(xiě)出句子的否定形式。如:

I come from Australia.(W here?)—Where do you come from?

I smoke.— I don't smoke.

機(jī)械操練環(huán)節(jié)主要以教師講解為主,學(xué)生模仿,繼而通過(guò)一系列練習(xí)不斷強(qiáng)化。以上例句表明語(yǔ)法測(cè)試部分的練習(xí)難度不大,內(nèi)容大都源于真實(shí)的生活情境。這一部分教師可以很快完成,可要求學(xué)生對(duì)話,也可要求個(gè)別學(xué)生回答。

(二)有意義操練

知識(shí)若得不到有效運(yùn)用,即使剛剛習(xí)得也很容易忘卻。因此,教師或教材必須向?qū)W生提供真實(shí)的情境去操練所學(xué)的知識(shí)。有意義操練就是在真實(shí)的情境中發(fā)生的。這種操練不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),還能讓學(xué)生及時(shí)從大腦中提取信息,做到真正運(yùn)用。教師在這一階段主要采用沉默式和啟發(fā)式,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義操練。

有意義操練的形式也多種多樣。它可以是課堂上師生之間、生生之間的對(duì)話,也可以開(kāi)展一些與事實(shí)相結(jié)合、學(xué)生感興趣的活動(dòng),如猜謎語(yǔ)等。Wonderful World就是通過(guò)常識(shí)性測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行意義操練,如:

When did the modern Olympic Games start?

a.1876 b.1888 c.1896

此項(xiàng)測(cè)驗(yàn)共 14小題,內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、宗教、娛樂(lè)等。這些內(nèi)容或源于學(xué)生的生活,或源于學(xué)生的興趣,也有涉及學(xué)生在其他科目中所學(xué)的知識(shí),以加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系。每一個(gè)問(wèn)題均包含有一個(gè)以不同時(shí)態(tài)呈現(xiàn)的助動(dòng)詞,在情境中將助動(dòng)詞的功能呈現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)法滲透在問(wèn)題中,這無(wú)疑又是Headway的一大特色。

有意義操練應(yīng)貫穿于整個(gè)單元的教學(xué),所以在下面的“互動(dòng)活動(dòng)”和“整體任務(wù)”兩部分教學(xué)中也有不同程度地體現(xiàn)。

(三)互動(dòng)活動(dòng)

通過(guò)有意義操練之后,學(xué)生對(duì)語(yǔ)法有了更深的掌握,這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生及時(shí)將知識(shí)運(yùn)用到具體的交際中,加深鞏固。互動(dòng)活動(dòng)就是讓學(xué)生以二人或多人為一組,進(jìn)行對(duì)話式學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)可以是小組討論、小品表演、游戲等。學(xué)生在相互的協(xié)商和討論中實(shí)現(xiàn)交際的目的,培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。整個(gè)過(guò)程中教師扮演的角色不再是獨(dú)裁者,而是促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者。

WonderfulWorld在要求學(xué)生進(jìn)行一系列操練之后,從第四部分開(kāi)始讓學(xué)生進(jìn)行交互活動(dòng)。這部分的內(nèi)容要求學(xué)生問(wèn)任意三位同學(xué)表格中提到的是非問(wèn)題,并在最后加一兩個(gè)自己的問(wèn)題。該表格部分內(nèi)容如下:

S1 S2 S3 Do you play a musical instrument? Have you got any pets? Can you cook?

表格中已經(jīng)給出的問(wèn)題均有涉及不同助動(dòng)詞的用法。該部分要求學(xué)生再添加一至二個(gè)問(wèn)題,對(duì)于內(nèi)容等沒(méi)有任何限定,所以學(xué)生可以自由選擇詞匯和句子來(lái)表達(dá)自己的思想。同時(shí),題目中說(shuō)明必須對(duì)同學(xué)的回答給予及時(shí)的反饋。這就在練習(xí)語(yǔ)法的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力和交際策略。

(四)整體任務(wù)

整體任務(wù)是必不可少的一個(gè)提高環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)前面三個(gè)步驟的學(xué)習(xí)后,學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法點(diǎn)的掌握已經(jīng)非常到位,也能熟練地運(yùn)用,但是語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能的全面發(fā)展,若能將掌握的語(yǔ)法融入到各項(xiàng)技能中、尤其是注重學(xué)生的語(yǔ)言輸出,學(xué)生的情感會(huì)得到進(jìn)一步滿足,思維也會(huì)更加活躍。所以,在最后一個(gè)環(huán)節(jié),教師應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)融合多項(xiàng)技能發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

W onderfulW orld的最后部分讓學(xué)生閱讀一篇關(guān)于《泰晤士報(bào)》的文章。有了一定的閱讀輸入后,緊接著下一個(gè)環(huán)節(jié)是口語(yǔ)練習(xí)。教師告知學(xué)生關(guān)于 Charles Hendrickson(《泰晤士報(bào)》一記者)的部分信息,同伴間獲得的信息不一樣,如 A學(xué)生的信息為 Charles Hendrickson was born in... (When?)He went to school in Paris and Geneva.而B(niǎo)學(xué)生的信息為 Charles Hendrickson was born in 1940.He went to school in...(Where?)這兩位同學(xué)就可以開(kāi)展以下對(duì)話:

A:When was he born?

B:In 1940.Where did he go to school?

A:In Paris and Geneva.

這個(gè)過(guò)程是整個(gè)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的鞏固階段。首先通過(guò)閱讀文章讓學(xué)生有一定的語(yǔ)言輸入,其次在口語(yǔ)練習(xí)部分,教師先告訴學(xué)生一定的信息,繼而學(xué)生根據(jù)教師提供的信息編寫(xiě)對(duì)話,輸入和輸出達(dá)到平衡。所有環(huán)節(jié)均圍繞助動(dòng)詞的學(xué)習(xí)展開(kāi)。在這個(gè)活動(dòng)中,師生積極交流、主動(dòng)分享,以促進(jìn)彼此的共同進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

MM II程序模式下的語(yǔ)法教學(xué)不僅能使學(xué)生較好地掌握語(yǔ)法知識(shí),而且還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力,一改傳統(tǒng)語(yǔ)法課堂的死氣沉悶。這四個(gè)環(huán)節(jié)可以根據(jù)具體情況安排開(kāi)展的時(shí)間。教師在應(yīng)用MM II程序模式時(shí),應(yīng)盡力創(chuàng)造學(xué)生感興趣的、和學(xué)生生活經(jīng)歷接近的情境,以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Headway系列教材將語(yǔ)法教學(xué)貫穿始終,按照MM II程序模式設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié),并以真實(shí)性主題呈現(xiàn),對(duì)于改進(jìn)我國(guó)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。

[1]W illis,J.A Framework for Task-based Learning[M]. Longman,1996.

[2]程曉堂.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[3]Brumfit,C.,et,al.The Communicate Approach to Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press, 1979.

[4]Gagne,R.The Acquisition of Knowledge[J].Psychological Review,1962.

[5]王曉紅.MMC體系在成人英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)成人教育,2000,(7).

[6]莫勤勤.MM II程序模式在初中語(yǔ)法復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[EB/OL].http://www.enteacher.cn/comment/Education_ Life_views.asp?id=70927,2007.

Abstract:Grammar is important in the English language teaching.However,in China,grammar teaching emphasizes linguistic form rather than its meaning and communication.MM II program schema is based on Cognitive Approach,Learning Hierarchy,and MMC Drills,includingMechanicalDrills,Meaningful Drills,Interactive Activities and Integrative Tasks. It gives prominence to the cultivation of learners'language proficiency in the authentic context.The application of this program,shed light on teachers'grammar teaching.

Key words:MM IIprogram schema;New Headway English Course;grammar teaching

(責(zé)任編輯:劉東旭)

The Application ofMM II Program Schema in Grammar Teaching in New Headway English Course

YU Qiao-yan

(ZhejiangNor malUniversity,Jinhua 321004,China)

H319.3

A

1001-7836(2010)05-0121-03

2010-01-07

俞巧燕 (1985-),女,浙江舟山人,碩士,從事英語(yǔ)教育學(xué)研究。