基于CSCL的高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)模式探究

劉 奇

（重慶教育學(xué)院 學(xué)生處，重慶 400067）

基于CSCL的高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)模式探究

劉 奇

（重慶教育學(xué)院 學(xué)生處，重慶 400067）

隨著以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)逐漸顯示出與信息技術(shù)快速發(fā)展的不適應(yīng)。本文結(jié)合高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀和多年的教學(xué)實踐，設(shè)計了基于CSCL的主題協(xié)作教學(xué)模式，論述了該模式在實現(xiàn)高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程課內(nèi)同步和課外異步教學(xué)，提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的實施過程，對實施過程中的相關(guān)問題進行了思考。

CSCL；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)模式

隨著以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機在經(jīng)濟社會各個領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣，掌握計算機和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識及應(yīng)用技能已成為現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的基本要求。目前，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程已成為高職院校普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，以此培養(yǎng)學(xué)生對信息獲取、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。在大力倡導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的背景下，有必要分析目前高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀，進而探索計算機應(yīng)用基礎(chǔ)新的課堂教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

1 高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)時間太少

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計顯示，目前高職院校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課課時安排一般周學(xué)時為3-4學(xué)時，即2節(jié)理論教學(xué)課，1-2節(jié)上機操作課，課時安排相對太少，只依靠課內(nèi)時間要掌握計算機應(yīng)用知識和技能顯然是不夠的，如何充分利用課內(nèi)與課外時間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實施課內(nèi)同步教學(xué)和課外異步教學(xué)值得我們思考。

1.2 教學(xué)空間有限

目前高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)空間主要在多媒體教室和機房。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用只局限于教案展示、單機操作，沒有向網(wǎng)絡(luò)空間延伸和拓展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用主要是通過電子郵件遞交作業(yè)、通過網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資料，如何充分利用網(wǎng)絡(luò)空間，構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式值得我們探究。

1.3 師生互動不強

交互在促進學(xué)習(xí)者進行意義建構(gòu)，進行有意義學(xué)習(xí)中具有重要作用。教學(xué)過程中的交互主要包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資料間的交互、學(xué)生與學(xué)生之間的交互、學(xué)生與教師之間的交互。目前的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中，占主導(dǎo)地位的是教師對學(xué)生的單向傳輸，學(xué)生與學(xué)生之間的交互被忽視，進而導(dǎo)致了學(xué)生被動接受。

1.4 理論實踐脫鉤

一方面由于計算機知識更新速度很快，比如Office辦公自動化軟件，在短短的幾年時間從Office98相繼更新到Office2000、Office2003、Office2007、Office 2010，而目前教學(xué)中講授的內(nèi)容主要是Office2003，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識跟不上實際應(yīng)用的需要。其次是教師在教學(xué)時，面對不同專業(yè)的學(xué)生傳授相同的內(nèi)容、采用相同的方法，沒有與學(xué)生的專業(yè)背景和專業(yè)實踐結(jié)合，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

1.5 評價方式單一

目前高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的最終考核標(biāo)準(zhǔn)是通過計算機等級考試，導(dǎo)致學(xué)生以通過計算機等級考試為終極目標(biāo)，死記硬背理論知識點和操作案例，沒有達到靈活應(yīng)用的目的。教師在教學(xué)過程中主要根據(jù)課堂出勤、平時作業(yè)和期末成績綜合評分，沒有體現(xiàn)學(xué)生間的評價和過程性評價。

2 基于CSCL的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新

2.1 CSCL 概述

計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí) （Computer Supported Collaborative Learning，簡稱CSCL）是教育技術(shù)新興的研究領(lǐng)域?？枷Ｂ↘oschmann）在CSCL2002大會主題報告中將CSCL定義為“CSCL著重研究在共同活動環(huán)境中的意義和意義締造實踐，以及設(shè)計的人工制品被這些實踐活動應(yīng)用為中介的方式”［1］。簡單的講就是指利用計算機技術(shù)（尤其是多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）建立協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，輔助和支持協(xié)作學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進行協(xié)作學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式［2］。在CSCL中，學(xué)習(xí)被看作是一種協(xié)作知識建構(gòu)的社會化過程，成員通過交互活動實現(xiàn)意義的共享，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)相同的學(xué)習(xí)目的。

2.2 CSCL中基于主題協(xié)作的同步與異步教學(xué)模式設(shè)計

隨著計算機技術(shù)（尤其是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）在教學(xué)中的應(yīng)用，突破了時間和空間的局限。黃榮懷教授以根據(jù)學(xué)習(xí)者在時間和空間中位置關(guān)系對CSCL進行了分類，主要包括實時同地、非實時同地、實時遠程和非實時遠程4種類型［3］。結(jié)合對CSCL教學(xué)模型特征的分析和目前高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析，筆者提出了基于主題協(xié)作的同步與異步教學(xué)模式［4］（見圖1）。該模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以共同完成主題任務(wù)為驅(qū)動，構(gòu)建立體的交流和互動機制，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過合法的邊緣性參與實現(xiàn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間討論、交流和協(xié)作，促進知識的社會協(xié)商，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。該模式主要應(yīng)用于課內(nèi)的同步教學(xué)階段和課外的異步教學(xué)階段。

2.3 CSCL中同步與異步教學(xué)模式在教學(xué)中的實施步驟

2.3.1 課內(nèi)同步CSCL教學(xué)階段

所謂課內(nèi)同步CSCL教學(xué)，就是指在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中以主題教學(xué)為主，創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。教師將知識點的講解融入主題作品的創(chuàng)作中，通過小組協(xié)作分工，組間交流，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得信息技術(shù)技能的提高。在此教學(xué)模式中，教師是觀察者和指導(dǎo)者，給學(xué)生進行答疑解惑；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過小組協(xié)作完成主題作品的創(chuàng)作。課內(nèi)同步CSCL教學(xué)主要是在基于機房局域網(wǎng)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行實施。

圖1 基于主題協(xié)作的同步與異步教學(xué)模式

（1）選擇媒體資源、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容階段。該階段要求教師根據(jù)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)分析和通過課外的學(xué)習(xí)需求分析，包括學(xué)習(xí)者分析和需求分析，確定協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，選擇合適的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)媒體。

（2）創(chuàng)設(shè)情景、發(fā)布主題階段。該階段主要是進行課程導(dǎo)入，要求教師按照情景教學(xué)的要求，創(chuàng)設(shè)真實或模擬的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時發(fā)布協(xié)作學(xué)習(xí)的主題。比如教師通過教師Blog發(fā)布學(xué)習(xí)主題。

（3）確定目標(biāo)、分析任務(wù)階段。用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺進行教學(xué)演示，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實踐中，任務(wù)大致可以分成4種類型［5］：即教學(xué)型任務(wù)、模仿型任務(wù)、拓展型任務(wù)和創(chuàng)新型任務(wù)。課內(nèi)同步教學(xué)主要涉及教學(xué)型任務(wù)、模仿型任務(wù)和拓展型任務(wù)，課外異步教學(xué)主要涉及拓展型任務(wù)和創(chuàng)新型任務(wù)。

（4）創(chuàng)設(shè)小組、分解任務(wù)階段。根據(jù)學(xué)生對該主題共同的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)生之間相似的個性條件對其進行分組。組員共同決定本組的組名，以增強學(xué)生的歸屬感，并推薦一名同學(xué)擔(dān)任小組長，負責(zé)組員工作任務(wù)的分配和安排。隨后，教師將各小組分配在教學(xué)網(wǎng)站上不同的討論區(qū)，促進組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)和組間交流。

（5）自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作階段。小組成員在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支撐下，按照任務(wù)安排進行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程共通過網(wǎng)絡(luò)通訊工具BBS、聊天室、電子郵件、Blog、QQ等進行實時討論、辯論、交流、協(xié)作，共同完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

（6）作品展示、小組評價階段。教師規(guī)定的時間內(nèi)，各小組展示學(xué)生的作品，進行小組評價，組間評價、學(xué)生評價和教師評價等，促進小組間的成員尋找差異、各表觀點、評價反思、相互學(xué)習(xí)。

（7）共享結(jié)論、交流總結(jié)階段。教師在小組間充分討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對進一步學(xué)習(xí)中得出的結(jié)論展開討論，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)成果，使學(xué)生打成共識，完成知識的建構(gòu)。

2.3.2 課外異步CSCL教學(xué)階段

課外異步CSCL教學(xué)就是在課堂教學(xué)之外的時間利用Internet網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建一個課外學(xué)習(xí)交流協(xié)作平臺，完成在同步教學(xué)階段未完成的作品，課外異步CSCL教學(xué)任務(wù)主要是拓展型任務(wù) （教師提出要求及題目，學(xué)生自選內(nèi)容）和創(chuàng)新型任務(wù)（教師提出原則要求，學(xué)生自主設(shè)計題目和內(nèi)容）。在這個階段中，教師可以設(shè)計緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生計算機技能的實踐能力。

在創(chuàng)設(shè)課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組時，根據(jù)學(xué)生的能力層次、學(xué)生統(tǒng)一的活動時間等因素進行分配。這個過程的實現(xiàn)中，需要教師巧妙安排時間，安排小組成員進行協(xié)作交流。教師要適時通過網(wǎng)絡(luò)異步參與到學(xué)生的協(xié)作活動中，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。教師不僅要能對主題內(nèi)容進行良好的組織和引導(dǎo)，同時要對協(xié)作學(xué)習(xí)的過程進行監(jiān)控和指導(dǎo)，積極支持小組的合作，幫助小組成員建立良好的關(guān)系，促進協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。

3 CSCL在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用中的思考

3.1 精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

基于CSCL的主題協(xié)作同步與異步教學(xué)模式在高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用中以主題為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動。針對高職教育強調(diào)操作性和應(yīng)用性的特征和計算機技術(shù)應(yīng)用性強、更新?lián)Q代快的特點，要盡量將計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)軟件應(yīng)用、Office 辦公自動化軟件（Word、Excel、Powpoint、Frontpage）、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為教學(xué)案例和教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生實際操作能力。

3.2 建立協(xié)作互動機制

師生之間、學(xué)生之間只有進行深層次的交互，才能促進知識的協(xié)商和意義的建構(gòu)。要充分利用各種計算機技術(shù)和通訊技術(shù)，為教師和學(xué)生搭建平等交流、討論、辯論、陳述、協(xié)作的平臺。要建立和完善各種評價機制和激勵機制，鼓勵學(xué)生開展個人評價、組內(nèi)評價、組間評價，共享知識、共同進步，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

3.3 靈活運用教學(xué)方法

基于CSCL的教學(xué)應(yīng)克服傳統(tǒng)的課堂講授法，靈活運用多種教學(xué)方法，目前應(yīng)用最多的主要包括案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、探究合作法等，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)空間，采用不同的教學(xué)方法。

3.4 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境

基于CSCL的教學(xué)需要網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支撐。本文提出的教學(xué)模式，課內(nèi)同步教學(xué)階段主要是基于校園網(wǎng)和機房局域網(wǎng)的支撐，課外異步教學(xué)階段主要是基于Internet網(wǎng)絡(luò)的支撐。要加強硬件方面的投入，加大對網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)和學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。

4 結(jié)束語

本文設(shè)計的CSCL中基于主題協(xié)作的同步與異步教學(xué)模式，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課實際教學(xué)中，能有效拓展教學(xué)時間和教學(xué)空間，能有效克服計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的不足。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機支的協(xié)作學(xué)習(xí)模式將逐漸成為各種學(xué)習(xí)模式的主導(dǎo)，在這種學(xué)習(xí)模式下，如何能充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，將其應(yīng)用于各個學(xué)科教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率很值得我們?nèi)ヌ骄亢团Α?/p>

［1］ 吳濤，顧月琴.試析 CSCL的理論基礎(chǔ)及協(xié)作原則［J］.教學(xué)研究.2009，（2）.

［2］莊慧娟.CSCL中成員知識共享的需要特征與激勵策略研究［J］.開放教育研究，2008，（3）.

［3］ 黃榮懷.CSCL 的理論與方法 ［J］.電化教育研究，1999，（6）.

［4］余濤，楊瓊.基于CSCL的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式的研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，（5）.

［5］薛向紅.高職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革的探討［J］.南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，（2）.

［責(zé)任編輯 王南山］

Research on the teaching mode of the CSCL-based course——Computer Application Basis in the vocational higher education institution

LIU Qi
（Student Management Department， Chongqing Education College， Chongqing 400067， China）

The information technology， which takes computer technology as the core， is developing very fast.But the Computer Application Basis teaching is not compatible with the rapid development.Based on the present teaching situation and years of teaching practice，this paper designs a CSCL-based cooperative teaching mode and explains the realization of the synchronous teaching in class and the asynchronous teaching out of class and the cultivation of students’practical and creative abilities by using this mode

CSCL； Computer Application Basis； teaching mode

G642

A

1008-6390（2010）06-0030-03

2010-07-09

劉奇（1979-），男，碩士，重慶教育學(xué)院學(xué)生處，講師，研究方向：現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)。