高職院校學生心理健康狀況 調(diào)查分析及對策建議

蘇 玲

(湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院 心理健康教育咨詢室，湖南 長沙 410100)

健康是人生快樂、幸福、成功的基礎(chǔ)和前提。對現(xiàn)代社會的人來說，心理健康的意義遠遠超過軀體健康，它是學業(yè)成就、事業(yè)成功、生活快樂的基礎(chǔ)。[1]高職院校的學生由于錄取分數(shù)線較低，心理落差、自卑感較嚴重，他們較之普通高等學校本科生更容易出現(xiàn)心理健康問題,應(yīng)當引起全社會的高度重視。[2]

一、調(diào)查基本情況

為了更好地掌握高職院校學生心理健康狀況，有針對性地對其進行心理健康教育，本文以湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院學生為例，進行了一次心理健康狀況調(diào)查。調(diào)查對象為選修心理健康課程的部分主持播音、國際傳播和電廣傳媒系學生，共發(fā)放調(diào)查問卷300份，實收有效問卷279份。279名有效調(diào)查對象的基本情況為：女生203人，占72.76%；男生76人，占27.24%。來自農(nóng)村的學生121人，占43.37%；城鎮(zhèn)的學生158人，占56.63%。來自重點中學的學生129人，占46.24%；一般中學的學生150人，占53.76%。

二、調(diào)查結(jié)果分析

本次問卷調(diào)查采用自擬調(diào)查表，共15個問題，涉及的回答選項共59個。根據(jù)對調(diào)查問卷的統(tǒng)計，高職院校學生心理健康及心理健康教育狀況的基本情況，如下表所示。

序號調(diào)查問題學生回答問題選項及調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果(百分比)1對你成長影響最大的人家人(父母,兄弟姐妹和親友)朋友老師同學其他人77.06%12.54%7.53%2.15%0.72%2父母對你要求最多的學習好聽話、孝敬大人為人誠實敢于嘗試各種事務(wù)其他40.50%19.35%26.16%8.24%5.73%3父母對子女的教育方式過于嚴格過于溺愛民主和寬容不知如何形容11.47%3.58%64.16%20.79%4所上的中小學是否開設(shè)過心理健康教育課開設(shè)過沒有開設(shè)過不清楚聽過講座36.92%36.20%5.02%21.86%5是否有過較嚴重的心理問題有過沒有不知道20.43%65.59%13.98%

續(xù)上表

序號調(diào)查問題學生回答問題選項及調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果(百分比)6是否咨詢過心理老師咨詢過沒有6.81%93.19%7心理老師對你是否有幫助幫助很大有點幫助幫助不大幫后問題更重不知道6.09%27.96%5.02%12.90%48.03%8中小學老師能像心理老師那樣幫助你嗎有幫助心情更壞沒感覺53.41%17.20%29.39%9有心理問題時如何解決找親朋好友幫助找心理老師幫助自己調(diào)整回避46.24%2.87%46.95%3.94%10何種心理問題最多人際關(guān)系緊張自我認知差情緒調(diào)控失控學習就業(yè)壓力各方面的問題都有22.94%18.28%12.90%6.45%39.43%11哪個階段心理問題最多大一大二大三一樣13.98%15.77%49.10%21.15%12輔導員幫助情況沒有幫助有過幫助不知道27.96%37.28%34.77%13希望心理課偏重的內(nèi)容成敗案例分析心理健康知識人生經(jīng)驗不局限6.45%19.71%7.89%65.95%14心理課的效果有很大幫助有一定幫助沒有幫助不確定13.98%75.99%3.94%6.09%15開設(shè)心理課的必要性非常有必要有必要無所謂沒必要26.88%59.14%12.54%1.43%

三、影響學生心理健康的原因分析

(一)家庭環(huán)境影響。從問題1對高職學生“心理成長過程影響最大的人”的回答結(jié)果可見，77.06%的人選擇了“父母(親友)”，12.54%的人選擇了“朋友”，0.72%的學生選擇了“同學”，2.15%的人選擇“其他人”，只有7.53%的學生選擇了“老師”，這說明影響高職學生心理成長最重要的人不是“老師”，而是家人，包括父母、兄弟姐妹和親友。問題2問及“父母對子女要求最多的是什么”時，有40.50%的學生選擇了“學習好”，“聽話孝敬”以及“為人誠實”分別只占19.36%和26.16%，而選擇“敢于嘗試各種事物”的學生僅占8.24%。這說明，在當前高考為大學生升學就業(yè)主要渠道的前提下，應(yīng)試教育對學生的影響非常大，使父母不得不把學生的學習成績放在一切問題的首位。由于過于強調(diào)學習好，忽略了學生其他方面素質(zhì)的培養(yǎng)，如動手能力、人際交往能力、挫折承受力等，在沒能達到父母學習要求的情況下，學生很容易不同程度地產(chǎn)生抑郁或焦慮情緒，從而導致心理問題的發(fā)生。問題3問及“父母對子女的教育方式”時，有64.16%的學生選擇“民主和寬容”，11.47%和3.58%的學生分別選擇“過于嚴格”和“過于溺愛”，另有20.43%的學生對父母的教育方式不能清晰表達。這組數(shù)據(jù)說明，大部分高職學生父母的教育方式還是比較正確的，但是仍有部分家長因為教育方式不當，給學生的心理發(fā)展帶來問題。

(二)中小學影響。問題4問及“所上的中小學是否開設(shè)過心理健康教育課”時，有36.92%的學生選擇“開設(shè)過”，36.20%選擇“沒有開設(shè)過”，另有21.86%的學生在中小學聽過心理健康講座，還有5.02%的人選擇“不清楚”。由此可見，盡管目前各高校都非常重視學生的心理健康教育問題，開設(shè)了各種類型的心理健康課，但是，中小學生心理健康教育課程卻還沒有得到足夠重視。有文獻表明，高職學生的心理問題盡管集中出現(xiàn)在大學階段，但真正埋下心理問題隱患卻是在幼兒、小學或初高中階段。[3]心理健康教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，從幼兒園、小學、中學到大學，各級教育機構(gòu)都應(yīng)該根據(jù)在校學生每個年齡段的性格、認知、生理等特點，對他們進行相應(yīng)的心理健康教育，使學生平穩(wěn)度過各個特定的年齡段。問題5在問及“是否曾經(jīng)有過較嚴重的心理問題”，如嚴重的抑郁和焦慮影響了生活和學習時，有63.59%的學生選擇“沒有”，只有20.43%的學生選擇“有過”，13.98%的人選擇了“不知道”。由于每個人的自我覺察能力不同，各自掌握心理健康知識的多寡也不同，對“是否曾經(jīng)有過較嚴重的心理問題”這類問題，每個人的認知也會有所不同。有些人可能心理問題已經(jīng)很嚴重，但因為種種原因仍不認為自己有心理問題；相反，有些人的心理問題并不很嚴重，但本人卻可能會認為自己有心理問題。對那些自認為“曾經(jīng)有過較嚴重的心理問題”的學生，當問及他們是否“咨詢過心理老師或心理醫(yī)生”時，有93.19%的學生選擇“沒有”，只有6.81%的人選擇了“有過”。這說明有心理問題而去尋求心理老師幫助的學生，目前并不是很多。問題7問及“心理老師對你是否有幫助”時，只有6.09%的高職學生選擇“幫助很大”，有27.96%的學生選擇“有點幫助”，還有5.02%的學生選擇“幫助不大”，另有12.90%的學生選擇“幫助后問題更嚴重了”，還有48.03%的學生沒有做選擇或選擇“不知道”。由此可見，幫助學生解決心理問題對心理老師來說是個很大的挑戰(zhàn)，在某些情況下，老師若處理不當，不但不能解決學生的心理健康問題，反而有可能導致問題加劇。時代對進一步規(guī)范我國心理咨詢隊伍的建設(shè)，加強心理咨詢?nèi)瞬诺膶I(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，都提出了新的更高的要求。

(三)大學期間的影響。問題10問及學生“何種心理問題最多”時，除了“人際關(guān)系緊張”稍高于其他心理問題外，有39.43%的學生選擇了“各個方面的問題都有點”。這說明高職院校學生的心理問題是一個綜合性問題，只要某方面出現(xiàn)問題，就會影響到學生心理的各個方面。問題11問及“大學期間，哪個階段出現(xiàn)心理問題最多”時，有49.10%的高職學生認為“大三”期間的就業(yè)階段是導致他們出現(xiàn)困擾最多的階段。筆者認為，這個階段導致高職學生的心理問題最多，根本原因還在于學生大一、大二時職業(yè)規(guī)劃、個人成長計劃不完善，從而導致大三時就業(yè)矛盾突顯。根據(jù)問題14“心理課的效果”的調(diào)查結(jié)果，有75.99%的學生認為上心理健康課對他們“有一定幫助”，有13.98%的學生認為“有很大幫助”，只有3.94%和6.09%的學生認為“沒有幫助”或“不確定”。問題15問及對上心理健康課的態(tài)度，26.88%的學生選擇上心理健康課“非常有必要”，59.14%的學生選擇“有必要”，只有12.54%和1.43%的學生選擇“無所謂”和“沒有必要”。以上調(diào)查結(jié)果表明，在高職學生中采用授課形式，全面普及心理健康知識非常必要。

從調(diào)查結(jié)果看，學生出現(xiàn)心理問題時，只有2.87%的學生選擇“尋求心理老師幫助”，有46.24%和46.95%的學生選擇“親朋好友幫助”和“自我調(diào)整”。目前，各高校在心理健康教育中采取了諸如建立心理社團、開展“我愛我”心理健康主題月宣傳活動、開設(shè)心理健康宣傳網(wǎng)站、發(fā)放心理健康報和在部分學生中開設(shè)心理健康選修課等活動，這些活動在一定程度上宣傳了心理健康知識，使學生對心理健康知識和心理健康教育機構(gòu)有所了解。但是，這些活動的宣傳力度和學生的關(guān)注程度，都很難保證讓所有的學生都能受益。

四、加強學生心理健康教育的建議

(一)對新生開設(shè)心理健康必修課。對高職院校學生心理健康教育應(yīng)從大學一年級抓起，以便系統(tǒng)地給學生傳授心理健康知識。通過在大一新生中全面普及心理健康知識，使學生盡快掌握必要的心理調(diào)適技能，正確面對可能面臨的失戀、補考等挫折，畢業(yè)后勇敢地走向社會，迎接未來的挑戰(zhàn)。高職學生掌握了必要的心理健康知識后，還可幫助同學中有心理問題的人群，在幫助別人的同時發(fā)展自我、完善自我、健康成長。因此，從大一就開始上心理健康課，乃是加強高職院校學生心理健康教育的最有效的途徑。

(二)把好專兼職教師關(guān)。一名優(yōu)秀的心理健康課教師不僅應(yīng)擁有心理學方面的教育背景，取得心理咨詢師專業(yè)資格證書，還須具備扎實的心理健康專業(yè)知識和豐富的心理咨詢經(jīng)驗。優(yōu)秀的心理健康教育課教師是心理健康課教學質(zhì)量得到保障的必要條件。一名心理健康教師如果不具備較豐富的心理咨詢經(jīng)驗，授課時即使觀察到了有心理問題的學生，很可能由于授課內(nèi)容不當或干預(yù)不及時，反而會加重學生的心理問題或?qū)е滦睦砦C事件的發(fā)生。筆者在為學生上心理健康選修課時，在授課完成后，還對學生進行各種心理健康咨詢，經(jīng)常有學生課后與筆者預(yù)約進行心理咨詢的情況，有個別屬于心理危機干預(yù)對象的學生，在筆者幫助下，心理問題得到了解決或緩解，避免了嚴重心理問題的發(fā)生。

(三)提高專兼職教師的業(yè)務(wù)能力。為保證心理健康課教學質(zhì)量，可以考慮建立一支心理咨詢督導隊伍。其職責是對心理健康專兼職教師進行專業(yè)方面的督導，對教師在心理咨詢中遇到的各類問題予以指導，并定期組織心理健康專兼職教師開展咨詢案例討論，以提升心理咨詢教師隊伍的整體業(yè)務(wù)能力。此外，督導隊伍還應(yīng)開展教研教改活動，通過開展豐富多彩的教研教改活動，來增強心理健康教育課的生命力，使心理健康教育課受學生歡迎，解決實際問題，使學生受益。

(四)加強對輔導員的培訓。為進一步擴大心理健康教育的影響，有必要定期給輔導員進行心理健康知識的普及教育，鼓勵輔導員參加心理咨詢師的培訓。通過培訓，使輔導員的各項工作更加適合學生的心理發(fā)展特點，開展的各項活動更加人性化，在處理各類心理危機事件時，具備更強的應(yīng)變能力。

[參考文獻]

[1] 陳鑒，尚虹，郭星. 高職大學生心理健康[M]. 成都：西南交通大學出版社，2009: 15.

[2] 蘇玲. 高職院校新生心理健康狀態(tài)分析報告[J]. 湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院學報，2008(6): 113.

[3] 陶書中，袁海燕. 高職院校學生心理健康狀況調(diào)查與研究[J]. 中國成人教育，2007(17): 112.