高職數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程趣味教學(xué)的實(shí)踐

□王劍 鐘元生 羅成 陳穎

高職數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程趣味教學(xué)的實(shí)踐

□王劍 鐘元生 羅成 陳穎

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，因其專業(yè)性、理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象等特點(diǎn)，被公認(rèn)為是一門難教、難學(xué)的課程。以某高校兩個(gè)班級的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)為研究對象，一個(gè)班級采用趣味教學(xué)法，另一個(gè)班級采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。經(jīng)研究對比，采用趣味教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班級數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程課堂氣氛更加活躍，師生互動(dòng)得以改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性明顯提高，學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生平均到課率較對比班級高15個(gè)百分點(diǎn)，期末考試平均成績較對比班級高18.5分，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)質(zhì)量顯著提高。

高職院校；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；趣味教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

高等職業(yè)教育是當(dāng)今發(fā)展最快的高等教育之一,由于高等職業(yè)教育入學(xué)門檻較低，學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)較差、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自我管理和自我約束意識不強(qiáng)等特點(diǎn)，導(dǎo)致上課聽不懂、下課不愿學(xué)，進(jìn)而演變?yōu)閰拰W(xué)，甚至逃學(xué)的嚴(yán)重后果，教學(xué)質(zhì)量無法保證，人才培養(yǎng)質(zhì)量也很難提高。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程作為高職院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，因其專業(yè)性、理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象等特點(diǎn)，教學(xué)效果不夠理想，教學(xué)質(zhì)量難以得到提高。不斷加大數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)改革力度，改變傳統(tǒng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)方法和教學(xué)手段勢在必行。趣味教學(xué)法通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情景，通過某種媒體以一種有趣、易于接受的形式把相關(guān)教學(xué)知識點(diǎn)表現(xiàn)出來，給學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在一種輕松、愉快的心態(tài)下學(xué)習(xí)，更好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣而不再是一種負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）高職學(xué)生現(xiàn)狀分析

高職院校生源主要以“三本線”以下的考生為主，學(xué)生文化理論基礎(chǔ)偏差，綜合素質(zhì)普遍不高。通過對一些高職院校2008和2009級學(xué)生的入學(xué)成績進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)參次不齊，入學(xué)成績最高分和最低分相差一百多分，給學(xué)校的教學(xué)工作帶來一定困難，常常出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。由于學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍偏差、參差不齊、自我管理和自我約束能力不強(qiáng)、缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，且大學(xué)學(xué)習(xí)給予同學(xué)們的自學(xué)空間較大，管理方面也不如中學(xué)那樣嚴(yán)格，從而導(dǎo)致學(xué)生上課聽不懂、下課不愿學(xué)，一門課程如果學(xué)不好，多門課程受影響，整個(gè)專業(yè)學(xué)不好，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)，甚至逃學(xué)的惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響了高職教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，在相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中起著承上啟下的重要作用。因數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程專業(yè)性、理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象等特點(diǎn)，被大多高職院校公認(rèn)為一門“難教、難學(xué)”的課程，教學(xué)效果一直不理想，教學(xué)質(zhì)量難以提高。經(jīng)調(diào)查，目前大部分高職院校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)過程單向化、教學(xué)內(nèi)容抽象化、教學(xué)方法和教學(xué)手段單一化的特點(diǎn)。

1.教學(xué)過程單向化。教學(xué)是“教”與“學(xué)”緊密結(jié)合的過程，教與學(xué)相輔相成，缺一不可，所謂教學(xué)相長正是體現(xiàn)“教”與“學(xué)”緊密結(jié)合的必要性和重要性。但從目前高職院校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)的現(xiàn)狀來看，其過程卻明顯呈現(xiàn)單向化的傾向。通過對一些高職院校的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，目前數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)仍然以教師向全體學(xué)生灌輸為主，以教師面向全班學(xué)生的單向交流為主。

2.教學(xué)內(nèi)容抽象化。高等教育不同于中學(xué)教育，它是專業(yè)化的教育，教學(xué)內(nèi)容不再僅僅局限于語、數(shù)、外等基礎(chǔ)學(xué)科，而是針對某一專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。經(jīng)調(diào)查研究，目前大多高職院樣數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)仍然以抽象化的理論教學(xué)為主，更多時(shí)間花在講授數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程中的抽象理論知識，背離了高職教育理論知識“必須、夠用，重在實(shí)踐”的原則。

3.教學(xué)方法和教學(xué)手段的單一化。教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、教學(xué)手段之間相輔相成，不可分割。教學(xué)過程是“教”與“學(xué)”的緊密結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容是“教”與“學(xué)”的主體，教學(xué)方法和教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”完美結(jié)合的重要途徑和渠道。目前高職院校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)方法與教學(xué)手段單一化，主要以板書授課為主，多媒體教學(xué)為輔，難以滿足高職學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的差異化、多樣化的教學(xué)需求。

二、趣味教學(xué)在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）趣味教學(xué)法

趣味教學(xué)在國內(nèi)外已有一定研究歷史，但至今沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，我們把它理解為是一種愉快教學(xué)法，實(shí)行寓教于樂。即教師針對學(xué)生情況，分析選擇教材內(nèi)容，通過某種媒體以一種有趣、易于接受的形式把相關(guān)教學(xué)知識點(diǎn)表現(xiàn)出來，給學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，從而喚起學(xué)生對知識的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）趣味教學(xué)研究現(xiàn)狀

趣味教學(xué)在國內(nèi)的研究多局限于小學(xué)、初、高中階段的語文、數(shù)學(xué)、英語等課程教學(xué)的研究，將其應(yīng)用于高等教育教學(xué)的研究尚不多見，應(yīng)用于高職數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)的更不多見。針對高職學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、自我管理和自我約束能力不強(qiáng)、缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等特點(diǎn)，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)過程中通過引入趣味教學(xué)，對于改革數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高該課程教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）趣味教學(xué)在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中的應(yīng)用的必要性及可行性

通過對當(dāng)今高職學(xué)生特點(diǎn)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程特點(diǎn)的分析，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，對于基礎(chǔ)普遍較差、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的高職學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、抽象化、專業(yè)化的教學(xué)，不但難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，反而會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、甚至逃學(xué)的惡性循環(huán)后果。由此可見在高職院校數(shù)據(jù)結(jié)課程中開展趣味教學(xué)是十分必要的。

根據(jù)趣味教學(xué)的概述可知，趣味教學(xué)旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，把枯燥、抽象的知識通過某種有趣的、學(xué)生易于接受的方式表現(xiàn)出來，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的，它適合于任何形式的教學(xué)過程，特別適用于高職教育教學(xué)。因此，在高職院校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中引入趣味教學(xué)是可行的。

（四）趣味教學(xué)在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用舉例

Eg1:趣味教學(xué)之二叉樹的遍歷

如下圖Flg1所示的二叉樹T，求該二叉枝的先序遍歷序列、中序遍歷序列和后序遍歷序列。

采用傳統(tǒng)的方法求二叉樹的先序、中序、后序遍歷序列過程非常復(fù)雜，隨著二叉樹結(jié)點(diǎn)的不斷增加，其復(fù)雜度也不斷增加，在求的過程中很容易出錯(cuò)。

采用趣味教學(xué)法之“觀光旅游法”遍歷二叉樹把求解的過程形象化為一次奇妙的觀光旅游，先“鋪路”，如上圖Fig2所示；然后沿著鋪好的“觀光旅游線路”按照某種順序依次參觀沿途的各個(gè)“景點(diǎn)”（即二叉樹中的各結(jié)點(diǎn)），如上圖Fig3、Fig4、Fig5所示。

較傳統(tǒng)的方法相比，趣味教學(xué)法之“觀光旅游法”求解二叉樹的遍歷，不但方法簡單，易教、易學(xué)，而且使學(xué)生在參觀某一旅游圣地的各個(gè) “景點(diǎn)”的過程中學(xué)習(xí)和掌握了相關(guān)知識點(diǎn)，活躍了課堂氣氛，形成了良好的師生互動(dòng)，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程趣味教學(xué)效果

本文以某高校2006級軟件(1)、(2)班兩個(gè)班作為研究對象，在軟件（1）班應(yīng)用趣味教學(xué)法，而軟件（2）班仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。經(jīng)研究對比，采用趣味教學(xué)的軟件（1）班與采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的軟件（2）班在以下方面具有明顯的優(yōu)越性：

（一）學(xué)生到課率明顯提高

經(jīng)過對比兩個(gè)班級一年的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程學(xué)生到課率發(fā)現(xiàn)，采用趣味教學(xué)法的軟件（1）班的學(xué)生平均到課率較未采用趣味教學(xué)法的軟件（2）班學(xué)生平均到課率高15個(gè)百分點(diǎn)。

（二）課堂氣氛更加活躍

經(jīng)對以上兩個(gè)班級數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程課堂進(jìn)行隨機(jī)聽課發(fā)現(xiàn)，因采用了趣味教學(xué)法，軟件（1）班數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課堂較軟件（2）班更加活躍，學(xué)生回答問題更加積極，課堂思考更加主動(dòng)；

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到提高

經(jīng)對比，軟件（1）班學(xué)生在學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性方面較軟件（2）班學(xué)生有所提高，學(xué)生課后問問題的學(xué)生較軟件（2）班多，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)更加積極、主動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高漲；

（四）學(xué)習(xí)成績顯著提高

經(jīng)過對比，軟件（1）班數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程期末考試平均成績較軟件（2）班期末考試平均成績高出18.5分，教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。

（五）學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成

經(jīng)對比發(fā)現(xiàn)，軟件（1）班學(xué)生自經(jīng)過趣味教學(xué)后，養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，課堂認(rèn)真聽講，認(rèn)真思考，喜歡提問，喜歡做筆記等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

通過對當(dāng)前高職數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和對趣味教學(xué)的介紹，經(jīng)過對實(shí)驗(yàn)班級和對比班級數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)效果的對比，我們清楚的發(fā)現(xiàn)趣味教學(xué)在高職數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中的應(yīng)用，不但能夠幫助學(xué)生擺脫那些枯燥無味、抽象、繁瑣的知識死背、死記的苦惱，使學(xué)生猶如看一部精彩的電影，或是聽一曲優(yōu)美的音樂，亦或參與一個(gè)有趣的游戲，在一種輕松、愉悅的心情下學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)知識，而且能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和養(yǎng)成濃厚的學(xué)習(xí)興趣。倘若我們努力使趣味教學(xué)的應(yīng)用覆蓋高職教育的每一個(gè)專業(yè)、每一門課程、每一章、每一節(jié)、每一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)，那么我們相信學(xué)生的專業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)將得以快速提高，高職的教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量亦將隨之飛速提高。

[1]范策，周世平，胡嘵琨.算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（C語言版）[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2004.

[2]嚴(yán)蔚敏.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)（C語言版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2004.

[3]許卓群等.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法[M].北京：高等教育出版社，2004.

責(zé)任編輯 時(shí)紅兵

王劍（1978-），男，河南漯河人，江西贛江職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息學(xué)院講師、網(wǎng)絡(luò)工程師，武漢理工大學(xué)博士在讀，研究方向?yàn)樾畔踩?；鐘元生?968-），男，江西于都縣人，博士生導(dǎo)師，江西贛江職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)殡娮由虅?wù)；羅成（1983-），男，江西豐城人，江西贛江職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息學(xué)院講師、軟件設(shè)計(jì)師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件工程；陳穎（1980-），女，江西南昌人，江西贛江職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息學(xué)院講師、電子商務(wù)設(shè)計(jì)師，研究方向?yàn)殡娮由虅?wù)。

本文系江西省2008年高校教學(xué)研究課題“基于趣味教學(xué)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)方法改革的研究”成果之一。

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1001-7518（2010）17－0031-02