試論負(fù)反饋教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程輔助教學(xué)中的應(yīng)用

□陳瀾禎 林如丹

試論負(fù)反饋教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程輔助教學(xué)中的應(yīng)用

□陳瀾禎 林如丹

根據(jù)控制論的原理對(duì)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)課程輔助教學(xué)進(jìn)行改革，闡述了負(fù)反饋教學(xué)法的運(yùn)用途徑與具體措施，以期有效地縮短學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。

負(fù)反饋教學(xué)法；輔助教學(xué)；實(shí)踐

一、前言

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)的發(fā)展水平、運(yùn)用水平和教育水平已經(jīng)成為衡量社會(huì)進(jìn)步程度的重要標(biāo)志。隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)大學(xué)生信息素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)也提出了新的更高要求。作為肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人重任的高等院校，提高和加強(qiáng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能的教學(xué)是必須完成的重要任務(wù)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程教學(xué)的作用不容輕視，其承擔(dān)的使命任重道遠(yuǎn)。然而，縱觀各高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，普遍存在較大的缺陷，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握水平的兩級(jí)分化程度嚴(yán)重。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式以教師為中心，上理論課時(shí)學(xué)生無(wú)法進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐操作。由于學(xué)生無(wú)法及時(shí)參與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，等間隔一定時(shí)間后再來(lái)上實(shí)踐課，學(xué)生所能記住老師的演示操作已所剩無(wú)幾。并且，同樣教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、同一教學(xué)方法的教學(xué)過(guò)程忽略了學(xué)生們的認(rèn)識(shí)水平和情感志趣差異，長(zhǎng)此下去，必將拉大學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握水平的“貧富差距”。

二是教學(xué)過(guò)程中缺乏可以及時(shí)自主調(diào)控的機(jī)制。目前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)反饋活動(dòng)是在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行，即終結(jié)性反饋。此種反饋模式特點(diǎn)必將導(dǎo)致師生不能及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程，由于不能有效地反饋信息，也使教學(xué)過(guò)程失去了主動(dòng)調(diào)控的機(jī)會(huì)。并且，目前大部分教師的教學(xué)反饋是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和觀察獲取的，并不能真實(shí)全面地反映課堂教學(xué)的直接信息，因此不能夠反饋出當(dāng)前教育過(guò)程中尤其是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，缺乏系統(tǒng)性和可靠性。

三是輔助教學(xué)與實(shí)際教學(xué)存在脫節(jié)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer Aided Instruction ，簡(jiǎn)稱CAI)是在計(jì)算機(jī)輔助下進(jìn)行的各種教學(xué)活動(dòng)，以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程、進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方法與技術(shù)。[1]各教學(xué)單位使用CAI旨在為學(xué)生提供一個(gè)良好的個(gè)人化學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，目前各高校在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用效果上還差強(qiáng)人意。雖然目前各高?；径加虚_(kāi)展相應(yīng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程輔助教學(xué)，如教學(xué)網(wǎng)站、輔導(dǎo)軟件、學(xué)習(xí)論壇等形式，但是普遍存在與學(xué)校的實(shí)際教學(xué)情況聯(lián)系不夠緊密、沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況、難以適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程、不能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等不足。

二、負(fù)反饋教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程輔助教學(xué)中的運(yùn)用要點(diǎn)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的一門課程，其教學(xué)效果的好壞既取決于教師的教授過(guò)程，又受學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)環(huán)境等多種因素的影響，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果是一個(gè)綜合作用的結(jié)果。特別是計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)存在較多的自由性和不可預(yù)見(jiàn)性，因而要維持教學(xué)的最佳效果，需要教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中的影響因素加以調(diào)控。然而，在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中由于教師人數(shù)和學(xué)生人數(shù)比例的差別，教師無(wú)法做到對(duì)面面俱到。因此，需要一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)平臺(tái)及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑，同時(shí)，該平臺(tái)又可以將學(xué)生的情況反饋給教師，為教師調(diào)節(jié)教學(xué)重點(diǎn)提供依據(jù)。而這個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)平臺(tái)的重點(diǎn)就是建立負(fù)反饋機(jī)制。

負(fù)反饋教學(xué)法是一種受多元因素影響的復(fù)雜系統(tǒng)控制方法論，所謂“負(fù)”即錯(cuò)誤，其原理就是通過(guò)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐過(guò)程中的產(chǎn)生錯(cuò)誤信息，及時(shí)解決其存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。負(fù)反饋教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程輔助教學(xué)中的應(yīng)用能否有效，關(guān)鍵在于三點(diǎn)：一要有明確的教學(xué)輔導(dǎo)目標(biāo)；二要建立全面真實(shí)的負(fù)反饋數(shù)據(jù)庫(kù)；三要搭建及時(shí)有效的信息反饋平臺(tái)。

三、負(fù)反饋教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課程輔助教學(xué)中的設(shè)計(jì)

按照負(fù)反饋教學(xué)法運(yùn)用的三大關(guān)鍵要素，本研究將負(fù)反饋教學(xué)法在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的應(yīng)用分成三個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)：

一是輔助教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。近年來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容也在不斷地?cái)U(kuò)充，由此對(duì)計(jì)算機(jī)課程輔助教學(xué)也提出了新挑戰(zhàn)，在輔助教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的單向“機(jī)灌式”的輔助教學(xué)，應(yīng)更加重視學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，輔助教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)關(guān)鍵是要設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。在制定計(jì)算機(jī)課程教學(xué)輔導(dǎo)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)該首先突出對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論和基本操作的培養(yǎng)與訓(xùn)練。其次，在教學(xué)計(jì)劃中首先應(yīng)注意分配各章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與練習(xí)重點(diǎn)，以進(jìn)一步細(xì)化分解教學(xué)目標(biāo)。第三，是要設(shè)置合理的負(fù)反饋控制條件。為了在教學(xué)過(guò)程中獲取反饋信息后能及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，在制定出總的教學(xué)目標(biāo)之后，可以制定多套輔導(dǎo)方案以供不同水平的學(xué)習(xí)者進(jìn)行選擇。

二是負(fù)反饋數(shù)據(jù)庫(kù)的建立。要建立全面真實(shí)的負(fù)反饋數(shù)據(jù)庫(kù)。該負(fù)反饋輔導(dǎo)教學(xué)的反饋數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容越全面，其所支持的反饋信息也就越全面，對(duì)學(xué)生所起的幫助也就越具實(shí)效。本文對(duì)該負(fù)反饋數(shù)據(jù)庫(kù)的構(gòu)建思路如下：首先通過(guò)廣泛收集課堂反饋信息、相關(guān)調(diào)查研究、歷年試卷分析、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試題等渠道來(lái)填充計(jì)算機(jī)教學(xué)反饋信息；其次，對(duì)所收集的信息進(jìn)行多元回歸分析，提煉有效反饋信息；第三，根據(jù)所提煉的有效信息建立計(jì)算機(jī)反饋信息教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)，并做到定期對(duì)反饋信息數(shù)據(jù)庫(kù)的內(nèi)容更新與完善。最后，進(jìn)一步建立和完善現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)課程的理論教學(xué)演示庫(kù)（包括：多媒體課件、操作演示動(dòng)畫、教學(xué)錄像等內(nèi)容）和自測(cè)練習(xí)題庫(kù)作為學(xué)生自學(xué)輔導(dǎo)模塊。

三是信息反饋平臺(tái)的搭建。負(fù)反饋教學(xué)法在輔助教學(xué)中的應(yīng)用途徑主要是要解決學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，是從輔助教學(xué)過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生的練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、測(cè)試等反饋的問(wèn)題著手，通過(guò)對(duì)信息及時(shí)有效的反饋與解析，實(shí)現(xiàn)有效的輔助學(xué)習(xí)效果。因而，該信息反饋平臺(tái)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想就是要能真實(shí)反映存在的問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋信息和調(diào)整目標(biāo)。及設(shè)計(jì)步驟如下：首先是根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)題庫(kù)，并將正確的測(cè)試結(jié)果（提供多種參考答案）錄入服務(wù)器的數(shù)據(jù)庫(kù)中；第二是綜合利用計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)聯(lián)接技術(shù)對(duì)學(xué)生的練習(xí)、測(cè)試等結(jié)果與負(fù)反饋數(shù)據(jù)庫(kù)中的內(nèi)容進(jìn)行判別分析，結(jié)合目標(biāo)教學(xué)的難易程度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)定。如若單位教學(xué)目標(biāo)完成，反饋結(jié)果無(wú)誤，則自動(dòng)進(jìn)入下一輔助學(xué)習(xí)單元。反之，將根據(jù)所產(chǎn)生負(fù)反饋（錯(cuò)誤）信息調(diào)用反饋信息教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)中的相關(guān)資料，進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)；第三是提供及時(shí)的信息反饋提示，學(xué)生可以自行選擇是否需要幫助。幫助模塊可以鏈接到相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)模塊，或者鏈接到操作演示模塊。

四、負(fù)反饋教學(xué)功能模塊的設(shè)計(jì)流程圖

負(fù)反饋功能模塊是該教學(xué)輔導(dǎo)系統(tǒng)的核心部份，實(shí)現(xiàn)該反饋功能模塊的研究設(shè)計(jì)思路如下圖（1-1）所示。

五、結(jié)語(yǔ)

教育提倡的“以人為本”即充分尊重每一位受教育者的主體地位，“教”始終圍繞“學(xué)”來(lái)開(kāi)展。本文所闡述的負(fù)反饋教學(xué)法旨在解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，通過(guò)反饋調(diào)節(jié)與自主學(xué)習(xí)開(kāi)啟學(xué)生的內(nèi)在潛力與學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生由被動(dòng)的接受性客體變成積極的、主動(dòng)的主體和中心，使教育過(guò)程真正成為學(xué)生自主自覺(jué)的活動(dòng)和自我建構(gòu)過(guò)程。負(fù)反饋教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程輔助教學(xué)中的應(yīng)用是主體性教育模式的體現(xiàn)，既有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和發(fā)展，達(dá)到預(yù)期的輔助教學(xué)目標(biāo)；又有利于真實(shí)寶貴的負(fù)反饋信息的獲取，方便計(jì)算機(jī)課程教師有針對(duì)性地調(diào)節(jié)理論課教學(xué)的重難點(diǎn)。負(fù)反饋教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程輔助教學(xué)中的應(yīng)用將成為現(xiàn)有計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充。

[1]百度百科.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)[ED/OL].http://baike.baidu.com/ view/8067.htm?fr=ala0_1，2006-04-21.

[2]李誠(chéng)忠,王序蓀.教育控制論[M].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,1985.

[3]巴班斯基.教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化[M].北京：教育科學(xué)出版社,1986.

責(zé)任編輯 顏小兵

陳瀾禎（1981-），女，碩士，贛南醫(yī)學(xué)院信息工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；林如丹（1983-），女，碩士，贛南醫(yī)學(xué)院信息工程學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

本文系2009年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究立項(xiàng)資助課題（JXJG-09-12-7）；2009年度江西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題（09YB140）成果之一。

G712

A

1001-7518（2010）17-0052-02