謹(jǐn)慎看待高職院校訂單式教育

□劉雪松 李盛聰

謹(jǐn)慎看待高職院校訂單式教育

□劉雪松 李盛聰

編者按：在當(dāng)前我國就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，職業(yè)院校面臨普高擴招挑戰(zhàn)的情況下，經(jīng)過多年的實踐探索，“訂單式教育”作為促進畢業(yè)生就業(yè)、深化職業(yè)院?！肮W(xué)結(jié)合”的一種辦學(xué)形式，正在被眾多職業(yè)院校接受。然而，正如所有新生事物成長的規(guī)律一樣，“訂單式教育”這種“工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式，在實踐操作中同樣遇到了一些有待解答的問題。怎樣看待“訂單式教育”在職業(yè)教育中的作用與地位，如何化解其在實踐中出現(xiàn)的矛盾，使“訂單式教育”在職業(yè)教育實踐中不斷完善，值得我們關(guān)注與討論。

近年來，訂單式教育在高職院校如火如茶地展開，成為許多高職院校的招牌。但訂單式教育模式在實踐中同樣也遇到了一些問題。本文試圖從訂單式教育模式產(chǎn)生的原因和現(xiàn)實中的具體矛盾入手，從教育規(guī)律層面分析這些矛盾背后的深層次原因，以期能對相關(guān)研究提供參考。

高職院校；訂單式教育

引言

訂單式教育，是近年來高職院校經(jīng)過實踐探索總結(jié)出來的一種人才培養(yǎng)模式。在這種模式下，高職院校與企業(yè)共同研究和制定用人規(guī)劃和培養(yǎng)計劃，通過簽訂委培協(xié)議的形式予以落實，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。由于具有校企資源共享和優(yōu)勢互補、就業(yè)率高(甚至達(dá)到百分百就業(yè))等優(yōu)勢，這種模式受到眾多企業(yè)和高職院校的歡迎，引發(fā)許多高職院校競相采用訂單式教育模式，“訂單”甚至成為一些高職院校的招牌。然而，訂單式教育并未像人們期望的那樣“一試就靈”，在實踐過程中出現(xiàn)了各種矛盾和問題。有調(diào)查表明，一些高職院校開展的訂單式教育，遭到了學(xué)生的極力否定[1]。筆者認(rèn)為，對采取訂單式教育模式應(yīng)該持謹(jǐn)慎的態(tài)度。

一、高職院校訂單式教育產(chǎn)生的原因

訂單式教育模式的產(chǎn)生，不外乎以下幾個原因：

1.傳統(tǒng)教育模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育，在職業(yè)教育中尤其突出。一味地像普通教育一樣強調(diào)基礎(chǔ)理論教育，造成學(xué)生實踐操作能力和社會適應(yīng)能力普遍較差。訂單式教育模式將課堂學(xué)習(xí)與實踐操作有效地結(jié)合，從而在一定程度上改變了這種情況。

2.就業(yè)壓力的增大。隨著國家高校招生就業(yè)政策的改革，大批學(xué)生有機會進入大學(xué)讀書。然而隨之產(chǎn)生了一個問題，那就是社會并沒有提供如此多的工作職位給數(shù)量猛增的畢業(yè)生，就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。訂單式教育按企業(yè)需要培養(yǎng)人才，以其高就業(yè)率對廣大學(xué)子形成巨大的吸引力。

3.高職院校生源不足。由于各種原因，很多人對職業(yè)教育存在偏見。不少學(xué)生在填報高考志愿時不考慮報考高職院?；虬哑渥鳛樽詈筮x擇。這種現(xiàn)象造成了高職院校生源少，招生困難。而訂單式教育由于對廣大學(xué)子具有的就業(yè)吸引力，在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的今天尤顯誘惑。事實上，多數(shù)學(xué)生正是沖著其不用擔(dān)心就業(yè)問題而進入高職院校接受訂單式教育的。訂單式教育有效緩解了高職院校招生困難的問題。

二、實踐中訂單式教育模式的矛盾和問題

訂單式教育模式在全國各地高職院校中普遍開展的同時，也出現(xiàn)了各種各樣的矛盾和問題，集中體現(xiàn)在以下方面：

1.高職院校訂單不足與用人單位人才需求的矛盾。用人單位的需求和學(xué)校的供給不是在一個完善的信息平臺上完成的，高職院校對市場的分析欠缺，而企業(yè)對高職院校的專業(yè)情況也不了解，因而高職院校“訂單”的獲得在很大程度上是一種“偶遇”[2]。不少高職院校缺乏穩(wěn)定的訂單來源或找不到能與院校所開專業(yè)結(jié)合起來的訂單，而很多企業(yè)急需人才卻不知道委托哪所院校來培養(yǎng)。

2.職業(yè)教育培養(yǎng)周期的長期性與企業(yè)轉(zhuǎn)型的快速性的矛盾。職業(yè)教育對人才的培養(yǎng)區(qū)別于企業(yè)對員工簡單的“培訓(xùn)—上崗”形式，它是一項系統(tǒng)工程。因此培養(yǎng)周期較長。在我國，高職教育普遍為三年學(xué)制。而隨著社會經(jīng)濟的日益發(fā)展，企業(yè)不斷應(yīng)對市場變化及市場需求，為獲取利益不斷加快“轉(zhuǎn)型”步伐，導(dǎo)致用人單位當(dāng)初的承諾在學(xué)生畢業(yè)以后不能完全兌現(xiàn)，學(xué)校按照企業(yè)當(dāng)初需要的人才規(guī)格培養(yǎng)出來的學(xué)生在企業(yè)轉(zhuǎn)型后“用不上”。

3.人才規(guī)格的單一性與社會需求綜合性之間的矛盾。社會對人才的需求是綜合性的、發(fā)展性的，而訂單式培養(yǎng)是高校根據(jù)具體的用人單位的要求組織的教學(xué)活動，人才知識與能力結(jié)構(gòu)崗位特征明顯，具有較強的單一性，對學(xué)生學(xué)業(yè)的完成，對其知識的積累、綜合素質(zhì)和能力的提高產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，不利于學(xué)生應(yīng)對外部市場變化和轉(zhuǎn)崗、另謀職業(yè)等能力的提升。量身定做的結(jié)果往往容易導(dǎo)致人才的畸形化，有悖于人才自主合理流動的原則，抑制了青年人的社會活力。

三、訂單式教育的負(fù)面影響及其根源

訂單式教育之所以成為高職教育的一大特色，原因就在于“訂單”，即人才需求方也就是用人企業(yè)根據(jù)自己的崗位需求委托高職院校培養(yǎng)學(xué)生。由于合約的簽訂以及用人企業(yè)的優(yōu)勢地位，高職院校在人才培養(yǎng)中必須嚴(yán)格按照企業(yè)的人才需求所制定的教學(xué)計劃來進行教學(xué)。這種教學(xué)可能產(chǎn)生以下后果：

第一，學(xué)生的要求沒有考慮到或考慮不夠。作為企業(yè)產(chǎn)品的訂單是沒有生命的，而訂單式教育的對象卻是活生生的人?，F(xiàn)代教育理論強調(diào)“以學(xué)生為中心”，也就是說，學(xué)生在教育過程中處于主體地位。一種教育如果只考慮諸如就業(yè)率等教育以外的因素，而不考慮學(xué)生這個教育主體的巨大能動作用，必然是失敗的教育。訂單式教育高就業(yè)率的表面繁榮掩蓋了其在教育本質(zhì)上的失缺，其弊端終將顯現(xiàn)出來。

第二，高職院校和學(xué)生面臨著巨大的風(fēng)險。用人企業(yè)對高職院校下的“訂單”，是根據(jù)市場預(yù)測和本單位需求而制定的。但是“科技的迅猛發(fā)展、市場的變化、職業(yè)環(huán)境的變遷并不是完全按照預(yù)測的趨勢發(fā)生變化”[3]，而企業(yè)的盈利本性決定了企業(yè)違約或變相違約的可能性非常大。學(xué)生畢業(yè)很有可能在畢業(yè)之后不能進入企業(yè)或者進入企業(yè)卻學(xué)無所用。企業(yè)可以把訂單式教育看作是一種人才儲備和培養(yǎng)的經(jīng)營管理活動，但教育卻承受不起這樣巨大的風(fēng)險。也就是說，企業(yè)的“訂單”實際上為學(xué)生預(yù)定了一個目標(biāo)，高職院校的任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成符合目標(biāo)的人才?？墒且坏┦袌鲇凶兓蚱髽I(yè)用人要求有所變化，企業(yè)本身損失不大，卻對接受訂單式教育的學(xué)生造成了巨大的損失。

本文認(rèn)為，訂單式教育模式產(chǎn)生的種種問題，根源在于高職院校與企業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即在把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人才這個問題上，存在一定的分歧與沖突。高職院校屬于培養(yǎng)高等技能型、應(yīng)用型人才的教育實體，這種人才不僅具有較為扎實的理論功底，還具有較強的技術(shù)能力和管理能力。從教育的本質(zhì)而言，要求高職院校對這種人才的培養(yǎng)具有系統(tǒng)性和全面性，不僅注重基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，而且注重高等技能的培養(yǎng)；不僅注重專業(yè)的培養(yǎng)，而且注重思想品格的培養(yǎng)，因而培養(yǎng)周期也比較長。而企業(yè)是追求利潤最大化的盈利實體，作為企業(yè)，大量需要的是具有專門性、單一技術(shù)性的人才。而由于市場的瞬息變化，使得企業(yè)對人才的需求具有很大的易變性和隨意性。企業(yè)之所以與高職院校聯(lián)合開展訂單式教育，其主要原因就是這種模式能夠培養(yǎng)大量酬勞低、上手快的低端技術(shù)人才。這就使高職院校和企業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上產(chǎn)生了分歧。這個分歧實質(zhì)上是教育規(guī)律與市場規(guī)律沖突的表現(xiàn)。由此可見，高職院校的訂單式教育與企業(yè)的訂單式生產(chǎn)并不相同。

表1 訂單式生產(chǎn)與訂單式教育的比較（鄧志旺）[4]

根據(jù)教育的層次和職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，可將高技能型人才的素質(zhì)由低到高分為三個層次:第一層次是職業(yè)技能素質(zhì)，第二層次是職場應(yīng)變素質(zhì)，第三層次是專業(yè)創(chuàng)新素質(zhì)。從職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的人才規(guī)格和職業(yè)目標(biāo)來看，可歸納為就業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三個層次。第一層次要求學(xué)生掌握基本的職業(yè)技能操作方法和操作規(guī)范，達(dá)到上崗所要求的熟練程度——就業(yè)層次；第二層次是指學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力、知識和技能創(chuàng)新能力，形成更全面的具有延伸性知識結(jié)構(gòu)的能力——轉(zhuǎn)崗或再就業(yè)層次；第三層次是指學(xué)生具備創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，能夠根據(jù)工作的需要提出創(chuàng)造性的設(shè)想的能力，能夠具體實踐、操作和開發(fā)，并進一步擴大知識面，以適應(yīng)其創(chuàng)新的各種要求的能力[5]。按照聯(lián)合國教科文組織的相關(guān)解釋，培養(yǎng)高等技能型人才的教育一般稱為高等職業(yè)教育，培養(yǎng)高等技術(shù)型人才的教育一般稱為高等技術(shù)教育。我國現(xiàn)在通稱“高等職業(yè)教育”，是從高等教育層次和硬軟件技術(shù)在內(nèi)的角度來說的，其內(nèi)涵包括高等技術(shù)與職業(yè)教育。也就是說，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是高等應(yīng)用型、技能型的專門人才。這種人才既精通專業(yè)技術(shù)，又具有雄厚的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識；既能進行一線的生產(chǎn)操作，又能分析解決實踐中出現(xiàn)的問題。這是高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)該確立的目標(biāo)。

從企業(yè)的角度來講，對人才的需求具有多樣性，而現(xiàn)實中大量需要的是具有單一性特征的低端技術(shù)人才。通過與高職院校下“訂單”這種形式，能夠經(jīng)濟快速地獲取這種人才資源。實際上，多數(shù)企業(yè)所下的批量“訂單”，主要培養(yǎng)的是第一層次的人才，其培養(yǎng)目標(biāo)的單一性、人才素質(zhì)的局限性也隨之凸顯。而人才層次越高，培養(yǎng)所花費的成本費用與周期越長，并且不能像企業(yè)訂單中的產(chǎn)品一樣批量“制造”。從市場經(jīng)濟中的訂單來看，它具有產(chǎn)品種類比較多、需求波動比較大、需求變更頻繁、緊急訂單多等特點。因此，訂單的供貨方一般要緊隨采購方的要求而變化。如果把這種市場經(jīng)濟中的形式運用到教育領(lǐng)域，必須考慮到教育的特點和規(guī)律。雖然高等職業(yè)教育應(yīng)該把職業(yè)技能的訓(xùn)練放在一個非常重要的地位，應(yīng)該與市場需求掛鉤，但絕不等于就應(yīng)該放棄德育、體育、美育等其他教育內(nèi)容，也絕不等于應(yīng)該把職業(yè)教育全部市場化，把學(xué)生看作企業(yè)采購的一種產(chǎn)品。

四、關(guān)于訂單式教育模式的適應(yīng)性探討

訂單式教育模式，從根本上說是起源于市場經(jīng)濟。所謂訂單，是指企業(yè)采購部門向原材料、燃料、零部件、辦公用品等的供應(yīng)者發(fā)出的定貨單。借用了這種企業(yè)間的采購形式，把它應(yīng)用于職業(yè)教育中來，就成了我們今天的訂單式教育模式。應(yīng)該看到，這種模式在解決學(xué)生的畢業(yè)去向、加強學(xué)生實踐操作訓(xùn)煉、、解決教育資源缺乏、培養(yǎng)“雙師型”教師等問題上確有優(yōu)勢。但是，本文認(rèn)為，訂單式教育只適合于短期的培訓(xùn)，而不適合于長期的教育。高職院?？梢园阉鳛楦呗毥逃囊粋€有益補充，卻不應(yīng)作為主要模式來推廣。

事實上，高等職業(yè)教育應(yīng)該是一個以專業(yè)理論為基礎(chǔ)和以專業(yè)技能為特點的教育。這需要一個系統(tǒng)和長期的過程，非短時間所能成就。而訂單式教育是企業(yè)根據(jù)市場和自身需求來訂制人才的，由于市場的變化以及企業(yè)自身的調(diào)整變化速度都很快，因而對人才的需求一般是比較緊迫的。這就要求人才的培養(yǎng)必須短期完成，以適應(yīng)企業(yè)的不斷變化的人才需求。否則，培養(yǎng)周期過長則可能造成所培養(yǎng)人才已經(jīng)不適應(yīng)市場發(fā)展和企業(yè)需要的情況。在某些職業(yè)院校的實踐中也發(fā)生過類似的事件，結(jié)果是企業(yè)毀約，不再履行訂單合同，或者雖然沒有毀約，但畢業(yè)生進入企業(yè)以后并不能夠安排相關(guān)工作，造成三方的損失和資源浪費。

訂單式教育模式應(yīng)用在短期培訓(xùn)上，較符合客觀實際。這種培訓(xùn)能夠短時間集合最優(yōu)資源對學(xué)生集中進行培訓(xùn)，從而提高學(xué)生的動手操作能力，滿足企業(yè)某方面人才的崗位需求缺口。一般來說，這些崗位對技術(shù)的要求不是十分高，經(jīng)過培訓(xùn)后一般能夠達(dá)到。訂單式教育應(yīng)用于短期培訓(xùn)，具有以下優(yōu)勢：一是時間短，效率高。短期培訓(xùn)的特點在于在較短時間內(nèi)集中進行某項業(yè)務(wù)和技能的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠快速熟悉和掌握某項技能，通過訂單，學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后能立刻進入企業(yè)工作，滿足企業(yè)對操作性人才的迫切需求。二是資源得到最大程度的整合利用。訂單式教育應(yīng)用于短期培訓(xùn)，符合市場快速變化和企業(yè)發(fā)展要求，更是有效地將企業(yè)和高校各自的資源優(yōu)勢結(jié)合起來。通過校企合作，發(fā)揮各自在教學(xué)、師資、資金、實習(xí)場地、設(shè)備等方面的長處。而作為合作的校企雙方，應(yīng)盡可能建立較為長期和穩(wěn)定的聯(lián)系。

退一步講，訂單式教育也不是高職院校辦學(xué)的唯一形式。職業(yè)教育的辦學(xué)應(yīng)該是在形式上逐漸多樣化，在學(xué)制上要盡可能靈活，在課程的開發(fā)上要緊跟市場，以滿足不同人群的不同需要。這是充分整合各種資源，滿足市場各種需求的必然要求。而作為高職院校，必須以培養(yǎng)高等技能型人才為己任，明確培養(yǎng)目標(biāo)，進一步探索培養(yǎng)體制和模式。訂單式教育模式作為一種有益的嘗試，可以充分發(fā)揮其積極作用，但如何使其進一步完善和達(dá)到應(yīng)有效果，還需要不斷探索。

[1]夏潤亭，黃立志.質(zhì)疑訂單式教育:來自高職學(xué)生的聲音[J].教育與職業(yè)，2006(27).

[2]黃林國.淺議訂單式教育的利和弊[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005(11).

[3]萬平.對高等職業(yè)教育“訂單式”培養(yǎng)的理性思考[J].教育探索，2007(06).

[4]鄧志旺.構(gòu)建面向行業(yè)人才需求的“訂單式教育”新模式[J].遼寧高職學(xué)報，2007(01).

[5]汪洪斌.高職教育“訂單式”人才培養(yǎng)模式利弊分析[J].遼寧高職學(xué)報，2007(12).

責(zé)任編輯 徐惠軍

劉雪松（1980-），男，河北保定人，四川師范大學(xué)成人教育研究所成人教育學(xué)碩士，研究方向為成人教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；李盛聰，男，四川師范大學(xué)成人教育研究所所長，教授，研究方向為成人教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。

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