浙江省中職教育四專業(yè)課程改革報(bào)告

□郭耀邦

浙江省中職教育四專業(yè)課程改革報(bào)告

□郭耀邦

浙江省中等職業(yè)教育專業(yè)課程改革，經(jīng)過三年來的實(shí)踐探索，已取得階段性成果：初步打造了一個(gè)能體現(xiàn)時(shí)代精神、浙江特色的中等職業(yè)教育專業(yè)課程新體系，形成了“以核心技能培養(yǎng)為專業(yè)課程改革主旨、以核心課程開發(fā)為專業(yè)教材建設(shè)主體、以教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為專業(yè)教學(xué)改革重點(diǎn)”的浙江省中等職業(yè)教育專業(yè)課程改革新思路，建構(gòu)了“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”專業(yè)課程的新模式。與原有專業(yè)課程模式相比，這種模式更具職業(yè)性、實(shí)用性和指導(dǎo)性，對于提高職業(yè)教育的教學(xué)效能具有重要的作用。

中等職業(yè)教育；專業(yè)課程；改革報(bào)告

職業(yè)教育課程改革是一項(xiàng)關(guān)系重大、意義深遠(yuǎn)的系統(tǒng)工程，將由課程改革帶來整個(gè)職業(yè)教育領(lǐng)域的全面改革。浙江省于2007年初正式啟動(dòng)中等職業(yè)教育專業(yè)課程改革。從實(shí)際出發(fā)，選擇了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、服裝設(shè)計(jì)與工藝、汽車運(yùn)用與維修、旅游服務(wù)與管理這四個(gè)與浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)且能反映地域特色的專業(yè)作為浙江省中等職業(yè)教育專業(yè)課程改革的首批試點(diǎn)專業(yè)。三年來，浙江省中等職業(yè)教育專業(yè)課程改革以積極穩(wěn)妥、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的精神進(jìn)行實(shí)踐探索，已取得了階段性成果。

一、改革背景：中等職業(yè)教育不適應(yīng)時(shí)代要求亟待改革

背景一：浙江省中等職業(yè)教育正經(jīng)歷從注重外延擴(kuò)張到注重內(nèi)涵式發(fā)展的歷史性跨越。

浙江省的中等職業(yè)教育經(jīng)歷了多年的大力發(fā)展之后，所面臨的任務(wù)也從擴(kuò)大招生能力、擴(kuò)充教育資源的外延擴(kuò)張轉(zhuǎn)變到注重內(nèi)涵式發(fā)展。2001年，浙江省人民政府召開了全省職業(yè)教育工作會(huì)議，指出：為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)方式由量的擴(kuò)張向質(zhì)的提高轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，必須大力發(fā)展職業(yè)教育，努力培養(yǎng)成千上萬的各級各類應(yīng)用性技術(shù)人才，中等職業(yè)教育要在規(guī)模和數(shù)量保持穩(wěn)定的同時(shí)提高質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的歷史性跨越。

目前，浙江省中等職業(yè)教育在辦學(xué)規(guī)模與招生人數(shù)上，已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)較高的水平，辦學(xué)條件也處在歷史的最佳水平。全省有536所中等職業(yè)學(xué)校，其中省級以上重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校有172所，國家級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校有73所，近一半中職生在重點(diǎn)學(xué)校就讀，浙江省高中段教育普職比數(shù)年來一直保持1：1，達(dá)到全國先進(jìn)水平。特別是2006年浙江省以全面實(shí)施“浙江省職業(yè)教育六項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃”為抓手，圍繞“進(jìn)口暢，出口旺，技能強(qiáng)，用得上”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加大改革力度，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力和吸引力，深化教學(xué)改革，改革人才培養(yǎng)模式，真正把全省職業(yè)教育的發(fā)展重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到提高教育質(zhì)量和服務(wù)能力上來，加大職業(yè)教育改革與發(fā)展的力度，走內(nèi)涵式發(fā)展的路子。

但是，在全省中等職業(yè)教育發(fā)展任務(wù)轉(zhuǎn)變的過程中，仍然存在許多問題，尤其是在課程這個(gè)影響職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素方面。由于種種原因，浙江省現(xiàn)行中等職業(yè)教育的專業(yè)課程仍然存在諸多內(nèi)源性問題，制約著中等職業(yè)教育的發(fā)展和改革的進(jìn)一步深化。浙江省教育廳副廳長鮑學(xué)軍指出“浙江的很多職業(yè)教育辦學(xué)內(nèi)容和方法還很落后，辦學(xué)思路還很陳舊，校企合作還邁不開步子?！睕Q策部門的專家也指出浙江省職業(yè)教育的教學(xué)方法和教材落后于企業(yè)和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要，“地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求變化、最新的國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)發(fā)展水平?jīng)]有在教材中得到反映”?？茖W(xué)合理的課程體系有助于中等職業(yè)學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)合格的專門人才，直接關(guān)系到全省中等職業(yè)教育從注重外延式擴(kuò)張向注重內(nèi)涵式發(fā)展任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，中等職業(yè)教育的專業(yè)課程改革勢在必行。

背景二：現(xiàn)有中等職業(yè)教育專業(yè)課程的諸多弊端制約了職業(yè)教育改革的深化。

為了更好地了解浙江省中等職業(yè)教育專業(yè)課程存在的具體問題，浙江省教科院對全省中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、服裝設(shè)計(jì)與工藝、汽車運(yùn)用與維修、旅游服務(wù)與管理四個(gè)專業(yè)課程進(jìn)行了全面調(diào)研。從調(diào)研的情況來看，浙江省中等職業(yè)教育的專業(yè)課程帶有明顯的普教痕跡，學(xué)科知識(shí)體系化、教學(xué)內(nèi)容文本化等傾向嚴(yán)重，偏離了職業(yè)教育的價(jià)值與宗旨，不同程度上導(dǎo)致了中等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)能力不強(qiáng)，學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng)，職業(yè)教育效能低下的弊端。具體而言，中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程明顯地存在以下幾下方面的問題：

1.課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，技能培養(yǎng)被忽視。各類專業(yè)課程在培養(yǎng)目標(biāo)上不準(zhǔn)確，沒能突出中等職業(yè)教育課程定位的特殊性，預(yù)期就業(yè)崗位的核心能力與技能在課程目標(biāo)中不占主導(dǎo)地位。以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程為例，調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生對通過學(xué)習(xí)專業(yè)課程后的預(yù)期工作崗位不清晰，職業(yè)學(xué)校把自己培養(yǎng)學(xué)生的工作定位等同于高校培養(yǎng)工程師、技術(shù)員的工作定位。而中等職業(yè)教育數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的主要就業(yè)崗位是中級工，中級工最需要的是技能，可在現(xiàn)有的專業(yè)課程當(dāng)中，技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練明顯被忽視，培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力差，上崗就業(yè)難。

2.課程內(nèi)容陳舊，仍是以學(xué)科知識(shí)為中心。各個(gè)學(xué)校的專業(yè)課程大都是統(tǒng)編教材，雖然在教學(xué)過程中也增加了部分新內(nèi)容，但整體上看來仍然存在內(nèi)容陳舊、未能及時(shí)更新、難以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展。以服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)為例，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容尤其表現(xiàn)在工藝、制圖的教材上——由于受到時(shí)間性、靈活性、地區(qū)性的限制，現(xiàn)行中等職業(yè)教育服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)工藝、制圖教材所采用的款式主要是考慮到它的代表性，對學(xué)生來說，只能起到入門作用，和實(shí)用性聯(lián)系不緊。實(shí)際上，服裝業(yè)是發(fā)展最為迅速的行業(yè)，永遠(yuǎn)走在時(shí)尚的前列，服裝的款式千變?nèi)f化，新技術(shù)、新設(shè)備、新材料、新工藝不斷涌現(xiàn)，服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的課程內(nèi)容已經(jīng)落后于服裝行業(yè)發(fā)展的步伐。在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課程比較明顯地帶有普教課程的體系結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容陳舊、繁難、學(xué)術(shù)化，基本上是按學(xué)科知識(shí)的邏輯體系構(gòu)建的，課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的完備性、系統(tǒng)性，而與企業(yè)的工作崗位和實(shí)際需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)需要脫節(jié)，脫離職業(yè)教育的宗旨。

3.課程結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)計(jì)劃缺乏彈性。在各專業(yè)的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)格按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，再加上課程體系內(nèi)容缺乏彈性，選修課程很少，實(shí)踐課時(shí)所占比例較低，非常不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和實(shí)踐技能的訓(xùn)練。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)比例明顯不恰當(dāng)，學(xué)生的實(shí)際操作課時(shí)與項(xiàng)目不足，造成了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力難以得到強(qiáng)化訓(xùn)練，再加上以教師為中心的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，現(xiàn)有的課程體系是建立在“三段式”課程模式基礎(chǔ)上的，課程的設(shè)置受機(jī)械類和近機(jī)械類專業(yè)的影響大。機(jī)、電課程比例不當(dāng)，教學(xué)時(shí)間得不到有效和充分的利用，大量課時(shí)浪費(fèi)在畢業(yè)后應(yīng)用機(jī)會(huì)很少的學(xué)科知識(shí)上。而用于實(shí)訓(xùn)的課時(shí)不足，沒有足夠時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種僵化的課程結(jié)構(gòu)與缺乏彈性的教學(xué)計(jì)劃直接造成了職業(yè)教育對人力市場的變化不能做出快速的應(yīng)對，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對職業(yè)教育的要求。

中等職業(yè)教育從外延擴(kuò)張到注重內(nèi)涵提升的轉(zhuǎn)變需要以優(yōu)質(zhì)的專業(yè)課程作為支撐，從全省中等職業(yè)教育的整體發(fā)展背景與具體的課程現(xiàn)狀來看，不準(zhǔn)確的課程目標(biāo)、落后的課程內(nèi)容與不合理的課程體系直接影響了職業(yè)教育內(nèi)涵提升任務(wù)的完成，專業(yè)課程亟待改革。

二、改革的指導(dǎo)思想：體現(xiàn)時(shí)代精神和浙江特色

為使中等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)和指導(dǎo)思想更明確、清晰，首先對浙江省相關(guān)行業(yè)人才需求和中等職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了廣泛的調(diào)研和論證，四個(gè)專業(yè)分別對省內(nèi)上千余家大中小企業(yè)的經(jīng)理、技術(shù)主管、工程師、高級技師和職高畢業(yè)生發(fā)放了問卷調(diào)查表約1萬余份，召開各類座談會(huì)超過100次，進(jìn)行個(gè)人訪談約1000余人次。例如，汽車運(yùn)用與維修專業(yè)對現(xiàn)代汽車企業(yè)人才需求和學(xué)校專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研時(shí)，共發(fā)出調(diào)查卷150套，收回123套，有效卷120套，調(diào)查涉及企業(yè)23家。通過調(diào)查問卷、深度訪問、座談會(huì)等方式進(jìn)行調(diào)研。收集相關(guān)數(shù)據(jù)上千個(gè)。調(diào)研內(nèi)容包括相應(yīng)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況，崗位對知識(shí)能力的需求、相應(yīng)的職業(yè)資格、學(xué)生就業(yè)去向等，從宏觀上把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求與職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上形成“浙江省汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程改革調(diào)研報(bào)告”。與此同時(shí)，先后成立了數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、服裝設(shè)計(jì)與工藝、汽車運(yùn)用與維修、旅游服務(wù)與管理等四個(gè)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，吸收高校專家、行業(yè)（企業(yè)）技術(shù)專家和中職學(xué)校專業(yè)課教師參加，對相關(guān)專業(yè)的課程改革進(jìn)行深入的論證。

在上述廣泛的調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上，確立了浙江省中等職業(yè)教育專業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想：以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以促進(jìn)教育科學(xué)和諧發(fā)展為取向，以整體提升職業(yè)教育質(zhì)量為目的，高起點(diǎn)、高水平、高標(biāo)準(zhǔn)改革浙江省中等職業(yè)教育專業(yè)課程模式，通過五年左右的時(shí)間，按照專業(yè)課程模式結(jié)構(gòu)由學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的思路，打造一個(gè)能體現(xiàn)時(shí)代精神、浙江特色、具有創(chuàng)新內(nèi)涵、提升教育效能、滿足學(xué)生成長多元需要、為浙江經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展提供高質(zhì)量人力資源的中等職業(yè)教育專業(yè)課程新體系。

同時(shí)，制定了浙江省中等職業(yè)教育專業(yè)課程改革的以市場為導(dǎo)向、以素質(zhì)為本位、以實(shí)踐為主要課程形式、以終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)的原則。

在中等職業(yè)教育專業(yè)課程改革實(shí)施中，做到：一是高度重視調(diào)查研究工作，化大力氣摸清浙江的省情和發(fā)展趨勢，使中等職業(yè)教育專業(yè)課程改革深深扎根于浙江的實(shí)際，扎根于社會(huì)的需求，切實(shí)提高中等職業(yè)教育的服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力；二是堅(jiān)持“科研引領(lǐng)”的方針，瞄準(zhǔn)國際國內(nèi)職業(yè)教育改革的前沿動(dòng)向，認(rèn)真研究、消化并應(yīng)用職業(yè)教育最新研究成果，努力提高浙江省中等職業(yè)教育專業(yè)課程建設(shè)的科學(xué)性和“含金量”；三是堅(jiān)持“科學(xué)高度、專業(yè)深度、超前適度”的原則，在科學(xué)理論指導(dǎo)和科研成果引領(lǐng)下，將專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的教學(xué)要求精致化，并且使教學(xué)內(nèi)容能適度超前；四是更新工作機(jī)制，在專業(yè)課程改革中積極組織國內(nèi)外職業(yè)教育專家、行業(yè)和大型企業(yè)的技術(shù)專家、職業(yè)教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)專家以及國家級重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀專業(yè)課教師協(xié)同研究，集思廣益，聯(lián)合攻關(guān)。

三、改革的核心內(nèi)容：構(gòu)建“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”專業(yè)課程新模式

在系統(tǒng)分析、研究國內(nèi)外職業(yè)教育專業(yè)課程改革最新成果和發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，我們組織有關(guān)專家和教師進(jìn)行深入的調(diào)研，廣泛聽取了行業(yè)和企業(yè)技術(shù)專家的意見和建議，在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、服裝設(shè)計(jì)與工藝、汽車運(yùn)用與維修、旅游服務(wù)與管理四大專業(yè)進(jìn)行專業(yè)課程改革的試點(diǎn)工作中，認(rèn)真研究了教什么、怎么教，學(xué)什么、怎么學(xué)這樣一些職業(yè)教育本源性問題，確定了“以核心技能培養(yǎng)為專業(yè)課程改革主旨、以核心課程開發(fā)為專業(yè)教材建設(shè)主體、以教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為專業(yè)教學(xué)改革重點(diǎn)”的浙江省中等職業(yè)教育專業(yè)課程改革新思路，初步形成了“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”專業(yè)課程的新模式。

以核心技能培養(yǎng)為職業(yè)教育專業(yè)課程改革的基本宗旨，從而在課程層面上保證職業(yè)學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方向，這是實(shí)施中等職業(yè)教育專業(yè)課程改革的基本出發(fā)點(diǎn)，也是浙江省中等職業(yè)教育專業(yè)課程改革的基本原則。研究并確定職業(yè)教育各個(gè)專業(yè)核心技能的內(nèi)涵，是專業(yè)課程建設(shè)的首要任務(wù)和必要前提。以核心技能培養(yǎng)為主旨的專業(yè)課程，無論是課程內(nèi)容還是教學(xué)方法，都迥異于以學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)傳授為主旨的傳統(tǒng)專業(yè)課程。研究并確定各個(gè)專業(yè)的核心技能，這是實(shí)施中等職業(yè)教育專業(yè)課程改革的重點(diǎn)所在，也是實(shí)施中等職業(yè)教育專業(yè)課程改革的難點(diǎn)所在。要組織力量化大力氣研究各個(gè)專業(yè)核心技能的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵，并據(jù)此使浙江省中等職業(yè)學(xué)校向“就業(yè)導(dǎo)向”全面轉(zhuǎn)軌。

核心課程是基于專業(yè)技能培養(yǎng)這一新要求而設(shè)計(jì)的。傳統(tǒng)職業(yè)教育設(shè)置的課程，以學(xué)科為中心，不僅課程內(nèi)容彼此缺乏緊密的邏輯關(guān)聯(lián)，而且課程門類雜亂繁多。核心課程圍繞著核心技能的培養(yǎng)，按照知識(shí)的廣度和專業(yè)的深度兩個(gè)要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的主干（核心）專業(yè)課程。由于核心技能指向工作技能，即指向?qū)嵺`，所以核心課程有兩個(gè)特點(diǎn)：其一，核心課程必須包含著實(shí)踐能力和動(dòng)手能力培養(yǎng)的要求；其二，核心課程的內(nèi)容以核心技能培養(yǎng)為中心，在很多情況下是跨學(xué)科的。

教學(xué)項(xiàng)目是在充分借鑒國內(nèi)外 “項(xiàng)目教學(xué)”實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的一個(gè)強(qiáng)化技能的教學(xué)載體。中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，其實(shí)質(zhì)是要體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)之間有效的銜接，將學(xué)生畢業(yè)后的工作適應(yīng)性作為教學(xué)質(zhì)量的主要考量指標(biāo)。中等職業(yè)教育的專業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容及其教學(xué)方式需要與職業(yè)崗位工作任務(wù)相匹配，進(jìn)而，需要將工作任務(wù)的構(gòu)成要素進(jìn)行科學(xué)的分解并轉(zhuǎn)化為可付諸教學(xué)的“項(xiàng)目”群，從而實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練與職業(yè)能力之間的有效“對接”。

教學(xué)項(xiàng)目本質(zhì)上是“行動(dòng)化”的課程，因此教學(xué)項(xiàng)目在結(jié)構(gòu)上是以工作任務(wù) （行動(dòng)化學(xué)習(xí)任務(wù)）為中心的。教學(xué)內(nèi)容包括該項(xiàng)目所需的相關(guān)實(shí)踐性知識(shí)，相關(guān)理論知識(shí)，拓展性知識(shí)、練習(xí)。其中，相關(guān)實(shí)踐性知識(shí)是完成工作任務(wù)的步驟，主要包括技術(shù)規(guī)則、技術(shù)情境知識(shí)和判斷性知識(shí)，主要解決“是什么”和“怎么做”的問題；相關(guān)技術(shù)理論知識(shí)的主要作用在于促進(jìn)學(xué)生對實(shí)踐知識(shí)的理解，進(jìn)而促進(jìn)彈性的、可遷移的職業(yè)能力的形成；拓展性知識(shí)是對教學(xué)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)任務(wù)所涉及知識(shí)的補(bǔ)充。這樣的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)了“以工作過程為基礎(chǔ)”的研發(fā)原則和“特殊——一般——特殊”的策略觀。

教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)部理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的整合是以項(xiàng)目為載體的，具體措施為：（1）緊緊圍繞項(xiàng)目的行動(dòng)化學(xué)習(xí)任務(wù)整合理論和實(shí)踐知識(shí)；（2）合理設(shè)置項(xiàng)目，使項(xiàng)目之間的相關(guān)理論知識(shí)圍繞項(xiàng)目內(nèi)容按照一定的方式組織；（3）項(xiàng)目設(shè)置不宜過大，以免知識(shí)量太多，導(dǎo)致教學(xué)組織困難；（4）每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)，不要期望一個(gè)項(xiàng)目能夠解決教學(xué)方面的全部問題。

為了便利規(guī)劃課程和組織教學(xué)，根據(jù)研究，一般規(guī)定每個(gè)專業(yè)的核心技能精選至5種左右，每個(gè)專業(yè)的核心課程數(shù)量以5-8個(gè)為宜，每個(gè)專業(yè)設(shè)計(jì)的“教學(xué)項(xiàng)目”在100個(gè)左右，其中60個(gè)左右為必修“教學(xué)項(xiàng)目”，40個(gè)左右為選修“教學(xué)項(xiàng)目”。

按照新的模式研發(fā)專業(yè)課程的流程方面，遵循“行業(yè)領(lǐng)域——工作崗位領(lǐng)域——課程領(lǐng)域”這樣一個(gè)基本程序。這一程序可進(jìn)一步細(xì)化為下述流程：行業(yè)、企業(yè)調(diào)研（完成人才需求報(bào)告、培養(yǎng)目標(biāo)定位）——典型工作過程分析 （完成職業(yè)崗位群能力與核心技能分析）——工作任務(wù)分析 （完成職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)分析和教學(xué)項(xiàng)目的體系構(gòu)建）——確定課程結(jié)構(gòu) （確定專業(yè)核心課程和教學(xué)項(xiàng)目）——形成教學(xué)指導(dǎo)方案與教學(xué)大綱（完成課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)）。

專業(yè)課程的呈示模式，最后體現(xiàn)為兩大新板塊，即以培養(yǎng)核心技能與專業(yè)素質(zhì)為主要內(nèi)容的“核心課程”，以強(qiáng)化技能訓(xùn)練為主要內(nèi)容的“教學(xué)項(xiàng)目”。

與學(xué)科結(jié)構(gòu)的中等職業(yè)教育專業(yè)課程模式相比較，現(xiàn)在的“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”專業(yè)課程新模式具有以下優(yōu)點(diǎn)：

第一，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前中職學(xué)生的厭學(xué)情緒很普遍，主要是因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，對系統(tǒng)的文化課和專業(yè)理論課產(chǎn)生畏難情緒?！肮舱n程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”專業(yè)課程新模式強(qiáng)調(diào)以技能為核心，本著“必需、夠用”原則減輕基礎(chǔ)課的難度，把理論課融入實(shí)踐，使課程內(nèi)容更加適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，內(nèi)容針對性強(qiáng)，目標(biāo)明確。“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”專業(yè)課程新模式要求按照職業(yè)崗位的典型工作的片斷仿真。它雖然淡化了知識(shí)與理論的系統(tǒng)性，但決非削弱知識(shí)與理論教學(xué)，而是把知識(shí)與理論放在實(shí)踐任務(wù)的平臺(tái)上，按照崗位的需求進(jìn)行重組。它強(qiáng)調(diào)所傳授的知識(shí)與理論必須具有針對性，把知識(shí)與理論應(yīng)用于實(shí)踐問題的解決，著眼于培養(yǎng)學(xué)生處理問題、解決問題的能力。

第三，“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”專業(yè)課程新模式采取綜合化的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練形式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。社會(huì)崗位需要的是綜合職業(yè)能力，這種綜合職業(yè)能力，包括了專業(yè)能力、社會(huì)能力與方法能力三個(gè)方面，在實(shí)際工作中，這三種能力往往同時(shí)發(fā)揮綜合作用，無法簡單區(qū)分。多種學(xué)科能力的疊加，并不能自然地形成綜合能力，只有用綜合化的材料才能培養(yǎng)綜合化的能力。

第四，“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”使職業(yè)教育得以應(yīng)對現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)步，具備了更大的靈活性。教學(xué)項(xiàng)目對應(yīng)的是動(dòng)態(tài)化的課程管理，這有助于解決長期困擾中等職業(yè)教育的教材滯后性難題。教學(xué)項(xiàng)目不是一成不變的，而是要不斷地跟蹤新知識(shí)，掌握新技術(shù)、了解新工藝、利用新材料，開發(fā)新教學(xué)項(xiàng)目、淘汰舊教學(xué)項(xiàng)目，修改教學(xué)項(xiàng)目較之修改教材，難度更小，時(shí)效更快，成本更低，操作更簡捷。教學(xué)項(xiàng)目的動(dòng)態(tài)性與現(xiàn)代技術(shù)的特征是對應(yīng)的。

第五，“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”專業(yè)課程新模式的培養(yǎng)目標(biāo)更具可視性，有利于提高職業(yè)教育的社會(huì)聲譽(yù)。教學(xué)項(xiàng)目中不僅包含了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還包含了學(xué)習(xí)的技能標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)專業(yè)的課程有數(shù)十個(gè)乃至上百個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目都有量化的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，一目了然。這樣，學(xué)生可以直接感覺到中等職業(yè)教育的深度與廣度，增加家長對中等職業(yè)教育的了解，有效地扭轉(zhuǎn)社會(huì)對中等職業(yè)教育所謂“層次低，無所學(xué)”的偏見，提高中等職業(yè)教育在人們心目中的形象。

“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”專業(yè)課程新模式借助職業(yè)能力分析過程，讓行業(yè)或企業(yè)直接參與職教課程建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)職業(yè)崗位的對接，最大程度地縮短了中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)過程與職業(yè)活動(dòng)過程的距離，為提高就業(yè)競爭力奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。職業(yè)教育理念的選擇及課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，都要在就業(yè)市場與用人單位中接受嚴(yán)格的檢驗(yàn)，相對于其他教育類型而言，社會(huì)對職業(yè)教育的能力要求是最根本的。

四、改革的成果：四個(gè)專業(yè)課程新模式凸顯創(chuàng)新性、實(shí)用性、先進(jìn)性

根據(jù)上述 “公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”專業(yè)課程新模式的框架，我們構(gòu)筑了四個(gè)試點(diǎn)專業(yè)的課程新模式，頗具創(chuàng)新性、實(shí)用性、先進(jìn)性。具體如下：

1.數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程新模式:

（1）核心課程6門：機(jī)械加工基礎(chǔ)知識(shí)；普通機(jī)械加工技術(shù)；數(shù)控機(jī)床維護(hù)；數(shù)控編程與加工技術(shù)；CAD/CAM軟件應(yīng)用；零件檢測與質(zhì)量控制技術(shù)。

（2）教學(xué)項(xiàng)目約100個(gè)。如：交流接觸器拆裝；氣門芯加工；凹凸模加工；皂盒型腔造型；Auto-CAD2004繪制軸承座正等軸測圖等。

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

2.服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)課程新模式：

（1）核心課程5門：服裝材料；服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；服裝制圖基礎(chǔ)；服裝工藝基礎(chǔ)；服裝生產(chǎn)實(shí)務(wù)。

（2）教學(xué)項(xiàng)目約100個(gè)，如：裙子；牛仔服；西服；童裝等。

服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，如圖2所示。

圖1 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程結(jié)構(gòu)示意圖

圖2 服裝設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)課程結(jié)構(gòu)示意圖

3.汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程新模式：

（1）核心課程5門：

汽車概論；汽車維修基礎(chǔ)；汽車機(jī)械常識(shí)；汽車電子電工技術(shù)基礎(chǔ)；汽車構(gòu)建與拆裝。

（2）教學(xué)項(xiàng)目約100個(gè)。如：

汽車分解與裝配；離合器更換、裝配；變速器拆裝；轉(zhuǎn)向機(jī)構(gòu)拆裝；汽車電子電路制作等。

汽車運(yùn)用與維修專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，如圖3所示。

4.旅游服務(wù)與管理專業(yè)課程新模式：

（1）核心課程4門：旅游文化；服務(wù)禮儀；旅行社服務(wù)與管理；飯店服務(wù)與管理。

（2）教學(xué)項(xiàng)目約70個(gè)，如：迎賓服務(wù)；點(diǎn)菜服務(wù)；值臺(tái)服務(wù)；結(jié)賬服務(wù)；預(yù)訂服務(wù)；客房清衛(wèi)服務(wù)等。

旅游服務(wù)與管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，如圖4所示。

[1]浙江省教育廳職成教教研室.浙江省中職四專業(yè)課程改革調(diào)研報(bào)告集（內(nèi)部資料），2008.4.

[2]浙江省教育廳職成教教研室.浙江省中職四專業(yè)課程改革研究報(bào)告（內(nèi)部資料）2009.1.

責(zé)任編輯 殷新紅

郭耀邦（1953-），男，江西泰和人，浙江省教育廳職成教教研室研究員，浙江大學(xué)教育學(xué)院碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)榻逃I(lǐng)導(dǎo)與政策。

G712.423

B

1001-7518（2010）06-0017-06