高等職業(yè)技術(shù)師范教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐

□高滿茹

高等職業(yè)技術(shù)師范教育實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐

□高滿茹

結(jié)合“雙師型”職教師資培養(yǎng)的要求，論述了重教師素質(zhì)、重實踐能力、重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)理念和突出職教師資教師職業(yè)技能與專業(yè)技術(shù)實踐能力培養(yǎng)的“雙四多”實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐。

職教師資；“雙技能”；“雙四多”；實踐教學(xué)體系

近些年，針對當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展中的制約因素之一，職教師資專業(yè)技能不高、實踐教學(xué)能力較弱的突出問題，北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院確立了實踐教學(xué)改革的著力點是突出職教師資“雙技能”（教師職業(yè)技能和專業(yè)技術(shù)實踐能力）職業(yè)能力培養(yǎng)。為此，學(xué)院經(jīng)過多年的改革、創(chuàng)新與實踐，提出并按照“三重”的培養(yǎng)理念（重教師素質(zhì)、重實踐能力、重創(chuàng)新意識），以及針對職業(yè)學(xué)?！半p師型”教師崗位“工作過程”導(dǎo)向的要求，構(gòu)建實施了“雙序列、四層次、多模塊”職教師資實踐教學(xué)體系（簡稱“雙四多”實踐教學(xué)體系）；為了支撐“雙四多”實踐教學(xué)體系的實施，打造了互利共贏的“三方合作”（學(xué)院、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)）的實踐教學(xué)基地及共建共管平臺——實踐教學(xué)基地建設(shè)合作委員會，形成了“五位一體”（實踐教學(xué)教師、學(xué)生、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、職業(yè)技術(shù)教育教師教育研究所）的實踐教學(xué)改革運(yùn)行機(jī)制，提升了“雙技能”職教師資培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生的能力得到了社會和用人單位的高度認(rèn)可及好評，并因此獲得了北京市高等教育教學(xué)成果一等獎。

下面，我們以電子信息工程類職教師資專業(yè)為例，簡要介紹“雙四多”實踐教學(xué)體系（“雙四多”實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)見表1）?？傮w上分析，該體系使學(xué)生“雙技能”職業(yè)能力培養(yǎng)具有早進(jìn)入、分序列、連續(xù)化和系統(tǒng)化的特點。

一、雙序列——教師的職業(yè)知識與能力和工程技術(shù)人員的專業(yè)知識與能力

電子信息工程類職教師資專業(yè)既具有師范教育的特點，又具有工科教育的特點，但又不是二者的簡單相加混合，而是二者的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一，這種結(jié)合和統(tǒng)一的融合點就是職業(yè)技術(shù)教育，這也賦予其一些新的特點。

表1 “雙序列、四層次、多模塊”實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)表（以電子信息工程專業(yè)為例）

首先，職業(yè)技術(shù)師范教育是師范教育，因此，畢業(yè)生應(yīng)具備教育的基本理念，掌握教育的基本規(guī)律，學(xué)習(xí)教學(xué)教法方面的基本知識與技能；同時，職業(yè)技術(shù)師范教育還具有職業(yè)技術(shù)教育特點，即畢業(yè)生還必須具備與職業(yè)技術(shù)教育相適應(yīng)的教育教學(xué)知識和修養(yǎng)。

其次，電子信息工程類職教師資專業(yè)作為工科專業(yè)又具有工科教育特點，因此其仍然要開設(shè)大量的專業(yè)課程，完成大量的專業(yè)實驗與實訓(xùn)；同時，電子信息工程類職教師資專業(yè)又不完全等同于普通電子信息工程專業(yè)，普通電子信息工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程和進(jìn)行實踐技能訓(xùn)練的目的是為了將來能夠進(jìn)行工程實際的設(shè)計，能夠勝任工程師的工作，而電子信息工程類職教師資專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的很重要的一個目的是今后要為中職學(xué)生講授專業(yè)課程，指導(dǎo)中職學(xué)生的專業(yè)實驗與實訓(xùn)。也就是說，在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的特點上，電子信息工程類職教師資專業(yè)教育高于普通工科教育的要求，即畢業(yè)生不僅要掌握理論性、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性比較強(qiáng)的專業(yè)知識，還要有較高的應(yīng)用能力和實踐能力，這是由其教師職業(yè)特點所要求的。

職業(yè)技術(shù)教育師資專業(yè)所具有的鮮明特色決定了所培養(yǎng)的學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)應(yīng)由兩個“序列”構(gòu)成——教師的職業(yè)知識與能力和工程技術(shù)人員的專業(yè)知識與能力。

二、四層次——由基礎(chǔ)素質(zhì)到專業(yè)、職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)

職業(yè)技術(shù)教育師資的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)從縱向看可以分為四個層次：

（一）基本素質(zhì)層次以提高學(xué)生人文素質(zhì)、師德修養(yǎng)和大學(xué)生基本素質(zhì)為主；

（二）基礎(chǔ)技能層次以培養(yǎng)學(xué)生基本教學(xué)技能和專業(yè)基礎(chǔ)技能為主；

（三）職業(yè)與專業(yè)技能層次以培養(yǎng)學(xué)生從事中職教師職業(yè)的教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)能力為主；

（四）綜合訓(xùn)練層次以綜合實習(xí)和科技訓(xùn)練為主，突出培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力和探索創(chuàng)新意識，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生考取相關(guān)職業(yè)資格證書和專業(yè)技術(shù)資格證書。

各層次由基本素質(zhì)到綜合能力依次提升，能全面、系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)與專業(yè)實踐能力。

三、多模塊——滿足職業(yè)與專業(yè)素質(zhì)要求的不同層次的能力培養(yǎng)

近年來，我們多次組織教師調(diào)研了二十多所工科中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，我們感覺到，在目前的形勢下，中職學(xué)校對師資的要求發(fā)生了變化，這些要求可以歸納為：

第一，由于新知識、新技術(shù)的不斷發(fā)展，老教師的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)，因此，新教師應(yīng)具備當(dāng)前的新技術(shù)、新知識，能根據(jù)專業(yè)發(fā)展要求開出新課，并應(yīng)該獲得至少一種與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)證書，最好能取得某種高新技術(shù)的技術(shù)證書。

第二，由于中等職業(yè)技術(shù)教育本身要求培養(yǎng)的學(xué)生具有很強(qiáng)的實踐動手能力，那么，就要求教師首先要具有很強(qiáng)的專業(yè)技能，不單能動手實驗，還能夠指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實驗和實訓(xùn)，而且還應(yīng)獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

因此，在構(gòu)建四個層次的教學(xué)環(huán)節(jié)時，充分考慮了這些要求，按照不同年級課業(yè)進(jìn)程分序列、分層次設(shè)計并實施了若干實踐教學(xué)模塊：

（一）基本素質(zhì)層次包含有社會實踐、軍事訓(xùn)練、書法訓(xùn)練、普通話訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的素質(zhì)拓展模塊。

（二）基礎(chǔ)技能層次：對于基礎(chǔ)職業(yè)技能的培養(yǎng)包含有現(xiàn)代教育技術(shù)訓(xùn)練模塊、教育理論課微格教學(xué)訓(xùn)練模塊；基礎(chǔ)專業(yè)技能的培養(yǎng)包含有計算機(jī)程序設(shè)計訓(xùn)練模塊、網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練模塊、工程基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊(金工實習(xí)、電子工藝實訓(xùn)、AutoCAD實訓(xùn)等)等。

（三）職業(yè)、專業(yè)技能層次：這個層次的職業(yè)技能是培養(yǎng)學(xué)生從事專業(yè)課教學(xué)和實驗教學(xué)能力，包含學(xué)科教學(xué)論實訓(xùn)模塊和實驗教學(xué)微格教學(xué)模塊；而這個層次的專業(yè)技能的培養(yǎng)包含有與這個層次的職業(yè)技能相適應(yīng)的專業(yè)技能訓(xùn)練模塊(單片機(jī)實訓(xùn)、傳感器實訓(xùn)、課內(nèi)綜合性、設(shè)計性實驗等)和發(fā)展代表專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)新技術(shù)發(fā)展方向的專業(yè)新技術(shù)技能訓(xùn)練模塊(DSP、EDA、嵌入式技術(shù)、現(xiàn)場總線等)。

（四）綜合訓(xùn)練層次：這個層次的職業(yè)技能訓(xùn)練主要是在中職學(xué)校完成的，包括有教學(xué)實習(xí)模塊和班主任實習(xí)模塊，以及職業(yè)資格證書培訓(xùn)取證模塊，學(xué)生應(yīng)在這個層次取得由勞動部頒發(fā)的高級工證書；專業(yè)技能的訓(xùn)練主要有由畢業(yè)設(shè)計(論文)等教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的科技訓(xùn)練模塊、由學(xué)生“自主實踐計劃”和各種大學(xué)生科技活動、競賽構(gòu)成的科技創(chuàng)新模塊、以及專業(yè)技術(shù)證書培訓(xùn)取證模塊，學(xué)生應(yīng)在這個層次取得在專業(yè)或行業(yè)內(nèi)認(rèn)可的技術(shù)工程師證書，有條件的學(xué)生還可獲得各種大學(xué)生競賽的獲獎證書。

上述各層次的每個模塊既具有獨特功能，又相互聯(lián)系，共同構(gòu)筑起“雙師型”師資教學(xué)及實踐能力體系，特別是職業(yè)資格證書和專業(yè)技術(shù)證書的獲得可以有效地提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

四、“雙序列、四層次、多模塊”實踐教學(xué)體系實施的保障

為了“雙序列、四層次、多模塊”實踐教學(xué)體系的實施，我們構(gòu)建了相應(yīng)的支撐平臺。

（一）與中職學(xué)校、企業(yè)合作，共建共管實踐教學(xué)平臺

實踐教學(xué)體系的落實離不開穩(wěn)定的高質(zhì)量的符合職教師資需求的校外實踐基地的支撐，為此，我們基于優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏原則，建立了學(xué)院、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)參加的“實踐教學(xué)基地建設(shè)合作委員會” (現(xiàn)共有62個單位，其中有28所中職學(xué)校)，明確了合作各方的權(quán)利、責(zé)任和利益，實現(xiàn)了與企業(yè)、職業(yè)學(xué)校共建共管實踐教學(xué)基地，共同推進(jìn)實踐教學(xué)改革的合作模式，為實施“雙四多”實踐教學(xué)體系提供了堅實的可操作性強(qiáng)的實踐教學(xué)平臺，確保了實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）與高新技術(shù)企業(yè)合作，建立專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地

我們與深圳英蓓特公司合作雙方投資建立了集學(xué)生實驗、教師科研、專業(yè)技術(shù)取證為一體的北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院—英蓓特嵌入式技術(shù)研究中心、培訓(xùn)基地。將社會培訓(xùn)考證與課堂理論和實踐教學(xué)相結(jié)合，通過系統(tǒng)的理論教學(xué)、實驗教學(xué)和綜合性實驗教學(xué)，在完成教學(xué)基本要求的同時，組織學(xué)生直接參加考證，取得ARM公司頒發(fā)的技術(shù)工程師證書。近年來，共有三屆學(xué)生參加了培訓(xùn)，取證率達(dá)100%。

（三）與中職學(xué)校合作，建立職業(yè)資格證書培訓(xùn)基地

我們與多所中職學(xué)校合作，拓展教育實習(xí)基地的功能，借用中職學(xué)校的實踐教學(xué)資源，開展職業(yè)資格證書的培訓(xùn)和取證工作。近年來，共有五屆學(xué)生參加了高級無線電裝接工的培訓(xùn)，有99%以上的學(xué)生獲得了職業(yè)資格證書。目前,我們正在和幾所技師學(xué)院合作，準(zhǔn)備在部分學(xué)生中試點開展技師(或準(zhǔn)技師)的培訓(xùn)與考證工作。

（四）實施“學(xué)生自主創(chuàng)新實踐計劃”，提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力

實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生的主體精神及實踐創(chuàng)新能力的重要載體。學(xué)院在“主體參與、重視過程、合作學(xué)習(xí)”原則下，設(shè)計實施了“學(xué)生自主創(chuàng)新實踐計劃”，突出個性化培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)以場景模擬、項目模擬來“仿真”，并與參加大學(xué)生數(shù)學(xué)建模、大學(xué)生電子競賽相結(jié)合，讓學(xué)生獲得真實的綜合訓(xùn)練，最終使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實踐能力和探索創(chuàng)新意識，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。

總之，經(jīng)過系列改革與實踐，我院職教師資實踐教學(xué)體系更加科學(xué)、合理和完善，校外實踐教學(xué)基地更加穩(wěn)定，實踐教學(xué)改革機(jī)制更加順暢、高效，學(xué)生教學(xué)基本技能、專業(yè)技術(shù)實踐能力等更加突出。

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[3]李雙雁.對我國中等職教師資培訓(xùn)的再思考[J].職教論壇，2008（4）.

[4]張建國.我國職教課程開發(fā)模式的演變及啟示[J].職教論壇，2007（4）.

責(zé)任編輯 吳學(xué)仕

高滿茹（1955-），男，北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院副教授。

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1001-7518（2010）06-0064-03