信息技術(shù)與政治課整合的理論基礎(chǔ)與教學(xué)實踐

■羅陽

信息技術(shù)與政治課整合的理論基礎(chǔ)與教學(xué)實踐

■羅陽

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，逐步告別了粉筆、黑板，實現(xiàn)了視、聽、形、聲結(jié)合的現(xiàn)代高效的課堂，成為時代和社會的迫切要求。

信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

信息技術(shù)與課程相整合帶來了教學(xué)的深刻改革，而教學(xué)變革必須有先進(jìn)的理論作指導(dǎo)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為課程整合提供了理論基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到幫助和促進(jìn)的作用；建構(gòu)主義強調(diào)情境教學(xué)對學(xué)習(xí)的重要作用，學(xué)習(xí)者通過情境中的有關(guān)經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識，并賦予新知識的某種意義；建構(gòu)主義強調(diào)合作學(xué)習(xí)對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強調(diào)利用各種信息資源支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)?？傊?，這一理論充分強調(diào)學(xué)生的主體地位，強調(diào)媒體由教具變?yōu)閷W(xué)具，為學(xué)生的自由探索提供更為廣闊的空間。這一理論為信息技術(shù)環(huán)境下的政治課教學(xué)提供最強有力的支持。

信息技術(shù)在教學(xué)中的具體應(yīng)用

一、用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，群體活動開展較少，而在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生可以很方便地展開群體活動來培養(yǎng)學(xué)生的群體意識以及競爭合作能力。比如，在講到《處理民族關(guān)系的原則》這一課時，我先提前一周布置學(xué)生搜集與民族關(guān)系有關(guān)的事例，學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、廣播、電視、電臺等多種媒體廣泛搜集相關(guān)資料。課堂上，我把全班同學(xué)分為4組，對搜集和整理的材料展開交流，第一組的討論主題為“我國的民族概況與民族關(guān)系”，第二組的討論主題為“如何理解民族平等及其表現(xiàn)”，第三組的討論主題為“如何理解民族團結(jié)及其重要性”，第四組的討論主題為“如何理解民族共同繁榮”。每個小組討論主題確定后，就有了明確的目標(biāo)，各小組同學(xué)利用合作討論和信息分享，克服了探究學(xué)習(xí)中的各種困難，減輕了教師搜集信息的困難，增強了學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效率。

在合作學(xué)習(xí)中，也避免了由于性格和能力的差異而造成的在學(xué)習(xí)上相互制約的情況，突出了能力強的學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也有利于能力相對弱的學(xué)生的提高。

二、信息技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)整合

現(xiàn)代信息技術(shù)為整合提供了平臺。學(xué)生通過多種渠道主動獲取資料。比如，在學(xué)生們準(zhǔn)備《處理民族關(guān)系的原則》一課的過程中，學(xué)生搜集的材料五花八門，有世界范圍內(nèi)民族分裂造成的民族紛爭、有國內(nèi)民族團結(jié)帶來的經(jīng)濟繁榮，都比較有說服力，通過影像資料的引入，使抽象的內(nèi)容變得具體、形象，吸引了學(xué)生注意力，引起了學(xué)生的共鳴，學(xué)生開展積極的討論分析，將傳統(tǒng)教學(xué)中單純的講變成學(xué)生的主動探索。在事例分析中，了解了我國民族關(guān)系的原則，突出重點。同時，利用多媒體展示知識脈絡(luò)圖，展示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從不同角度探討民族原則的重要地位，從而使知識呈現(xiàn)由繁變簡，一目了然，突破難點。

總之，信息技術(shù)的運用豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂實效；同時又培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新思維能力和信息素養(yǎng)。

通過各種媒體設(shè)置合作學(xué)習(xí)的情境，為學(xué)生個性表現(xiàn)提供最好空間，突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

三、信息技術(shù)與教學(xué)方法的整合

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足學(xué)生吸收大量信息的需要，現(xiàn)代信息技術(shù)可以營造動態(tài)的、直觀的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生眼、耳、手、口多種器官參與學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生思維，克服了傳統(tǒng)的教學(xué)方法使教學(xué)內(nèi)容枯燥、課堂信息量小、效率低的缺點，使學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，并自己著手借助

各種媒體尋找解決問題的方法；同時，現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)筑人與機、生與生、師與生之間多向的、交互的情境，讓學(xué)生在討論中合作學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們能充分利用課前搜集的信息盡情表達(dá)自己的觀點，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融，讓學(xué)生們將豐富多彩的個性淋漓盡致地展現(xiàn)出來。而教師順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生知識意義建構(gòu)的組織者、幫助者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

四、信息技術(shù)與學(xué)習(xí)方法的整合

現(xiàn)代信息技術(shù)集聲、像、形為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)教育體制下學(xué)生學(xué)習(xí)的主要輔助手段是教學(xué)輔導(dǎo)書，做題——核對答案——做題，成為大多數(shù)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法使學(xué)生重結(jié)論，輕學(xué)習(xí)過程，重接受，輕探索發(fā)現(xiàn)，忽視對學(xué)習(xí)過程和質(zhì)量的反思，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

在新課改要求下，更注重對知識形成過程的探究。信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更廣闊的空間，為學(xué)生獲取知識帶來了便利，拓寬了學(xué)生知識面。學(xué)生獨立思考能力越來越強，學(xué)生可以充分利用各種信息資源，擴大自身認(rèn)知空間，增大信息量，以支持他們進(jìn)行主動探索，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，從而確立學(xué)生是認(rèn)知的主體。

綜上所述，信息技術(shù)在教學(xué)中的運用，使學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需要進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，使學(xué)生由原來“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)架設(shè)了一個合適的平臺，信息技術(shù)是實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)性課程整合的有效手段。信息技術(shù)在教學(xué)中的運用，沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，學(xué)生可發(fā)揮主動性、積極性、體驗性和探索精神，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，參與意識強，這促使我們反思如何改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)，將二者有機結(jié)合，取長補短。

（作者單位：遼寧省大連市旅順中學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.11.118