學(xué)分制排課模式的實(shí)踐與探索

[摘要] 廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院建立在西方高等教育以選課制為核心的學(xué)分制的教學(xué)管理模式基礎(chǔ)上,并不斷結(jié)合實(shí)踐形成了具有中國(guó)特色的華軟學(xué)分制。華軟學(xué)分制的實(shí)施大大增加了排課的復(fù)雜性和難度。此文闡述了華軟學(xué)分制的教學(xué)管理模式,以及其對(duì)排課工作的影響,歸納總結(jié)了華軟學(xué)院的排課模式以及實(shí)現(xiàn)科學(xué)性和藝術(shù)性、智能性排課模式所需要注意的重要問題。

[關(guān)鍵詞] 華軟學(xué)分制排課優(yōu)質(zhì)

學(xué)分制以選課制為核心,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、職業(yè)規(guī)劃,跨專業(yè)跨年級(jí)選修課程,自由的選擇修讀課程、每學(xué)期的課程門數(shù)、上課的時(shí)間、地點(diǎn)、任課教師,可以在一定的限制之內(nèi)延長(zhǎng)或者縮短學(xué)習(xí)年限。課表由傳統(tǒng)的固定的行政班為授課對(duì)象變成了由教學(xué)計(jì)劃下主體必修學(xué)生,以及不同年級(jí)不同專業(yè)不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的選修學(xué)生組成的教學(xué)班。這大大的增加了排課的復(fù)雜性和難度。排課包括了課程的開設(shè)、課程教師安排、上課時(shí)間、上課地點(diǎn)的確定,使之互不沖突,有利于教與學(xué)。合理的排課符合人的學(xué)習(xí)規(guī)律,能調(diào)動(dòng)教師上課的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性;合理的排課是學(xué)校人才培養(yǎng)方案的有效實(shí)施的表現(xiàn);合理的排課是以選課制為靈魂的學(xué)分制順利實(shí)行的重要條件。

本文以廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院(簡(jiǎn)稱華軟學(xué)院)為研究對(duì)象探討排課工作的實(shí)施,其原因有二:一是本校自2002年辦學(xué)以來(lái),就以學(xué)分制作為教學(xué)管理制度,以實(shí)施全校課程通選的選課制為特色;二是本校辦學(xué)9年以來(lái),結(jié)合教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn),不斷為學(xué)分制下的排課工作進(jìn)行創(chuàng)新性的有效的改革。

1. 華軟學(xué)分制管理模式

1.1 華軟學(xué)分制管理模式

華軟學(xué)院的成立在教學(xué)管理上率先的借用了國(guó)外先進(jìn)的區(qū)別于國(guó)內(nèi)學(xué)年制的學(xué)分制。在其過程中,結(jié)合中國(guó)高等教育的發(fā)展,考慮了中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)和國(guó)人的文化背景,也借鑒了國(guó)外學(xué)分制的優(yōu)點(diǎn)和精髓,逐漸形成了“華軟學(xué)分制”。[1]在“華軟學(xué)分制”教學(xué)管理制度下,允許學(xué)生在同一藝術(shù)類或文理類專業(yè)中,在新生報(bào)到或在讀期間自由的轉(zhuǎn)專業(yè);允許學(xué)生根據(jù)自己的成才計(jì)劃跨專業(yè)、跨年級(jí)選修其它專業(yè)的課程,不受專業(yè)限制,所有課程全院通選(基于課程性質(zhì),有部分課程有課程先修或同修限制),最大程度的滿足學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展;允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度,例如標(biāo)準(zhǔn)的三年制?？平逃?對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以提前畢業(yè),兩年完成學(xué)業(yè),對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以放緩學(xué)習(xí)進(jìn)度,延遲到5年內(nèi)畢業(yè)。這充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,強(qiáng)化和推動(dòng)學(xué)生了對(duì)素質(zhì)教育的適應(yīng),也有利于學(xué)生迎合社會(huì)的需求把自己塑造成應(yīng)市場(chǎng)需要的復(fù)合型人才。

學(xué)校的人才培養(yǎng)方案是學(xué)生成才的保證。為了保證學(xué)生能打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ),又可以自由的設(shè)計(jì)和優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),落實(shí)學(xué)分制實(shí)施的意義,華軟學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃可以說是兼容并包的。課程設(shè)置方面分為必修課程和選修課程模塊。以本科教育為例,必修課程學(xué)分占學(xué)分不能超過71.875%,即115學(xué)分(本科教育160學(xué)分),其中包括42學(xué)分的公共必修課(公共英語(yǔ)、政治課程、體育課程和實(shí)踐課程等)和不能多于73學(xué)分的專業(yè)必修課。那么華軟學(xué)院學(xué)生的選修課程學(xué)分至少達(dá)到45學(xué)分,占總學(xué)分的28.125%。

為了落實(shí)選課制度,實(shí)現(xiàn) “華軟學(xué)分制”在教學(xué)管理上的真正意義,使得學(xué)生從實(shí)際上可以根據(jù)個(gè)人的興趣、愛好、知識(shí)構(gòu)成,能夠自由的選擇修讀的課程,發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能,就必須提供大量課程資源,滿足學(xué)生“選擇”的需要。華軟學(xué)院在2009-2010年第二學(xué)期就開設(shè)了437門課程供全校的學(xué)生通選。

1.2 學(xué)分制教學(xué)管理模式對(duì)排課工作的影響

1.2.1 教學(xué)資源的制約

要順利的完成排課工作,離不開充足的教學(xué)資源。隨著高等教育的發(fā)展,高等院校不斷擴(kuò)招,在校生的數(shù)量不斷增長(zhǎng),但是相配套的教學(xué)資源卻相對(duì)短缺,包括排課資源短缺,如教室、實(shí)驗(yàn)室、排課時(shí)間段、教學(xué)設(shè)備等,限制了排課上空間和時(shí)間上的安排,不能編排出最適合學(xué)生學(xué)習(xí),教師上課的時(shí)間和地點(diǎn),給學(xué)生在選課上較大限度的選擇;課程資源缺乏,難以開出充足的高質(zhì)量的滿足學(xué)生需要的課程,使得學(xué)生選課的余地減少,很大程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,加深對(duì)學(xué)分制教學(xué)管理制度的誤解。

1.2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化的制約

學(xué)分制條件下,學(xué)生最大程度的自由選擇修讀的課程,一萬(wàn)個(gè)學(xué)生就有一萬(wàn)個(gè)課表,與學(xué)年制下同一行政班的學(xué)生有著同一的課表區(qū)別甚大。排課工作既要保證學(xué)生正常情況下能按照教學(xué)計(jì)劃完成學(xué)業(yè),又要滿足學(xué)生提前或延遲完成學(xué)業(yè)的要求,還要考慮有不及格課的學(xué)生程留級(jí)提前修讀。綜合上述3種情況,排課工作當(dāng)中很容易出現(xiàn)學(xué)生所需要修讀的課程產(chǎn)生上課時(shí)間上的沖突上,造成學(xué)生不能順利完成學(xué)業(yè)。

1.2.3 教學(xué)班組成的影響

區(qū)別于傳統(tǒng)的以行政班為主體的教學(xué)對(duì)象,在學(xué)分制下教學(xué)對(duì)象以教學(xué)班為管理模式。教學(xué)班的成員來(lái)自于需要修讀同一門課程的不同專業(yè)不同年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生。一門課程的上課時(shí)間同時(shí)需要滿足不同專業(yè)年級(jí)的學(xué)生的要求,不能與其中任何一個(gè)專業(yè)的任何一個(gè)學(xué)生的任何一門課程的上課時(shí)間相沖突。這大大的增加了排課的難度和復(fù)雜性。

1.2.4 排課管理人員素質(zhì)和能力的限制

主要是負(fù)責(zé)排課工作的教務(wù)員缺乏經(jīng)驗(yàn)和技巧。一方面教務(wù)員不熟悉各個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃,沒有深入了解各門課程的性質(zhì),沒有了解教師對(duì)課程排課的客觀需求,因此導(dǎo)致課程時(shí)間和空間安排不合理,不利于教師和學(xué)生的教與學(xué),同時(shí)造成有限資源的浪費(fèi)。另一方面教務(wù)員對(duì)排課系統(tǒng)的操作不熟悉,不會(huì)使用各種排課查詢功能,達(dá)到各種教學(xué)資源和諧利用。

影響排課工作的因素還有許多,排課軟件的功能,排課計(jì)算機(jī)的硬件水平、排課主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和管理力度,教師對(duì)排課工作的配合與支持等,在排課的順利實(shí)施過程中同樣起著關(guān)鍵作用。

2. 華軟學(xué)院的課程板塊排課模式

華軟學(xué)院的排課工作以教務(wù)處為領(lǐng)導(dǎo)核心,各個(gè)系部的排課人員協(xié)同配合,依靠軟件研究部門和教學(xué)保障部門的技術(shù)支持,互相配合,按照課程性質(zhì)把課程分成不同的板塊,在充分利用各種教學(xué)資源下,編排出有利于教與學(xué)的課表。

我院通過8年的排課實(shí)踐,結(jié)合學(xué)分制和選課制度的實(shí)施情況,不斷改進(jìn)排課方式,逐漸形成行為有效的排課方式,即板塊排課方式。其主要是按照學(xué)分制下選課制度的要求,根據(jù)課程的性質(zhì)和課程對(duì)教學(xué)時(shí)間和空間的需求,把各門課程進(jìn)行合理分類,歸納成不同板塊,確定各個(gè)板塊的排課順序,使課程安排達(dá)到最大限度的利用有限資源,符合人的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心特點(diǎn),有利于學(xué)生自由選課的效果。按照排課的優(yōu)先級(jí)別順序,我校在排課過程中主要把課程分為以下幾類:

公共必修課程。包括大學(xué)英語(yǔ)、思想政治、體育和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等基礎(chǔ)課程。這類課程涉及面廣,尤其是大班教學(xué)的課程,同一教學(xué)班涉及各個(gè)專業(yè)的學(xué)生,排課效果直接影響后面其他課程能夠安排合理。其在排課時(shí),由教學(xué)班學(xué)生所涉及專業(yè)的排課人員,按照同一專業(yè)年級(jí)同一門課程2個(gè)教學(xué)班以上盡量安排不同的任課老師在同一時(shí)間段上課的原則,商榷上課時(shí)間,因此之類這類課程一旦確定上課時(shí)間段,則不能更改,其他任何課程都不能占用其時(shí)間。

實(shí)驗(yàn)課程。指需要使用各種實(shí)驗(yàn)室上課的課程。在教學(xué)資源短缺上,實(shí)驗(yàn)室資源尤顯突出,特別像我校這類民辦軟件學(xué)院。所以在公共必修課程的大前提下,有必要優(yōu)先安排需要用到實(shí)驗(yàn)室的課程的上課時(shí)間段,避免出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室和上課時(shí)間段相沖突的狀況。

特殊要求課程。教師通常由于教研、業(yè)務(wù)進(jìn)修等等各種原因,對(duì)上課時(shí)間有特殊的要求。在排課工作時(shí),為了尊重教師的意愿。在不影響課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校排課大前提的情況下,應(yīng)盡力協(xié)調(diào)和滿足。

其他必修課程。這類課程只要避免了學(xué)生上課時(shí)間的沖突,就可以“自由”的在有限的資源中合理安排。

選修課程。選修課程沒有學(xué)生、教師、教室的之間相互沖突的矛盾,課程安排的可支配度最大。

這種板塊模式的排課,一方面避免了有限資源的浪費(fèi),另一方面減少了排課人員的勞動(dòng)強(qiáng)度。但是這種排課方式強(qiáng)調(diào)集體性和協(xié)調(diào)性。每個(gè)院系的排課人員都要在教務(wù)處的安排下,統(tǒng)一排課的優(yōu)先級(jí)別,單獨(dú)的搶先排課都會(huì)增加其排課人員的排課困難。由于學(xué)分制下實(shí)行的是選課制度,只要有一門課程確定不了排課,那么就妨礙了在排課工作后全校學(xué)生的選課。

3. 實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)排課過程中需要注意的幾個(gè)重要問題

在排課工作中做到時(shí)間、地點(diǎn)、教師和學(xué)生不沖突,只是排課工作的基本要求。但是在此前提下,在有限的資源中“如何使自動(dòng)化程度較高的排課工作能體現(xiàn)人工的智能性和藝術(shù)性,追求排課工作效果和工作質(zhì)量的最優(yōu)化。確實(shí)當(dāng)前高校教務(wù)管理工作者值得深入探討的問題”。[2]

3.1 計(jì)算機(jī)硬件水平和排課系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

為提高排課工作的科學(xué)性,減輕排課人員的勞動(dòng)強(qiáng)調(diào),現(xiàn)今各個(gè)院校都利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行排課。但是如計(jì)算機(jī)硬件水平和排課系統(tǒng)的設(shè)計(jì)不夠人性化,那么機(jī)器也可以給排課帶來(lái)更多新的問題。我院采用的計(jì)算機(jī)排課系統(tǒng)是由我院軟件研究所針對(duì)我院選課制學(xué)分制教學(xué)管理模式,構(gòu)建的相對(duì)“人性化”“智能化”的計(jì)算機(jī)排課系統(tǒng),功能非常實(shí)用和齊全。排課前,系統(tǒng)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃自動(dòng)導(dǎo)入必修課程,自動(dòng)生成開課任務(wù)書,自動(dòng)生成教學(xué)班,自動(dòng)生成教學(xué)班限額。排課人員只需要根據(jù)課程性質(zhì)錄入相關(guān)課程信息,例如教學(xué)班容量、教室類型、開課時(shí)間段、計(jì)劃選修人數(shù)、任課教室以及教師特殊要求等。排課時(shí),系統(tǒng)能實(shí)時(shí)查看查看“專業(yè)排課明細(xì)表”、“教室資源使用情況”和“教師課表”,有利于避免上課時(shí)間、學(xué)生、教師的沖突,有利于資源的有效利用。這大大提高了排課工作的科學(xué)性和合理性、藝術(shù)性。

3.2 教務(wù)處的整體統(tǒng)籌和監(jiān)督力度

在排課工作當(dāng)中,擔(dān)當(dāng)整體統(tǒng)籌、排課日程安排、任務(wù)分配角色的是教務(wù)處。排課又是一件事關(guān)教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提高、人才培養(yǎng)規(guī)格的教學(xué)管理工作。排課環(huán)節(jié)越細(xì)致,排課制度越健全和完整,越有利于院校在日常教學(xué)活動(dòng)的開展。因此,教務(wù)處必須對(duì)排課工作給予應(yīng)有的重視,從排課整體上進(jìn)行統(tǒng)籌安排,制定排課原則,確定排課模式或排課順序,對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行宏觀調(diào)配,并對(duì)排課的過程實(shí)行有效和有力的監(jiān)督?？梢哉f教務(wù)處的整體統(tǒng)籌和監(jiān)督是高效優(yōu)質(zhì)排課的保證。

3.3 排課人員的素質(zhì)

排課人員的素質(zhì)主要包括三方面:技巧、責(zé)任感和全局觀。

技巧。作為一名排課人員,要掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù),熟悉計(jì)算機(jī)排課系統(tǒng)的界面和查詢功能,利用排課系統(tǒng)各種查詢功能,合理分配教學(xué)資源,使各種資源達(dá)到最大的使用率。例如,在我校有一些0.5學(xué)分(9學(xué)時(shí))的課程。如果是一個(gè)對(duì)計(jì)算機(jī)排課系統(tǒng)不熟悉的人員,沒有掌握排課技巧的人,就可能造成一門0.5學(xué)分的課程就占據(jù)了一個(gè)教室和一個(gè)上課時(shí)間段。但是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)有技巧的排課人員會(huì)熟練的利用專業(yè)排課情況查詢功能和教室占用情況查詢功能,結(jié)合可以實(shí)時(shí)查詢的教師課表,把兩門以上的0.5學(xué)分課程相嵌套,排在同一個(gè)時(shí)間段,使用同一間教室。

責(zé)任感。排課完成的好與壞、快與慢,直接影響到緊接下來(lái)的學(xué)生選課,間接影響了任課老師上課積極性和質(zhì)量,不利于學(xué)校教學(xué)秩序的穩(wěn)定。所以,作為排課人員一定要有高度的責(zé)任感,對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),對(duì)教師負(fù)責(zé),更要對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)。因此,排課時(shí)務(wù)必強(qiáng)調(diào)排課人員要遵守學(xué)校的規(guī)章制度,嚴(yán)守排課原則,從有利于學(xué)生選課上課,有利于教學(xué),合符課程性質(zhì)和人的學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)。嚴(yán)禁杜絕不合理的、隨意的調(diào)課或上課時(shí)間要求。

全局觀。一個(gè)排課人員即使有更高的排課技巧,只要缺少引導(dǎo)和整體性的局限,各自為政,也不會(huì)提高整體排課工作的效率和質(zhì)量,相反更可能的成為整體優(yōu)質(zhì)排課的一個(gè)阻礙,如浪費(fèi)資源,搶占時(shí)間段。作為一名排課人員必須聽從教務(wù)處的安排,按照其制定的排課模式和順序,加強(qiáng)與其他院系的排課人員的溝通和協(xié)商,按步調(diào)進(jìn)行排課。

綜上所述,學(xué)分制下高等院校在有限的教學(xué)資源下,要完成教學(xué)計(jì)劃,落實(shí)人才培養(yǎng)方案,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量,提高辦學(xué)效益,必須不斷的探索有效提高排課質(zhì)量的途徑,多與其他院校交流,集眾人之長(zhǎng),才能使高等教育適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

參考文獻(xiàn):

[1] 廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院信息管理系統(tǒng)使用手冊(cè)9(學(xué)生版)[M],2009:4

[2] 高懷雁,梁志宏,孫興平.學(xué)分制下以課程為中心的計(jì)算機(jī)排課系統(tǒng)設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)工程與應(yīng)用,2005.(31):212.

作者簡(jiǎn)介:

謝麗平(1981-),女,廣東,本科學(xué)歷,學(xué)士,主要從事教務(wù)教學(xué)管理和研究。