中國改革開放初期義務(wù)教育發(fā)展

朱燁丹

[摘要] 改革開放初期中國經(jīng)歷了翻天覆地的變化,隨著改革步伐的加快,經(jīng)濟上也進入了高速增長的階段。在這個時代背景下,義務(wù)制教育也在全國得到普及。在提高全民素質(zhì)為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的同時,實際教育過程中所存在的問題以及隨之出現(xiàn)的矛盾也日顯突出。

[關(guān)鍵詞] 經(jīng)濟至上主義 應(yīng)試偏重課本知識拔苗助長

1.經(jīng)濟至上主義與教育

改革開放后,中國社會的現(xiàn)狀發(fā)生了許多變化。從變化當(dāng)中可以看出中國經(jīng)濟改革開放確實取得顯著的成功,也能看出在當(dāng)今的中國無可爭議的經(jīng)濟擺在了首要的位置。

主要有以下幾點變化:第一,“致富”的意識幾乎被所有的國民所接受,不僅僅是私營與民營的經(jīng)營者與企業(yè)家,還包括黨政機關(guān)干部,廣大的知識分子以及學(xué)生等等大家都擁有十分強烈的致富愿望;第二,國民對市場經(jīng)濟的調(diào)解下,對外部環(huán)境變化的適應(yīng)能力和抗壓能力有所增強。例如,在國家政府的宏觀調(diào)控和政策的影響下,即使油,肉,雞蛋等日用生活糧食的價錢提高,像改革開放初期由于對市場經(jīng)濟變化的敏感度和適應(yīng)性的不足所導(dǎo)致出現(xiàn),物價上漲社會出現(xiàn)喧嘩的這類事情基本不再出現(xiàn);第三,由于市場經(jīng)濟給予人人都有平等的機會去視線發(fā)家致富,因此收入少的階層從指責(zé)非難收入高的階層,逐步轉(zhuǎn)變到相互為謀求富裕進行激烈的競爭。類似改革開放前“紅眼病”的現(xiàn)象逐漸減少。第四,對于資源利用和可持續(xù)發(fā)展的意識有了很大的提高,除此之外對節(jié)能減排的提倡力度也大大的增強;第五,對人才,科學(xué)技術(shù),土地資源,信息資源的認(rèn)識上升到了一個新的臺階,并且認(rèn)為其中的任何一項都有可能成為致富的源泉;第六,國民的心理從“害怕改變和接收新生事物”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皹酚诤陀掠诮邮芴魬?zhàn)和機會”,并且同時進行著激情型和理智型并進的自我思維方式的轉(zhuǎn)換。第七,國民的心理緊迫感日益加劇,生存意識和競爭意識十分強烈;第八,改革是民主與效率一起推進的過程,大多數(shù)人提倡以經(jīng)濟發(fā)展效率為先,在此基礎(chǔ)上再進行社會民主法制等發(fā)展。從以上的八大變化當(dāng)中可以看出中國經(jīng)濟改革開放確實取得顯著的成功,也能看出在當(dāng)今的中國無可爭議的經(jīng)濟擺在了首要的位置。

1976年,在鄧小平同志的指示下,1977年重新恢復(fù)了高考制度,由此以來廣大青少年對學(xué)習(xí)的熱情也被重新點燃起來。

1978年12月在中國共產(chǎn)黨中央的11屆三中全會上提出了以經(jīng)濟建設(shè)為中心,堅持四項基本原則堅持改革開放的發(fā)展路線,中國從此進入了社會主義建設(shè)的新時期,中國的教育事業(yè)也步入了正常的發(fā)展軌道。

1983年9月鄧小平同志在北京景山學(xué)校提出了“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”的口號,這成為了中國改革開放以后的教育發(fā)展的指導(dǎo)方針。

1985年5月27日通過了《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》,這個文件提出了,教育必須為社會主義建設(shè)服務(wù),同時社會主義建設(shè)也必須要立足與教育的觀點。明確提出“實行九年義務(wù)教育”,義務(wù)教育“為現(xiàn)代生產(chǎn)發(fā)展和現(xiàn)代社會生活所必需,是現(xiàn)代文明的一個標(biāo)志”,“我國基礎(chǔ)教育還很落后,這同我國人民建設(shè)富強、民主、文明的現(xiàn)代化社會主義國家的迫切要求之間,存在尖銳的矛盾,決不能任其繼續(xù)”,“我們完全有必要也有可能把實行九年制義務(wù)教育當(dāng)作關(guān)系民族素質(zhì)提高和國家興旺發(fā)達的一件大事,突出地提出來,動員全黨、全社會和全國各族人民,用最大的努力,積極地、有步驟地予以實施。為此,需要制定義務(wù)教育法,經(jīng)全國人民代表大會審議通過后頒行”。另外,90年代開始至今,為了中國經(jīng)濟和社會的發(fā)展,中國已經(jīng)擁有了培育各個階段各個行業(yè)的各種所需人才的一個完整的教育體系制度,例如工業(yè),農(nóng)業(yè),商業(yè)所需的等等。培養(yǎng)出了,有教養(yǎng)有道德,掌握嫻熟的技術(shù)和業(yè)務(wù)的專業(yè)技術(shù)人員,擁有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識和經(jīng)營管理,開拓業(yè)務(wù)能力的工程師,企業(yè)經(jīng)營和管理人員等等。除此之外培養(yǎng)出的經(jīng)濟技術(shù)業(yè)務(wù)人員也數(shù)以萬計。在此基礎(chǔ)上,另外還有教育工作者,科學(xué)工作者,醫(yī)護工作者,文化新聞電視傳媒工作者,法律事務(wù)工作者,以及適應(yīng)政府機關(guān)相關(guān)部門工作者也層出不窮。對這些人才的首要要求是“有理想,有文化,有思想,熱愛祖國和社會主義事業(yè),為了國家富強和人民生活水平的提高而奮斗貢獻”,并且鄧小平同志在提出“四有新人”后,由此在全國范圍內(nèi)推廣普及了9年義務(wù)制教育。

1986年7月1日《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布,正式規(guī)定《國家9年義務(wù)教育的實施》

1986年4月12日《義務(wù)教育法(草案)》經(jīng)第六屆全國人民代表大會審議通過,并于同年7月1 日開始實行。

《義務(wù)教育法》的頒布,標(biāo)志著我國義務(wù)教育制度的建立,使我國普及義務(wù)教育事業(yè)開始走上依法治教的軌道,是我國教育發(fā)展史上具有里程碑意義的一件大事?！读x務(wù)教育法》的頒布實施,對于落實教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位和義務(wù)教育“重中之重”的地位,提高全民族的素質(zhì),推動社會主義物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè),實現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化具有十分重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。

2.激烈的應(yīng)試與偏重課本知識的教育

中國國土遼闊根據(jù)地區(qū)的實際情況明顯不同,全國學(xué)校完全教育的統(tǒng)一均一化事實上是實現(xiàn)不了的。因此采用了在小學(xué),初中,高中,大學(xué)等各個階段,首先是以一部分的學(xué)校為試點和重點,最后將其經(jīng)驗和成果推廣到全國各地,因此初期實行了重點學(xué)校制度。

并且中國長時期處在應(yīng)試教育的模式下,從教育課程的構(gòu)成來看,單一的科目課程,并且都是以考試和升學(xué)為中心和目的所進行的。有發(fā)揮學(xué)生各項潛能的活動和素質(zhì)教育課程,但是因為考試主科目的緣故經(jīng)常被占用,所以基本上發(fā)揮不了原有的作用。

教育思想十分保守,教育的模式大概可分為“三中心”:1,在師生關(guān)系上,以教師為中心;2,在教育內(nèi)容上,以系統(tǒng)性的書本知識為中心;在教育方法上,以課堂集中授課為中心。用傳統(tǒng)的教育方式進行傳統(tǒng)的“注入式”教育,“滿堂灌”教育,換句話說教師成為“發(fā)信機”,學(xué)生成為“處理器”。

在很多學(xué)?，F(xiàn)場,特別甚至是個別地區(qū)的小學(xué)中,實行著以升學(xué)為唯一目的,對付考試而產(chǎn)生的題海戰(zhàn)術(shù)。頻繁的進行考試,加班加點,雙休日也讓學(xué)生統(tǒng)一在校補習(xí),自習(xí)。另外一部分學(xué)生即使回家,父母所要求做的作業(yè)也十分多。由此產(chǎn)生的結(jié)果,很多學(xué)生睡眠不足,無法自由支配使用自己的時間,甚至被壓得喘不過氣來。

當(dāng)今的中學(xué)生都有著非常強烈的三個愿望:1,希望學(xué)校能夠改變一味的只追求升學(xué)率的現(xiàn)象;2 學(xué)校能積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐活動,能夠很好的把書本中的知識和現(xiàn)實生活實際應(yīng)用進行很好的結(jié)合;學(xué)校能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān),使他們能夠自由發(fā)展自己的一些興趣愛好。

在高中,為了提高升學(xué)率,設(shè)置普通班和重點班,或者說快慢班的現(xiàn)象也是屢禁不止。使學(xué)生的自尊性和自信心在一定程度上受到了沖擊和損傷。

現(xiàn)在的義務(wù)段教育中存在著“四重四輕”的問題,其中的第三條就是“重視文化,輕視職業(yè)技術(shù)教育”的問題。同時雖然隨著高校的擴招,進入高校的學(xué)生比率和學(xué)生總數(shù)相比之前大幅度增長,但是重點大學(xué)的稀有,使得一部分期望進入重點大學(xué)深造的學(xué)生的夢想破滅。因此使得父母從對小孩的入學(xué)道路成為了以下一條固定模式:一流的幼兒園——一流的初中——一流的高中——一流的大學(xué)——一流的工作。這個也是當(dāng)今普遍的一個現(xiàn)實問題日益突出嚴(yán)重。畢業(yè)與普通高校的學(xué)生們由于專業(yè)技術(shù)的欠缺,書本知識與社會所需的脫節(jié),造成了實際踏入社會進入到新崗位時無法很好的開展自己的本職工作,成了當(dāng)今社會“蟻族”的一個主力軍。而社會上很大一部分企業(yè)所高薪聘用的藍領(lǐng)高級技工等崗位卻苦于無人應(yīng)聘。這也是義務(wù)教育一味的重視應(yīng)試教育的一個比較顯著的后果。

另外一個問題就是中國的獨生子女政策?，F(xiàn)在基本一對夫婦只有一個小孩,因此父母雙方加上爺爺奶奶外公外婆一輩,形成了家庭當(dāng)中12個人培養(yǎng)一個小孩的家庭模式。從以前的大家族時代轉(zhuǎn)變到了小家庭時代。

因此在中國,家庭人員的構(gòu)成是金字塔型。最低下是祖母祖父外祖母外祖父,中間層是父母,最頂上是“小皇帝或者小公主”。因為獨生子女政策,被寵溺的“四,二,一,綜合癥”也是一個十分殘酷的事實。由此對子女在學(xué)習(xí)上的期望指數(shù)也就逐漸遞增。

3.拔苗助長的成長模式

近年,兒童啟蒙教育受到廣大的關(guān)注,例如經(jīng)常會聽到有關(guān)“胎教”,“早期智力訓(xùn)練”,“從娃娃抓起”等很多的口號。類似啟蒙班,提高班,訓(xùn)練班等很多的早期智力訓(xùn)練的機構(gòu)也應(yīng)運而生。當(dāng)然不可否認(rèn),這確實促進和帶動了社會新興產(chǎn)業(yè)的一個發(fā)展。但是“望子成龍”“望女成鳳”等一系列的口號下所展開的小孩智能潛力開發(fā)的教育也許是需要的,但是同時必須要遵循科學(xué)發(fā)展規(guī)律。例如依據(jù)兒童身心發(fā)展水平,循序進行才可以,在訓(xùn)練教育的同時也必須要留心觀察孩子的反應(yīng)和表現(xiàn),只有這樣才能更好的發(fā)揮其作用達到預(yù)先想要達到的效果。如果小孩完全沒有興趣,強制性進行灌入式訓(xùn)練教育的話,只能適得其反,弄巧成拙,毫無疑問對小孩的成長發(fā)育完全沒有好處,相反會由此產(chǎn)生一系列的排斥反應(yīng)。

并且,很多的家長持有偏重智能開發(fā)的想法,之前的“奧數(shù)熱”無意是一個典型的例子。所謂的“智能”的本意表示智慧與能力的結(jié)合體,并且所包含的內(nèi)容也十分的豐富。例如感知,記憶觀察,創(chuàng)造,思維,實踐活動和語言表達等等,都是構(gòu)成智能的要素之一。這些要素之間的彼此相互聯(lián)系牽制,相互促進發(fā)展。但是作為家長來說沒有很好的認(rèn)識和理解這一點,他們致力于小孩的智能開發(fā),一般是技能,技巧的開發(fā)。例如讓孩子彈鋼琴,畫畫,朗誦表演等等。從科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕嵌壬蟻碇v,這并不能說是真正意義上的智能的全面開發(fā)。強迫讓其產(chǎn)生壓力,從來滋生出厭煩和恐懼的心理,甚至反而會影響到正常的學(xué)習(xí)生活。有些小孩會看到書本就頭痛害怕。甚至以逃學(xué)來躲避,之所以產(chǎn)生這樣的結(jié)果是強迫的原因。

4.總結(jié)

經(jīng)濟的快速發(fā)展是人們得到幸福的一個方式和手段。即使經(jīng)濟如何快速發(fā)展,人自身的幸福感指數(shù)如果偏低的話,也就失去了經(jīng)濟發(fā)展的原動力和目的。對于孩子們來說也是一樣,怎樣使其在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長,在不斷吸取書本知識的同時能夠培養(yǎng)其很好的掌握知識轉(zhuǎn)化和知識運用的能力,在現(xiàn)在以及將來的教育發(fā)展道路上是至關(guān)重要的。因此轉(zhuǎn)換當(dāng)今的教育模式,實現(xiàn)應(yīng)試到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變更是迫在眉睫的重中之重。

參考文獻:

[1] 「新中國義務(wù)教育學(xué)制改革與發(fā)展研究」 劉遠碧 中國社會科學(xué)出版社2009年3月

[2] 「大地」雑誌「中國社會十大變化」1993年8月 P16

[3] 「中華人民共和國義務(wù)教育法(最新修訂)」中國法制出版社 2006年7月