在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

[摘要] 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力成為影響整個(gè)民族的基本因素。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力,是人的個(gè)性發(fā)展價(jià)值的需求。也就是說(shuō),創(chuàng)新與實(shí)踐,可以使人性得到充分的張揚(yáng)。創(chuàng)新和實(shí)踐的最終目的,是使學(xué)生的人格得到完善和塑造,使學(xué)生獲得生命的全部意義。正如總書(shū)記曾多次強(qiáng)調(diào):“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！倍A(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)人才的搖籃。因此,我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。那么,如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)呢?下面結(jié)合我在數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐,談?wù)勎业膸c(diǎn)看法:

[關(guān)鍵詞] 培養(yǎng)素質(zhì)創(chuàng)新能力

前言

學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是信息化社會(huì)的需要,21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)。信息化社會(huì)里,知識(shí)與資料,人們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)以及其他途徑快捷的獲得,因此,陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再那么重要。同時(shí)知識(shí)的全球化,使創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力成為影響整個(gè)民族狀況的基本因素。

一、創(chuàng)設(shè)情景 培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)

創(chuàng)設(shè)情景是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理取向。要讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積極探求,必須營(yíng)造一種民主、寬松的課堂氛圍,讓學(xué)生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課堂氛圍下,學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)意識(shí)才能得到充分培養(yǎng)。

例如:教學(xué)“圖畫(huà)應(yīng)用題”時(shí),我通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)寬松的情景:“同學(xué)們喜歡小鳥(niǎo)嗎?”(喜歡)請(qǐng)看:“教室里有沒(méi)有小鳥(niǎo)呢?”(學(xué)生有點(diǎn)失望地說(shuō):沒(méi)有)我把握時(shí)機(jī)地說(shuō):“教室里沒(méi)有小鳥(niǎo),沒(méi)關(guān)系,老師把小鳥(niǎo)畫(huà)下來(lái),讓同學(xué)們欣賞欣賞?！边@時(shí)學(xué)生的興趣立刻來(lái)了,都焦急地等待著“小鳥(niǎo)”的出現(xiàn),緊接著我把畫(huà)有“在樹(shù)上有6只小鳥(niǎo)”的圖和“又飛來(lái)3只小鳥(niǎo)”的圖貼在黑板上,讓學(xué)生欣賞。在他們心情愉悅之際,我因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)他們觀察圖畫(huà),并用三句話表示這幅圖畫(huà)的意思。由于老師注意創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的課堂氛圍,學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣,既活躍了課堂氣氛,又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

二、在感受和理解知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。

創(chuàng)新教育傳統(tǒng)教育的不同,并不在于否定知識(shí)能力和創(chuàng)新的教育價(jià)值,而是改變了知識(shí),能力創(chuàng)新在教育過(guò)程中的性質(zhì)和地位。也就是說(shuō),改變知識(shí)在教育中的傳統(tǒng)看法。在傳統(tǒng)教育中,知識(shí)的學(xué)習(xí)在教育過(guò)程中是教育追求的更本目的,而在創(chuàng)新教育中,知識(shí)由目的因素變成過(guò)程因素或手段因素,知識(shí)再也不是教育追求的根本目的,而是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的手段。因此,要讓學(xué)生感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

例如:我在教學(xué)“乘數(shù)是一位數(shù)的進(jìn)位乘法”。板書(shū)課題后,你能不能自己寫(xiě)一道倆位數(shù)乘一位數(shù)的乘法算式,學(xué)生紛紛舉手,交流自己所寫(xiě)的算式,我選擇:“13×7,12×4,42×6,891×5……”等板書(shū)于黑板上。我也寫(xiě)一題板書(shū):24×3.問(wèn):“12×4你們會(huì)算嗎?”

學(xué)生齊聲回答:“48?！?/p>

你們是怎算的?

生1:我是口算的,10×4=40,2×4=8,40+8=48。

生2:我是筆算的,先用4乘被乘數(shù)個(gè)位上的2等于8,在積的個(gè)位寫(xiě)8,再用4乘被乘數(shù)十位上的1等于4,4寫(xiě)在積的十位上。

同學(xué)們輕松算出了12×4的積,那么這些題會(huì)不會(huì)算?那么請(qǐng)你想辦法先算一算“24×3=”行嗎?有困難的同學(xué)可以相互商量。

生1:24×3=92。

生2:24×3=72。

生3:24×3=612。

……

請(qǐng)各位同學(xué)分別說(shuō)出不同的計(jì)算方法。

生1: “20×3=60,4×3=12,60+12=72?！?/p>

生2:“24+24=48,48+24=72?！?/p>

生3:“24×3=8×3×3=8×9=72?！?/p>

生4:用筆算出結(jié)果但說(shuō)不出道理。

通過(guò)以上反饋,我結(jié)合多媒體演示小棒圖邊演示邊講解進(jìn)位計(jì)算法則同時(shí)板書(shū)算式,讓學(xué)生明確算法達(dá)到教學(xué)目的。在教學(xué)時(shí)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),給學(xué)生充分轉(zhuǎn)發(fā)的空間和時(shí)間,允許并鼓勵(lì)他們有不同的算法,尊重他們的想法,哪怕是不合理,甚至是錯(cuò)誤的,讓他們相互交流和碰撞在討論中進(jìn)一步明確算理。重點(diǎn)探究后,我并不急于得出計(jì)算法則,而是繼續(xù)讓學(xué)生嘗試計(jì)算他們自己提供的幾道題,仍允許自己認(rèn)為合適的方法,可口算,可筆算也可擺豎式計(jì)算,之后在相互交流中感受計(jì)算方法的靈活,比較各種方法的優(yōu)秀缺點(diǎn),基本掌握進(jìn)位乘法的算理算法,體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程。在感受和理解知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程中,學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)得到了培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)合作精神 激發(fā)創(chuàng)新素質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師教,學(xué)生學(xué)。學(xué)生只不過(guò)是一個(gè)接受知識(shí)的“容器”,沒(méi)有什么創(chuàng)新可言。因此,其知識(shí)更新的“內(nèi)化”程度很低。特別是低年級(jí)學(xué)生,教學(xué)中如果養(yǎng)成合作的習(xí)慣,不僅有利于學(xué)生之間的相互補(bǔ)充,而且增強(qiáng)了交流及整體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),也利于激發(fā)學(xué)生自我創(chuàng)新精神的形成,發(fā)揮自己的創(chuàng)新才能。

例如:教學(xué)“圖畫(huà)應(yīng)用題”時(shí),讓學(xué)生同桌合作:用自己喜歡的學(xué)具擺出一些圖畫(huà),讓對(duì)方編應(yīng)用題,看誰(shuí)擺的圖畫(huà)能難倒對(duì)方。學(xué)生為了表現(xiàn)自己,都積極參與,擺出不同的圖畫(huà)和編出不同的加、減法應(yīng)用題。與此同時(shí),我還請(qǐng)了5位男同學(xué)和4位女同學(xué)出來(lái),讓學(xué)生思考:能編出幾道應(yīng)用題?通過(guò)小組討論,學(xué)生編出了:①有9 個(gè)同學(xué)做游戲,其中5個(gè)是男同學(xué),女同學(xué)有幾個(gè)?②有9 個(gè)同學(xué)做游戲,其中4 個(gè)是女同學(xué),男同學(xué)有幾個(gè)?③有9 個(gè)同學(xué),走了3個(gè),還剩幾個(gè)?④教室里有9個(gè)同學(xué),走了6個(gè),現(xiàn)在有多少?⑤有5個(gè)男同學(xué),4個(gè)女同學(xué),一共有多少個(gè)同學(xué)?……等應(yīng)用題。

因此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師必須要挖掘教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新生長(zhǎng)點(diǎn),在教學(xué)的預(yù)設(shè)中,即在教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中就要把知識(shí)的掌握,能力的提高,創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)體現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生把活動(dòng)所引起的變化加以小結(jié),得出規(guī)律,這時(shí)思維過(guò)渡到以抽象思維為主;接著又在此規(guī)律指導(dǎo)下一步的操作,這時(shí)兩種思維協(xié)同作用,學(xué)生左右腦并用,兩種思維協(xié)同發(fā)展,在解決問(wèn)題過(guò)程中同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

作者簡(jiǎn)介:

常智龍(1967年12月生)小教大專,1985年7月參加工作,07年7月評(píng)為小學(xué)高級(jí)教師,內(nèi)蒙古興和縣福瑞小學(xué)任教。