開放教育《計算機應用基礎》網考成績分析與對策

王書田

(海南廣播電視大學計算機教研室,海南?？?570105)

開放教育《計算機應用基礎》網考成績分析與對策

王書田

(海南廣播電視大學計算機教研室,海南?？?570105)

文章首先對2008年以來海南電大開放教育本科《計算機應用基礎》網考成績進行了對比統計,分析成績波動的原因及存在問題,繼而結合課程教學實際情況,探討以提高學生自主學習能力為主的教學策略及支持服務方案,提出以學生為中心,統籌課程教學安排;以學習為中心,加強教學指導;發(fā)揮學習主體作用,提高學生自主學習能力等對策。

開放教育;計算機應用基礎;成績統計;自主學習

一 前 言

根據《教育部關于對現代遠程教育試點高校網絡教育學生部分公共課實行統一考試的通知》(教高[2004]5號)文件精神,2004年3月1日及以后注冊入學的現代遠程教育試點高校的網絡教育本科層次學生和中央廣播電視大學“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目的本科層次學歷教育學生,都要參加部分公共課《大學英語(B)》《計算機應用基礎》等的全國統一考試(以下簡稱“統考”)。統考成績合格是獲得教育部高等教育學歷證書電子注冊的必要條件之一。

海南廣播電視大學(以下簡稱我校)自2006年開始參加全國統考。為了更好做好《計算機應用基礎》統考教學支持服務工作,提高統考一次通過率,本文對海南電大開放教育本科生2008年6月以來的《計算機應用基礎》統考成績進行統計,并結合本課程開設和教學情況,分析成績波動的原因,總結規(guī)律,并提出改進建議。

二 數據來源

(一)統考成績數據

網考成績數據由我校管理員從中國遠程與繼續(xù)教育網[1]的統考信息管理系統中導出。該系統導出的歷次統考成績數據,就是海南省開放教育的本科生參加網考的統考成績。2008年6月以來,我校學生參加統考7次,共導出7個Excel工作簿文件。每個工作薄文件包含該次參加統考的學生學號、姓名、準考證號、證件號、所在網院、所在學習中心、考試科目、成績狀態(tài)、說明等九個字段信息。

全國的網考成績由中國遠程與繼續(xù)教育網站(http://www.cdce.cn/)的成績公告中獲得。

(二)直屬教學點的形成性考核成績數據

課程開設和教學情況集中體現在學生《形成性考核成績登記表》中,該表從我校開放教育學院(原直屬學院)教學秘書取得。每個數據表包含:年級、專業(yè)、科目、開設學期以及學生學號、姓名、平時作業(yè)考核、輔導出勤、網上學習、合計評分,最后為教師簽名和記錄時間。

(三)學生學習過程統計數據

由于我?！昂Ｄ想姶笤诰€”為全省統一平臺,學生學習過程統計反映了全省學生網上注冊和網上學習情況。在開課學期末由責任教師從教學平臺導出,包括學生姓名、學號、在線時間(分鐘)、瀏覽次數等,反映學生網上學習情況。已經包含在形成性考核成績數據中。

三 數據處理方法

(一)統考成績數據

1.通過excel的篩選功能,對本課程報考人數、缺考人數、成績合格人數、違紀人數等數據進行統計,并計算合格率,公式為:

合格率=合格人數/(報考人數-缺考人數)。

2.將報考本課程所有數據集中在一個數據表中,以考生學號分類,進行計數匯總,統計每個學生參加統考的次數。統計多次考試通過率。并將參考次數3次以上仍未合格的學生匯總反饋到教學教務部門。公式為:

(二)形成性考核成績數據

提取其中的學號、姓名、作業(yè)考核、輔導出勤、網上學習,及以上處理得到的參考次數、成績狀態(tài),合并一個數據表,對比參加輔導出勤及網上學習與成績的關系。

四 統計結果

表1 全國《計算機應用基礎》統考平均合格率

(一)全國《計算機應用基礎》統考成績合格率

2008年全國網考成績合格率上半年高,下半年低,呈下降趨勢;2009年剛好相反,呈上升趨勢。整體上合格率圍繞66%的正負4%,窄幅波動(見表1)。

(二)海南電大成績合格率

1.整體情況

2008年我校網考成績與全國統考情況類似,上半年的合格率高、12月份合格率為年度最低,分別為58.8%和51.0%,相差7.8%。2009年9月合格率最高,達68.1%,4月最低61.5%,相差6.6%。2008年以來合格率平均59.7%,2008年合格率低于平均值,2009年起逐漸提高(見表2)。

表2《計算機應用基礎》統考海南電大合格率

與全國相比,2008年12月差距最大,低于全國達12.9%,而后與全國平均差距縮小;總體上與全國合格率呈正相關,穩(wěn)中有升,波動不大(見圖1)。

圖1 海南電大與全國平均合格率對比圖

2.多次考試合格情況(剔除缺考)

2008年以來一次通過率為59.2%,二次通過率為77.6%,3次以上通過率逐漸收窄;個別學生連考5次沒有通過(見表3)。

表3 海南電大多次報考及格率

(三)省校直屬教學點(省校)課程學期開設與報考情況

2008春季開課專業(yè)人數太多,分別有11個年級專業(yè),學習人數達204人,且為合班上課及上機;而2008年秋季沒有開課。2009春季開課專業(yè)人數略少,分別有4個年級專業(yè),人數51人(見表4)。

2008年春季學習204人中,有122人報考當期(2008年6月)統考,報考率59.8%,其中88人成績合格,一次通過率為72.1%;2009年春學習人數51人,30人報考,21人合格,一次通過率為70%;2009年秋季報考率最低38.1%,一次合格率略高為73%(見表5)。

表4 海南電大直屬教學點《計算機應用基礎》課程開課情況表

表5 海南電大直屬教學點《計算機應用基礎》課程報考及合格率

(四)學習情況統計

2008年春季以來,參加集中教學的學生參加統考,一次通過率都在80%以上,而不參加集中教學的學生一次通過率僅60%左右;2009秋季網上學習兩小時以上的學生一次通過率為87%,網上學習不足1小時的學生一次通過率僅50%(見表6)。

表6 直屬教學點報名網考的學生學習情況

五 原因分析

2008年以來,從最大低于全國12.9%的差距,到2010年4月與全國平均差距縮小到2. 2%,總體上與全國合格率呈正相關,穩(wěn)中有升。說明我校的教學及支持服務水平呈穩(wěn)定提升態(tài)勢。另一方面,我校直屬教學點統考合格率高于全國平均,而我校其他分校教學點統考合格率必然低于全國平均。另外,2008年下半年合格率偏低12.9%。其客觀原因主要有:

1.教材原因2008年及之前,全省使用的教材是鄭緯民編寫的中央電大出版社出版的《計算機應用基礎》,與統考大綱差別很大,其模擬軟件甚至會給學生帶來誤導。2009年起直屬教學點開始使用網考委指定教材。而舊教材有的分校教學點至今仍在使用。

2.輔導教師2009年直屬教學點成立了統考教學小組,加強了本課程的教學督導,直接促進了直屬教學點的教學改革力度。由于辦學的體制機制等方面的問題,其他教學點的教學不能滿足統考教學需要。

3.教學時間安排2008春季11個年級專業(yè)204參加學習,而2008年秋季又沒有開課,使2008年秋季報考學生沒有得到考前強化輔導。另外,開課時間太晚,有的學期直至開學第五周才開始上課,按正常教學進度,統考到來之前,課程內容還沒有學完。其他分校教學點的課程集中教學時間僅在有限的2天之內,時間根本不夠,更談不上讓學生動手上機實驗。

4.實訓設施直屬教學點的教學實驗設施能夠滿足學生人手一臺的教學實驗需要;而其他分校教學點,實驗設備相對簡陋,配置落后,數量不足,管理混亂,不能滿足學生上機實訓要求。

學生自主性學習主要表現在集中教學環(huán)節(jié)和網上自主學習環(huán)節(jié)。統計表明,參加集中教學輔導的學生的統考及格率,比不參加集中教學的學生的統考及格率高16%-26%;經常參加網上自主學習的學生,比很少參加網上自主學習的學生的統考及格率高37%。其原因主要有:1.對統考課程的網考重要性主觀認識不夠,學習的積極性不高。2.學生個體教育思想和觀念仍停留在傳統教育框框里,對遠程教育模式存在“不應期”。3.自主學習能力不強。4.心理浮躁。受社會“急于求成,急功近利”等風氣影響,不能靜下心來學習,缺乏踏踏實實的學習精神。

六 解決方案和應對策略

(一)以學生為中心,統籌課程教學安排

1.本課程每個學期都應該開設,開課日期應該提前,上半年6月上旬結束,下半年12月上旬結束,讓學生趁熱打鐵,學完即可報考當期網考;

2.集中教學(面授)時間不要與其他任何課程沖突,如某個時刻開放教育本科僅安排本課程,讓多次報考的學生也能參加集中教學和輔導。

3.由于開放教育的教學對象是成年人,時間最好安排在工作日的晚上,不要安排在周末。

4.調整教學計劃,從入學新生著手,在新生入學培訓后,立即開始本課程的學習。

(二)以學習為中心,加強“全省一盤棋”教學指導

1.加強對分校教學點學生的教學指導,教材必須更換為統考指定教材,納入省校的統一教學管理。

2.加強統考報考的指導。讓學生熟悉報考的網址、報考時間、報考流程,引導學生制訂應考復習計劃。特別要讓學生注意打印準考證時間、考試時間,避免延誤了考試,減少不必要缺考的發(fā)生。

3.重視學生網上學習過程。組建學生課程學習QQ群,引導學生互相學習,尤其是利用網上教學資源,對照考試大綱,針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進行模塊學習。

4.對于報考2次仍未通過的學生,要進行特別疏導,納入新學期課程的教學輔導對象。

5.考前教學點機房開放,及時組織學生登錄“統考模擬體驗中心”(http://www.cdce.cn/fudao1.aspx)進行統考課程考試技巧的訓練和復習,熟悉考試系統和軟硬件環(huán)境。

(三)發(fā)揮學習主體作用,提高學生自主學習能力

在遠程教學中,首先要全面分析學習主體的認知結構和學習能力等個性特性,有意識地培養(yǎng)學習者自主學習的能力,幫助和指導學生制定學習計劃,選擇學習方法和手段,加強對自身學習進行自我監(jiān)控;其次,統考課程的網上學習資源很多,教師必須優(yōu)化多種媒體資源組合配置,引導學習者找到符合自身認知特點的學習資源,從而提高學習者自主學習效率。具體策略是:

一是做好學生的統考動員工作,強調統考的重要性;二是組建有經驗的優(yōu)秀教師組成的教學團隊,以統考大綱為指揮棒,從源頭上抓好教學;三是優(yōu)化教學設計,有針對性的增加統考真題練兵;四是暢通教師和學生的溝通渠道,通過面談、電話、短信、email、BBS、QQ群等,及時了解和掌握學生的實際需要,答疑解惑,增強學生的學習自信心和積極性。

[1]中國遠程與繼續(xù)教育網http://www.cdce.cn/

(責任編輯:王 玨)

TP 3-4

A

1009-9743(2010)04-0113-04

2010-09-20

王書田(1972-),男,漢族,海南瓊海人。軟件工程師,海南廣播電視大學計算機教研室助教。主要研究方向:電化教學及媒體開發(fā)。