SPICM教學(xué)模式在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

王秋英

(濱州學(xué)院外語系，山東 濱州256603)

為了培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和解決問題的能力，在商務(wù)英語課堂教學(xué)中應(yīng)采用SPICM教學(xué)模式。該教學(xué)模式是一種以學(xué)生活動為中心、以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的教學(xué)模式，它摒棄了課堂上以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生成為了課堂上的主角，他們從消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)過渡到積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸擺脫了對老師的依賴，養(yǎng)成了獨立學(xué)習(xí)、獨立思考和獨立解決問題的習(xí)慣。

一、SPICM教學(xué)模式的理論依據(jù)及其內(nèi)容

20世紀(jì)90年代興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(Constructivism)是SPICM教學(xué)模式的理論依據(jù)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，提倡教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)者主體地位，即以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者不是被動地接受教師灌輸?shù)闹R，他們會主動地創(chuàng)建自己的知識結(jié)構(gòu)[1]。學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)者主動接受外界信息的過程，他們會依據(jù)自身原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對新接受的外界信息進(jìn)行整理、消化、吸收和改善，經(jīng)過這種不斷循環(huán)往復(fù)，形成并擴(kuò)建自己的知識結(jié)構(gòu)。SPICM教學(xué)模式中的S(Studentcentered)，即以學(xué)生為中心;P(Project－oriented)，即以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究為主導(dǎo);I(Integrated－skill training focused)，即以提高綜合技能為主線;C(Cultural Competence Cultivation Based)，即以培養(yǎng)文化素養(yǎng)為基點;M(Multimedia－teaching Approach Auxiliarized)，即以多媒體教學(xué)為輔助[2]。

SPICM教學(xué)模式的最終目標(biāo)是通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，使學(xué)生獲取新知識的能力、語言的運(yùn)用能力、知識的綜合運(yùn)用能力以及交際能力有突破性提高。在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的個體差異，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的課題指導(dǎo)，使他們體驗通過自己的認(rèn)知途徑和方法來獲取知識和能力的快樂，讓他們在研究中發(fā)現(xiàn)、展示并提升自己的能力，獲取成功的喜悅。通過運(yùn)用SPICM教學(xué)模式，教師為學(xué)生提供了走向成功的機(jī)會，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力。

二、SPICM教學(xué)模式的課題研究過程

以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)活動的中心，把指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究作為活動的主題，以提高學(xué)生的綜合技能為主線，在重視學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的同時，讓學(xué)生自由組合成多個學(xué)習(xí)小組，通過教師的幫助和指導(dǎo)開展研究活動，從而鍛煉和提高學(xué)生的商務(wù)知識綜合運(yùn)用能力。

(一)根據(jù)相關(guān)課文確定研究課題

第一步:教師結(jié)合《國際貿(mào)易實務(wù)》教材，根據(jù)相關(guān)課文內(nèi)容給出研究方向，由學(xué)生根據(jù)研究方向確定每組自主選定的研究課題。以外語系07級三年級第二學(xué)期的活動設(shè)計為例，具體安排如表1。

教師只給出籠統(tǒng)的研究方向，然后學(xué)生根據(jù)自己感興趣的方向，自主選擇具體的研究主題，有相同興趣的同學(xué)自由組成多個研究小組，經(jīng)過小組討論確定本組的研究課題。通過匯總可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的選題內(nèi)容很豐富，并切合實際，有一定的深度和廣度。以下是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主選定的研究課題。

表1 外語系07級三年級第二學(xué)期的活動設(shè)計

1.單據(jù)制作

(1)以濱州渤海活塞廠出口8 000個活塞到美國某公司為例，制作下列單據(jù):1)Order Form;2)Pro Forma Invoice;3)Commercial Invoice;4)Packing List;5)Bill of Lading;6)Certificate of Quality;7)Certificate of Origin;8)Bill of Exchange;

(2)各種單據(jù)在進(jìn)出口過程中所起的作用;

(3)單據(jù)制作和審核的要點;

(4)問題單據(jù)的處理辦法;

(5)單據(jù)與單據(jù)，單據(jù)與信用證的嚴(yán)格相符。

2.模擬談判

(1)模擬簽訂銷售合同，主要對付款方式進(jìn)行磋商;

(2)模擬簽訂合資經(jīng)營合同，主要對出資方式進(jìn)行磋商;

(3)模擬簽訂委托銷售合同，主要對價格進(jìn)行磋商;

(4)模擬簽訂獨家代理協(xié)議，主要對最低銷售量進(jìn)行磋商;

(5)模擬簽訂技術(shù)轉(zhuǎn)讓合同，主要對轉(zhuǎn)讓方式進(jìn)行磋商。

3.解決爭端

(1)合同雙方對索賠理由是否充分進(jìn)行辯論;

(2)針對案例，對解決方案進(jìn)行分析、辯論;

(3)對有爭議的判例進(jìn)行分析、辯論;

(4)如何避免產(chǎn)生爭端;

(5)如何妥善解決爭端。

4.信用證支付

(1)信用證支付的利弊分析;

(2)信用證類別及其特點;

(3)信用證審核的要點;

(4)信用證修改的注意事項;

(5)如何預(yù)防信用證詐騙。

(二)根據(jù)研究主題組織材料

第二步:學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等各種途徑查閱相關(guān)資料，寫出論文或辯論稿、制成單據(jù)或其他演示文稿，設(shè)計情景模擬或劇情表演，準(zhǔn)備課堂展示。選擇“單據(jù)制作”的同學(xué)通過親手制作單據(jù)和查閱相關(guān)資料，認(rèn)識到了單據(jù)制作的重要性和各種單據(jù)在進(jìn)出口過程中所起的作用，從而了解單據(jù)制作、審核的要點和問題單據(jù)的處理辦法。同時他們也了解到單據(jù)不僅體現(xiàn)了當(dāng)事人的權(quán)利和義務(wù)，也是仲裁或訴訟時不可或缺的證據(jù)。

國際商務(wù)活動離不開談判這一環(huán)節(jié)，研究“模擬談判”的同學(xué)采用“角色扮演”的方式進(jìn)行，學(xué)生自由分組后，通過扮演“法律顧問”“現(xiàn)場翻譯”“中方代表”“外方代表”等角色，他們不僅切身體驗了商務(wù)談判，還提高了語言技能、商務(wù)技能、談判技巧和應(yīng)變能力。研究“解決爭端”主題的學(xué)生，通過各種途徑找到了一些真實典型的案例，如在國際貿(mào)易中當(dāng)事人因貨物質(zhì)量、貨物損失、貨物保險、貨款支付、交貨時間等引起的爭端及處理結(jié)果等。解決爭端的途徑與方法有多種，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識對引起爭端的原因進(jìn)行分析、辯論，并提出自己認(rèn)為更加合理、公正的解決方案。對一些教材中有爭議的問題，也鼓勵學(xué)生各抒己見，共同探討。研究“信用證支付”的學(xué)生從信用證的內(nèi)容、信用證的修改、信用證的審核與防范信用證詐騙等方面進(jìn)行研究。對上述課題的研究激發(fā)了學(xué)生的參與意識和積極實踐的愿望，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考問題、分析問題和判斷問題的能力，鞏固了所學(xué)知識，豐富了自己的知識結(jié)構(gòu)，也使他們一旦在將來的工作中遇到類似問題，能夠應(yīng)付自如。

(三)通過多媒體進(jìn)行成果交流

第三步:展示研究成果。即在已撰寫好論文或準(zhǔn)備好素材的基礎(chǔ)上，借助多媒體用口頭匯報、情景再現(xiàn)、模擬表演或其他形式展示研究成果。在各種語言教學(xué)中教師高度重視的就是語言的輸入與輸出問題，而英語教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者有目的的、創(chuàng)造性的英語輸出能力[3]。因此，活動的第三步就是研究成果的展示與交流。在成果展示與交流的過程中，各個小組給出了不同的展示形式:有的采用多人辯論的形式;有的采用場景模擬的形式;有的采用組長個人匯報的形式;有的采用兩人對話的形式。內(nèi)容豐富、形式多樣、有一定深度的展示博得了同學(xué)們的陣陣掌聲。通過成果展示，同學(xué)們鍛煉了自己的語言表達(dá)能力、分析判斷能力和臨場應(yīng)變能力，提高了自己運(yùn)用語言完成任務(wù)的綜合技能，獲得了成功的樂趣，同時又學(xué)到了他人的長處，激勵自己不斷完善知識和能力。使用多媒體進(jìn)行展示和交流，不僅使自己的陳述生動、直觀、信息量大，還鍛煉了學(xué)生利用多媒體技術(shù)提高效率的意識和能力。

三、應(yīng)用SPICM教學(xué)模式的收獲

將SPICM教學(xué)模式引入商務(wù)英語教學(xué)，能夠滿足培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的需求。具體來說，SPICM教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生“ACCE”四種學(xué)習(xí)觀:

(1)A:(Active)主動的學(xué)習(xí)態(tài)度[4]。SPICM 教學(xué)模式的引入使學(xué)生獲得了較大的學(xué)習(xí)主動權(quán)，實現(xiàn)了從以教師為中心的被動接受式學(xué)習(xí)向以學(xué)生為主體的主動參與式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，變單純的知識學(xué)習(xí)為知識、方法、能力、態(tài)度的多方面學(xué)習(xí)。這種從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握了學(xué)習(xí)活動的自主權(quán)，從而提高了學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

(2)C:(Cooperative)合作式學(xué)習(xí)方式[4]。在SPICM教學(xué)模式下，學(xué)生完成任務(wù)的前提是學(xué)會合作。在課題研究過程中，老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生收集與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的信息資料，在這個過程中遇到困難可以向老師咨詢，或同學(xué)間相互討論，共同尋找答案，解決問題。這種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了一種團(tuán)隊精神和凝聚力，還能碰出智慧的火花。通過這種學(xué)習(xí)方式，同學(xué)之間建立了融洽的合作關(guān)系。

(3)C:(Creative)創(chuàng)造式學(xué)習(xí)行為[4]。引入SPICM教學(xué)模式后，在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維，打破了傳統(tǒng)的教師權(quán)威意識，給學(xué)生留有更大的思考空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸體現(xiàn)出自主性、質(zhì)疑性、遷移性、操作性和創(chuàng)新性的特征。

(4)E:(Explorative)探究式的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。學(xué)生進(jìn)行的課題研究會涉及到教科書以外的許多內(nèi)容，通過研究，他們了解了課本以外的許多知識，獲得的信息量不斷增加，同時他們也學(xué)會了對信息進(jìn)行收集、分析和判斷，以獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而增強(qiáng)了思考能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。此外，這種課題研究讓學(xué)生們擺脫了盲目學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過主動探索培養(yǎng)了自己初步科研的能力。

總之，SPICM教學(xué)模式涵蓋了對學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面和閱讀量，鍛煉了學(xué)生寫作和口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。他們參與并體驗了對知識從未知到已知、從不了解到掌握的過程，在知識獲取的過程中培養(yǎng)了自己獨立探究問題的能力、創(chuàng)造式學(xué)習(xí)能力、合作式學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)研究能力，促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。

[1] 何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997(3):3－10.

[2] Campbell，C.＆ Kryszewska，H.Learner－ based Teaching[M].Oxford:Oxford University Press，1998.

[3] 李宗宏.外語學(xué)習(xí)中輸入和輸出的研究與實踐[M].上海:上海外語教育出版社，2001.

[4] 王秋英，成方志.對高級英語課程建設(shè)的思考[J].山東行政學(xué)院山東省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2008(3):117－119.