科教融合主導(dǎo)下財經(jīng)類高校研討式教學(xué)模式研究——以會計專業(yè)為例

陳艷利，殷翠微

(東北財經(jīng)大學(xué)a.會計學(xué)院;b.中國內(nèi)部控制研究中心，遼寧 大連 116025)

面對日趨激烈的國際人才競爭，以及我國創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的緊缺局面，我國的人才教育和培養(yǎng)機制必須做出新的轉(zhuǎn)變。對于財經(jīng)類高校會計專業(yè)，科教融合主導(dǎo)下的高等教育要求高校必須更新會計專業(yè)教育理念，調(diào)整會計人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略。研討式教學(xué)模式作為培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才的必由之路，適應(yīng)了高校以教學(xué)為中心、以科研相輔助的人才培養(yǎng)模式，對推動會計學(xué)科教育的科研性以及培養(yǎng)大批適應(yīng)市場需求的創(chuàng)新型、高素質(zhì)會計人才都具有重要的現(xiàn)實意義。

一、改革背景與研究意義

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出，高等教育在人才培養(yǎng)上要支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強化實踐教學(xué)?？茖W(xué)研究對于高校教育以及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，促進高校教育中的科教融合也成為國家賦予高校新的歷史使命。政府在人才培養(yǎng)的“科教興國”戰(zhàn)略中明確指出，我國的教育需要培養(yǎng)各類高、精、尖復(fù)合型人才。《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(教高［2012］4 號)中指出，要創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。

隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，會計行業(yè)對會計人才的創(chuàng)新能力、實踐能力以及綜合素質(zhì)都提出了較高的要求，這就要求我國財經(jīng)類高校教學(xué)模式應(yīng)向研討式教學(xué)模式積極轉(zhuǎn)變。但目前我國理論界對以科教融合為主導(dǎo)的研討式教學(xué)模式的研究仍顯不足。因此，對財經(jīng)類高校會計專業(yè)研討式教學(xué)模式的改革與實踐進行研究，將具有重要意義。

在理論層面，我國對創(chuàng)新型人才的需求，使得高校對以科教融合為主導(dǎo)的研討式教學(xué)模式的研究具有較強的理論價值。以會計專業(yè)為例，對會計人才培養(yǎng)模式理論研究上的不足必將導(dǎo)致實踐上缺乏方向性的指導(dǎo)。而對科教融合主導(dǎo)下財經(jīng)類高校研討式教學(xué)模式進行研究，能夠豐富我國財經(jīng)類高校有關(guān)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究資料，為科教融合主導(dǎo)下研討式教學(xué)模式的改革與實踐指引方向。在實踐層面，研討式教學(xué)模式改變了我國傳統(tǒng)教學(xué)中以教為主的教育理念，學(xué)生成為了課堂參與的主體，教師則更多地發(fā)揮其科研導(dǎo)向作用。這種模式在會計專業(yè)的實踐，一方面可以促進會計人才創(chuàng)新能力的提高，提升學(xué)生的科研素質(zhì)，提高高校的教學(xué)質(zhì)量并豐富辦學(xué)特色，實現(xiàn)高校的可持續(xù)發(fā)展;另一方面，打破了傳統(tǒng)的灌輸式教育理念，優(yōu)化了會計學(xué)科的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了與國際高等教育培養(yǎng)模式的接軌，促進了我國會計教育改革與市場需求的契合，對優(yōu)秀會計人才的養(yǎng)成具有重要的現(xiàn)實意義。

二、實踐描述與問題分析

1.我國高校研討式教學(xué)模式的實踐描述

研討式教學(xué)模式最早在20 世紀(jì)90年代被引入我國并引起了廣泛關(guān)注。20 世紀(jì)90年代末期，我國高校陸續(xù)開展了研討式教學(xué)模式的實踐。從1997年開始，郭漢民教授先后在湖南師范大學(xué)和湘潭大學(xué)的歷史課教學(xué)中進行探索，變講授式為研討式，極大地激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和研討學(xué)術(shù)的熱情。2003年，清華大學(xué)將新生研討課引入本科教育，隨后上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)等也相繼開設(shè)了研討課，研討式教學(xué)模式在我國綜合研究型大學(xué)有了一定的推廣。2008年，鄭璇等學(xué)者認為，金融學(xué)科的實踐性較強，且金融活動要求學(xué)生的綜合素質(zhì)較高，而傳統(tǒng)教學(xué)模式對培養(yǎng)高素質(zhì)人才的效率效果卻不容樂觀，因此提出在財經(jīng)類院校金融學(xué)科實施研討式教學(xué)模式已迫在眉睫。2009年，南京審計學(xué)院率先開設(shè)了10 門新生研討課，西南財經(jīng)大學(xué)在2010 級新生中開設(shè)了11 門新生研討課。2011年，四川大學(xué)也在其小班化教學(xué)中推出學(xué)術(shù)研究型、創(chuàng)新探索型、實踐應(yīng)用型三大課程體系。研討式教學(xué)已經(jīng)在各類高等教育實踐中得到應(yīng)用。但在財經(jīng)類院校推廣研討式教學(xué)模式的嘗試中，不僅面臨著與綜合型大學(xué)相同的一些共性問題，同時也面臨著一些獨特的個性問題。

2.財經(jīng)類高校會計專業(yè)研討式教學(xué)實踐的問題分析

目前，許多高校已開展了研討式教學(xué)模式實踐，并在培養(yǎng)會計人才科研能力上取得了不小的成果。但在實踐中仍面臨著教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式以及教學(xué)資源等方面的問題。

(1)傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏。從目前情況看，財經(jīng)類高校的會計專業(yè)雖然已進行了科教融合的研討式教學(xué)模式改革的初步實踐，但是多數(shù)教師的授課方式及教學(xué)理念依然停留在“教師講，學(xué)生聽;教師問，學(xué)生答”的模式上，老師在課堂上忽視了學(xué)生的主體作用。大部分學(xué)生也只是知識的被動接受者，缺乏主動學(xué)習(xí)的興趣和對科研的探索精神。傳統(tǒng)的授課模式和學(xué)習(xí)理念在很大程度上限制了學(xué)生在教師教學(xué)過程中參與到科研課題中，對培養(yǎng)復(fù)合型人才，促進我國高等教育改革，以及與市場需求接軌都產(chǎn)生了很大的阻礙作用。

(2)社會需求與培養(yǎng)方式的矛盾。從以科教融合為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)理念來看，傳統(tǒng)的教育模式很大程度上阻礙了高校創(chuàng)新型會計人才的培養(yǎng)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一，課程設(shè)置缺乏導(dǎo)向性，偏重于強化專業(yè)主干課的理論知識，著重于對書本知識的教學(xué)，而對于討論課、實踐課等涉及較少，對于財會專業(yè)學(xué)生的個性發(fā)展大有裨益的經(jīng)濟社會類知識也沒有給予足夠的重視。第二，教學(xué)方法缺少創(chuàng)新?，F(xiàn)有的教學(xué)方法基本采用教師板書或者PPT 演示形式，雖然也采用了多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及案例教學(xué)，但是互動式教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)手段尚未得到普及。第三，考核方式較為單一。學(xué)校對學(xué)生的考核主要以卷面成績?yōu)橹鳎瑑H注重考查學(xué)生對知識的記憶，而用人單位對財會人才的考察往往側(cè)重于其獨立判斷能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等綜合素質(zhì)，校園卷面式的考核方式制約了現(xiàn)代化復(fù)合型財會人才的培養(yǎng)。

(3)教學(xué)與科研“兩層皮”現(xiàn)象。雖然研討式教學(xué)模式在我國高校人才培養(yǎng)中取得了很大的進步，但高校對于以科教融合作為會計人才培養(yǎng)主導(dǎo)理念的認識不足，還普遍存在著教學(xué)與科研“兩層皮”現(xiàn)象，這主要表現(xiàn)在課程設(shè)置、教師資源以及學(xué)生素質(zhì)等方面。首先，目前我國高校在課程設(shè)置上，科研型課程設(shè)置較少，對學(xué)生表達能力的培養(yǎng)不足;研討式教學(xué)課時安排不足，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)科問題探討不夠深入;對學(xué)生科研能力培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏解決實際問題的科研水平與創(chuàng)造能力。其次，目前我國財經(jīng)類高校會計專業(yè)整體師資力量不足，會計學(xué)科帶頭人和具有豐富科研經(jīng)驗的教師更是缺乏。教師如何在課堂教學(xué)中把握教學(xué)重點，以及在研討式教學(xué)中能對學(xué)生的科研水平起導(dǎo)向作用，這些都對加強具有較高科研水平的教師隊伍建設(shè)提出了挑戰(zhàn)。最后，科教融合的研討式教學(xué)模式對學(xué)生素質(zhì)提出了更高的要求。然而，目前我國高校大學(xué)生往往缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性，在專業(yè)課學(xué)習(xí)中對科研的重視程度不夠，缺乏參與課題研究的主動性，對于創(chuàng)新式思維和批判式思維的培養(yǎng)更是有限。

(4)教學(xué)資源平臺單一。財經(jīng)類高校在研討式教學(xué)模式實踐中，往往只注重課堂上的師生交流，而忽視了師生課下交流的重要性。同時，由于本科教育的不斷擴招，有限的教學(xué)設(shè)備以及教師配備不能滿足不斷增加的學(xué)生的需求，從而導(dǎo)致授課模式單一，缺乏多樣性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科研精神、科研意識和科研能力?；ヂ?lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的高速發(fā)展為教師提供了很好的教學(xué)助手和工具，給師生提供了更多的互動平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)打造師生互動平臺不失為增進師生有效溝通的一種可行方法。但是目前高校對師生互動在財會人才培養(yǎng)、教育模式改革中的重要性認識不夠，對網(wǎng)絡(luò)平臺的運用十分有限，對網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)投入不足。

三、框架構(gòu)建與路徑設(shè)計

1.研討式教學(xué)模式的基本框架

全方位、多維度地構(gòu)建財經(jīng)類高校以科教融合為主導(dǎo)的研討式教學(xué)模式的基本框架，應(yīng)在強化科教融合理念的先導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)教育理念對教學(xué)的限制，通過在研討式教學(xué)中深入探討會計問題來培養(yǎng)學(xué)生的批判式思維，加強師生的教學(xué)互動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，借助教學(xué)資源平臺對教學(xué)的輔助作用，優(yōu)化整合教學(xué)資源，進而實現(xiàn)科教融合主導(dǎo)下研討式教學(xué)模式框架構(gòu)建與路徑實現(xiàn)的聯(lián)動效應(yīng)(如圖1 所示)。

圖1 科教融合主導(dǎo)下研討式教學(xué)模式框架

2.研討式教學(xué)模式的實現(xiàn)路徑

高校會計專業(yè)科教融合主導(dǎo)下的研討式教學(xué)模式是適應(yīng)國家對創(chuàng)新型、高素質(zhì)會計人才迫切需求而做出的必然選擇，其最終目的是培育有知識、有能力、高素質(zhì)的復(fù)合型會計人才。通過強化科教融合理念的先導(dǎo)作用，借助教學(xué)資源平臺的科研支撐力量，發(fā)揮多元化教研方式的合力作用，促進師生良性互動，構(gòu)建和完善以科教融合為導(dǎo)向的研討式教學(xué)模式基本框架，對于指導(dǎo)高校會計教育改革能起到很好的促進作用。

(1)強化科教融合主導(dǎo)理念的先導(dǎo)作用。在推行研討式教學(xué)模式的教學(xué)過程中，應(yīng)不斷更新會計教育理念，把培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和能力內(nèi)化為教學(xué)需要和教師發(fā)展需要，將人才培養(yǎng)的重心放在培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力上。首先，應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中“滿堂灌”的教學(xué)方式，加強在課堂教學(xué)中對學(xué)生參與課堂討論、獨立思考并解決問題等能力的培養(yǎng)。其次，不斷提高教師對學(xué)生參與科研的重視程度。再次，把科研訓(xùn)練作為學(xué)生培養(yǎng)的一部分，通過對會計學(xué)科專業(yè)問題的課堂討論，并組織學(xué)生開展以深化會計領(lǐng)域?qū)I(yè)知識為目的的課題實踐，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。最后，將科研內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，讓科教融合理念深入人心，不斷培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的科研探索精神。

(2)實現(xiàn)以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的良性互動關(guān)系。要實現(xiàn)高等教育對人才創(chuàng)新及科研能力的培養(yǎng)，就需要形成以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的師生間互動與交流，促進學(xué)生科研能力的提高，提升高校會計人才教育質(zhì)量。第一，要建立教師科研能力培養(yǎng)機制。加強對教師科研敏感性的培訓(xùn)，提升教師的科研能力與教學(xué)水平，實現(xiàn)理論教學(xué)與現(xiàn)實問題研究的融會貫通，從而順利實現(xiàn)對學(xué)生理論知識的傳授與科研能力的培養(yǎng)。第二，要強化學(xué)生主動參與研究的意識。會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)積極參與課堂討論，獨立思考并解決相關(guān)問題，努力尋找知識的創(chuàng)新點與科研價值，提高學(xué)習(xí)和研究的積極性。學(xué)生作為課堂參與的主體，要不斷充實自身知識儲備，走出書本教育固有的思維模式，開發(fā)批判式思維，提升語言表達能力和動手實踐能力。第三，應(yīng)建立師生良性互動關(guān)系。在研討式教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂的參與主體，教師則是學(xué)科問題的引導(dǎo)者。教師和學(xué)生要加強課堂內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流，在培養(yǎng)學(xué)生科研能力的同時，也為教師的科研理念注入了新的活力。

(3)切實發(fā)揮多元化教研方式的合力。研討式教學(xué)模式應(yīng)突出“以學(xué)生為中心、以科研為導(dǎo)向、以問題為基礎(chǔ)”的教育理念。會計專業(yè)教育需要與市場經(jīng)濟高度接軌，這就決定了會計教育在教學(xué)方式的選擇上必須改變傳統(tǒng)的授課模式，形成“多媒體課件展示”“案例式教學(xué)”“情景式教學(xué)”“團隊合作式教學(xué)”等多種互動教學(xué)手段。在會計專業(yè)教學(xué)過程中，通過重點研討、網(wǎng)絡(luò)支撐、課題研究、內(nèi)部討論等多種教學(xué)方式，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同性質(zhì)采取最佳方式，實現(xiàn)教學(xué)與科研的轉(zhuǎn)換，著力推動基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、基于案例的學(xué)習(xí)等多種研究性教學(xué)方法，通過學(xué)科交叉與融合、產(chǎn)學(xué)研緊密合作等途徑，以高水平科學(xué)研究支撐高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。

另一方面，多元化教研方式的順利實施，離不開對會計專業(yè)課程體系以及人才考核方式的調(diào)整和完善。首先，會計專業(yè)課程體系建設(shè)要符合研討式教學(xué)模式的人才培養(yǎng)機制，適當(dāng)增加學(xué)生研討的課程設(shè)置和課時，提高學(xué)生對課題研討的參與度。同時應(yīng)設(shè)置專業(yè)研究室和科研中心，完善會計學(xué)科的研究體系，為科教融合提供組織保障。其次，注重會計教材選取的時效性和權(quán)威性。囊括會計學(xué)科前沿的教材，有助于學(xué)生對會計前沿問題的把握，了解會計學(xué)科最新科研信息，促進學(xué)生參與科研的熱情。最后，改變傳統(tǒng)的以教師打分和期末考試為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，在研討式教學(xué)模式下應(yīng)設(shè)置學(xué)生互評機制，將科研成績納入學(xué)生成績考核中。

(4)適時打造科教融合的教學(xué)資源平臺。網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)的建立為科研活動的組織與開展提供了極大的便利，它將促進研討式教學(xué)模式下師生互動的加強以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制的順利實施。

第一，它可以搭建涵蓋各門課程的網(wǎng)絡(luò)互動平臺。在科技融合主導(dǎo)下，將科研問題固化在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺中，能夠使師生及時獲取更多的會計科研成果，能為教師提供更有力的教學(xué)助手和工具，給師生提供更多的互動機會，并及時解決教學(xué)中遇到的問題，也可以使學(xué)生獲得更多的科研思路與實踐機會。

第二，能夠改進學(xué)生成績與能力的綜合評價體系。教學(xué)資源平臺的建設(shè)可以實現(xiàn)對會計人才考核方式的多元化，構(gòu)建學(xué)生能力綜合評價體系。具體表現(xiàn)在:在研討式教學(xué)討論結(jié)束后，師生可以分別對教學(xué)中每位學(xué)生的表現(xiàn)進行及時評分;可以將學(xué)生的科研成果在網(wǎng)絡(luò)資源平臺上進行展示，并對參與科研的學(xué)生和輔導(dǎo)教師進行獎勵和綜合評價;通過網(wǎng)絡(luò)平臺系統(tǒng)，專設(shè)學(xué)生成績綜合管理模塊，可以對學(xué)生成績與能力進行綜合評價，將學(xué)生互評納入該考核方式中，以提高學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對個人科研及實踐能力的重視程度。

第三，可以完善對課程教學(xué)的有效監(jiān)控。借助以網(wǎng)絡(luò)為依托的教學(xué)資源平臺，可以實現(xiàn)教師對課程教學(xué)過程中學(xué)生參與程度的有效監(jiān)控。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺，積極參與到教師的課題與科研中來，輔助教師完成科研任務(wù)，同時其活動軌跡都可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺得以反映，使教師能夠?qū)崟r地掌握學(xué)生的研究動向，對學(xué)生研討進度進行有效監(jiān)控和適度指導(dǎo)。

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