基于專業(yè)學習的中職語文教學

李巧紅

［摘要］本文從服務專業(yè)學習出發(fā)，結合中職語文教學的特點，在語文教學融入專業(yè)知識的學習和專業(yè)技能的訓練。既能平衡語文教學與專業(yè)學習的矛盾，又能取得兩者的雙豐收，進而實現(xiàn)學生綜合素質的全面提升。

［關鍵詞］專業(yè)學習中職閱讀作文口語

職業(yè)教育的根本任務是為經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質的勞動者和高技能的實用型人才，為某一職業(yè)群培養(yǎng)一線崗位需求的從業(yè)者。因此，中等職業(yè)學校的課程設置應為學生專業(yè)學習和專業(yè)發(fā)展服務，文化課的開設和教學更應樹立為專業(yè)學習服務、為專業(yè)發(fā)展保駕護航的理念。雖然中職文化課往往是基礎性、公共性和工具性的學科，但現(xiàn)實中，重視專業(yè)課而忽視文化課的現(xiàn)象卻普遍存在，兩者間存在難以調和的矛盾。專業(yè)課和文化課是中職學生發(fā)展的兩條腿，只有并駕齊驅、相互促進，才能促進學生知識和技能的全面提高，否則，用一條腿走路只會制約學生的發(fā)展，最終偏離了職業(yè)教育的根本目標。

在服務專業(yè)學習理念的指導下，將專業(yè)學習融入語文教學中，實現(xiàn)語文教學與專業(yè)學習有效整合，既充實語文課堂的內(nèi)容，又豐富語文教學的形式，還增強課堂教學的情趣。這或許是中職語文教學的一種新思維和新追求，讓語文知識成為專業(yè)知識學習的“起跳板”，讓語文課堂成為專業(yè)技能訓練的“運動場”。

一、基于專業(yè)學習的閱讀教學

心理學研究表明：中學生的學習，70～80％是通過閱讀方式得來的。閱讀能力位居“讀、寫、聽、說”四種能力之首，因此，閱讀教學歷來是中小學語文教學的重中之重。新版語文教材每個單元安排了“閱讀與欣賞”、“表達和交流”和“綜合實踐活動”，“閱讀和欣賞”部分均有3篇必讀課文、1篇選讀課文，約安排100學時。占語文教學總課時的60％。要在詳細了解專業(yè)課的課程設置和課程安排的基礎上，巧妙地整合閱讀教學與專業(yè)學習。

計算機專業(yè)設置了“文字錄入”、“Office'、“網(wǎng)頁制作”、“QB編程”、“Photoshop”、“Flash動畫”等課程。在學習《荷塘月色》前，讓學生通過網(wǎng)絡搜索并了解朱自清的生平和作品以及《荷塘月色》創(chuàng)作的背景，讓他們充分利用網(wǎng)絡自讀了解文本，然后在課堂上進行互相交流，教師適時適當補充；在整體感知階段，讓學生以小組為單位(降低難度)用“Powerpoint'和“Photoshop'將課文內(nèi)容制作成課件，師生利用這些課件對文本進行反復誦讀，特別是其中精美的荷花圖片并配以優(yōu)美的《平湖秋月》渲染了全文感情基調；課后讓學生選擇或自擬研究性課題，從資料查找直到成果形成，教師的電腦里和電子信箱中呈現(xiàn)的就是學生們的累累碩果：《走近朱自清》、《朱自清為什么“不平靜”?》《談(荷塘月色)的寫景藝術》、《談<荷塘月色)的感情線索》……通過學習既學習了語文知識，又強化了專業(yè)知識。

針對幼教專業(yè)有學習必修課程表演訓練課的基礎，學生又活潑好動、能歌善舞。利用這一優(yōu)勢。在學習《雷雨》戲劇片斷時讓學生演課本劇，變“死”的課本知識為“活”的演出實踐，學生熱情高漲，不僅學習了語文知識和表演技巧，鍛煉了表演能力，還鍛煉了同學之間相互協(xié)調與配合的能力。

二、基于專業(yè)學習的作文教學

大多中職學生寫作文時胡編亂造、層次不清、言之無物，談“文”色變、興趣索然的大有人在，進入了從“不會寫”到“不愿寫”，再到“更不會寫”的“怪圈”，造成他們作文水平的普遍低下，嚴重制約了學生進入社會后的持續(xù)發(fā)展。試想，一個連“通知”和“總結”都錯誤百出的員工，怎么能得到老板的重用和社會的尊重?愿意動筆寫是提高作文水平的前提，有感而發(fā)是愿意動筆的基礎。如果將專業(yè)學習融入到作文教學中，中職學生的作文教學其實更有得天獨厚的優(yōu)勢。

從學生進入校園開始，新的環(huán)境和新的專業(yè)，第一次的參觀學習或實習實訓等，這些新鮮的、新奇的情景和感受，只要引導恰當就會讓他們有不吐不快的愿望和沖動。這樣一來，有真情實感的作文如“我的專業(yè)”、“第一次走進工廠”、“我最喜歡的一節(jié)專業(yè)課”等就會躍然紙上。針對中職學生的作文基礎差異性和專業(yè)傾向性，還要注意作文要求的現(xiàn)實性，努力為他們創(chuàng)造寬松的作文環(huán)境：既沒有題目和主題的約束，也沒有題材和表達形式的限制，想寫什么就寫什么，愿怎么寫就怎么寫，唯一的要求是動筆表達內(nèi)心的思想情感。只要學生愿意寫，就會發(fā)現(xiàn)自己也能寫，作文水平才會提高。

在愿寫的基礎上，為了讓學生的作文言之有物，作文命題就必須貼近學生的生活。如烹飪專業(yè)的寫做菜的過程和體會，幼教專業(yè)的談談美麗的舞蹈老師，機械專業(yè)的寫第一次開動機器的情景，汽修專業(yè)的寫工廠的所見所聞等，這些實踐活動或參觀學習都可以成為作文內(nèi)容。新教材對作文訓練提出總體的要求，并沒有限定具體的內(nèi)容，這樣更利于教師靈活安排，讓作文教學與專業(yè)學習緊密結合，寫自己熟悉的作文，從而讓每一個學生寫作時言之有物。

計算機專業(yè)學生學習“word”、“文字錄入”等課程，學生作文、讀后感等作文訓練直接用電子文檔呈現(xiàn)出來，還可以要求進行版面設計，甚至還可以要求把一學期的作文制作成一本電子雜志，最后組織專業(yè)教師、語文教師和學生進行綜合評比。這樣既提高了作文興趣，又訓練了文字錄入，并把專業(yè)知識運用到作文實踐中。當學生欣賞自己的作品時，成功的喜悅是無法比擬的，這又使得他們多了一份自信。

三、基于專業(yè)學習的口語教學

或許是因為說話太平常，中職學生最不屑的是說話訓練。但即便是平時廢話一籮筐的學生，真正讓他們在一定的場合發(fā)表看法、表達思想時，或支支吾吾、語言含混不清，或思維混亂、前言不搭后語。特別是以男生為主的機械、汽修專業(yè)，他們肯吃苦，動手能力較強，但語文基礎普遍較差，語言表達能力更是不強，這必將影響甚至制約他們?nèi)蘸蟮膽负蜕?。況且，一個人知識豐富與否，往往通過言談表現(xiàn)出來，機智善談者不僅思維敏捷。而且學識淵博，二者相輔相成。只有讓學生明白“一人之辯重于九鼎之寶，三寸之舌強于百萬之師”的道理，才能讓他們認識口語訓練的重要性，才能讓他們自覺地參與到口語訓練中來。

口語訓練在分析學生所學專業(yè)的基礎上，結合語文教材中的“口語交際”，針對不同的專業(yè)創(chuàng)設不同的模擬情景、選擇不同的訓練內(nèi)容。如電子商務專業(yè)模擬向客人介紹商品，旅游專業(yè)模擬向游客介紹景點，幼教專業(yè)模擬向小朋友講故事，機械專業(yè)模擬向客戶介紹產(chǎn)品，汽修專業(yè)模擬向初學者介紹修理過程……這樣才能讓學生有“話”可說，這是獲得贊許、增強信心的前提，在此基礎上進行的點撥和指正才讓他們更愿意接受，才能使他們的技能得以提高。

《教童子法》中寫道：“擬題目若干道，書簽上，貯之筒，每日食后拈十簽，講說思維，會有條貫。逮作文時遂可不勞余力?！边@便是清代王筠每日抽簽訓練口語的常規(guī)方法，可見口語訓練必須持之以恒。教學中可以借助深受學生歡迎的“綜合實踐活動”欄目，在活動的設計籌備、實施過程、成果匯報等階段進行口語訓練。正因為綜合實踐活動是以生活(學生生活、社會生活、職業(yè)生活)為載體，以活動為形式，整合了知識與方法、“工具性”與“人文性”，因此對提高學生的語文綜合應用能力大有裨益。這些訓練不僅深受學生歡迎，而且得到專業(yè)教師肯定，通過兩年的訓練，原來結結巴巴的變得通暢流利了，原來通暢流利的變得更有條理的，原來有條不紊的變得抑揚頓挫了，學生的口語水平都有了不同程度的提高。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體。語文作為中職學生必修的一門基礎學科，其基礎性是毋庸置疑的，語文素質的高低不僅影響了他們目前的學習，而且將制約他們今后的發(fā)展。在中職語文教學中融入專業(yè)知識的學習和專業(yè)技能的訓練，讓專業(yè)學習走進語文課堂，這不失為一種兼顧并平衡語文教學和專業(yè)學習的合理選擇。只有堅持語文教學服務專業(yè)學習的理念，才能實現(xiàn)語文教學與專業(yè)學習的和諧共進，最終促進中職學生素質的全面提高和長足發(fā)展。