淺析中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)新大綱

崔茂龍

2000年8月1日頒布的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(試行)》執(zhí)行8年來，在“以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力為本位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的指導(dǎo)思想下，貫徹以能力為本位，使學(xué)生接受必要的數(shù)學(xué)教育。這對(duì)于穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量，增養(yǎng)形成學(xué)生的綜合職業(yè)能力起到了重要作用。隨著社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，中職教育也發(fā)生～很多的變化，進(jìn)一步明確了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，伴隨職業(yè)學(xué)校規(guī)?？焖僭鲩L(zhǎng)，尤其是民辦職業(yè)學(xué)校的迅猛發(fā)展，使得生源質(zhì)量的整體水平有所下降，各地招生對(duì)象不再只是針對(duì)初中畢業(yè)生，另外伴隨用人單位對(duì)技能型人才的需求加大、要求提高，所以人才培養(yǎng)模式發(fā)生變化，涌現(xiàn)出工學(xué)結(jié)合，校企合作，頂崗實(shí)習(xí)等多種辦學(xué)模式。為這些原因?qū)υ缶V進(jìn)一步修訂，充分反應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以人為本的教育方針。

這次新大綱修訂的基本思路是以原大綱為基礎(chǔ)，充分吸納了原大綱的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，將兩者整合、兼容、優(yōu)化，使新大綱具有很強(qiáng)的通用性。貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才上發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而制定數(shù)學(xué)課程的任務(wù)。修訂的重點(diǎn)是根據(jù)課程目標(biāo)來調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，突出數(shù)學(xué)能力要求，其主要特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾方面：

1.降低難度，強(qiáng)化技能，突出應(yīng)用。新大綱精選應(yīng)用最廣泛、并且能被學(xué)生所接受的知識(shí)、技能與能力，調(diào)整被現(xiàn)代數(shù)學(xué)逐漸淡化的內(nèi)容；刪除繁雜的運(yùn)算和缺少普適性的人為技巧，降低難度；突出專業(yè)學(xué)習(xí)及生產(chǎn)生活中具有普遍適用的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容變得更加接近能讓學(xué)生理解，達(dá)到在做中學(xué)、學(xué)生做的效果。將傳統(tǒng)的能力要求整合為“三項(xiàng)技能要求”——計(jì)算技能、計(jì)算工具使用技能、數(shù)據(jù)處理技能；與“四項(xiàng)能力要求”——觀察能力、空間想象能力、分析解決問題能力、數(shù)學(xué)思維能力同時(shí)。將“逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”納入教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)要求更符合我國中職教育發(fā)展?fàn)顩r，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，體現(xiàn)在如下模塊：①在基礎(chǔ)模塊中，刪除命題、邏輯聯(lián)結(jié)詞、分段函數(shù)、反函數(shù)、余切、正割、余割、平移公式、正余弦定理、復(fù)數(shù)、三垂線定理、排列組合二項(xiàng)式等內(nèi)容，增加函數(shù)、指數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用舉例、分類、分步計(jì)數(shù)原理內(nèi)容；②職業(yè)模塊中增加了以前職高課本中從無出現(xiàn)的內(nèi)容如邏輯代數(shù)初步16學(xué)時(shí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)二進(jìn)制、邏輯函數(shù)、卡諾圖和圖解法化簡(jiǎn)邏輯式。增加了算法與程序框圖16學(xué)時(shí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)算法、條件判斷、程序框圖、數(shù)值計(jì)算與字符運(yùn)算的案例框圖表示等。增加了數(shù)據(jù)表格信息處理10學(xué)時(shí)的內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)數(shù)組、數(shù)據(jù)表格的運(yùn)算，用軟件處理表格、編制計(jì)劃、關(guān)鍵路徑法、橫道圖、網(wǎng)絡(luò)圖計(jì)劃的調(diào)整與優(yōu)化等。增加線性規(guī)劃初步14學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)線性規(guī)劃的有關(guān)概念、用計(jì)算機(jī)軟件解線性規(guī)劃問題；③拓展模塊學(xué)習(xí)的知識(shí)在以前課本中都有，只是從認(rèn)知要求上讓各學(xué)校有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可開展拓展性知識(shí)講座，如“數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用”、“數(shù)學(xué)在相關(guān)職業(yè)崗位上的應(yīng)用”、“數(shù)學(xué)與文化”等專題知識(shí)講座。

2.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)個(gè)性發(fā)展。新大綱將原大綱的必修內(nèi)容、選修內(nèi)容調(diào)整為“基礎(chǔ)模塊”、“職業(yè)模塊”和“拓展模塊”。

基礎(chǔ)模塊是必修模塊，其內(nèi)容為各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的基本要求。其內(nèi)容確定的原則是突出共性教育。要學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代公民必須具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能；學(xué)習(xí)各專業(yè)知識(shí)共同需要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能；適應(yīng)生源現(xiàn)狀和學(xué)生的接受能力。

職業(yè)模塊是學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)所需的限定選修內(nèi)容，其內(nèi)容確定的原則是淡化理性抽象思維、淡化數(shù)學(xué)技巧訓(xùn)練，突出基本技能和應(yīng)用。要學(xué)習(xí)相應(yīng)職業(yè)崗位中已被大量使用，或正在被推廣的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能；學(xué)習(xí)具有時(shí)代特征，且易被中職學(xué)生所接受的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能；學(xué)習(xí)進(jìn)一步掌握職業(yè)技能所必備的數(shù)學(xué)知識(shí)。

職業(yè)模塊不等同于專業(yè)課程。它是專業(yè)課程學(xué)習(xí)所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能，其中的許多內(nèi)容在舊大綱中都是必修內(nèi)容。

拓展模塊是任意選修模塊，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。它是由與職業(yè)崗位有關(guān)或具有時(shí)代氣息的數(shù)學(xué)講座、數(shù)學(xué)活動(dòng)及學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)成。

三個(gè)模塊的設(shè)置較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，為不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、不同專業(yè)的學(xué)生提供了多樣化選擇。增加了課程的可操作性和靈活性。

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求用語表述上從兩點(diǎn)出發(fā)，①認(rèn)知要求分成三個(gè)層次，了解：指對(duì)初步知道知識(shí)的含義及其簡(jiǎn)單應(yīng)用；理解：指懂得知識(shí)的概念和規(guī)律(定義、定理、法則)以及與其它相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系；掌握：指能夠應(yīng)用知識(shí)的概念、定義、定理、法則去解決一些問題。②技能與能力培養(yǎng)要求分成三項(xiàng)技能與四項(xiàng)能力，計(jì)算技能：根據(jù)法則、公式，或按一定的步驟正確進(jìn)行運(yùn)算求解；計(jì)算工具使用技能：指能正確使用科學(xué)型計(jì)算器及常用的數(shù)學(xué)工具軟件；數(shù)據(jù)處理技能：指能按要求對(duì)數(shù)據(jù)(及數(shù)據(jù)表格)進(jìn)行處理并提取有關(guān)信息；觀察能力：指根據(jù)數(shù)據(jù)趨勢(shì)，數(shù)量關(guān)系或圖形、圖示，描述其規(guī)律；空間想象能力：指依據(jù)文字、語言描述，或較簡(jiǎn)單的幾何體及其組合，想象相應(yīng)的空間圖形，能在基本圖形中找出基本元素及其位置關(guān)系，或根據(jù)條件畫出圖形；分析、解決問題能力：指能對(duì)工作和生活中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)相關(guān)問題，作出分析并運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法予以解決；數(shù)學(xué)思維能力：指依據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，運(yùn)用類比、歸納、綜合等方法對(duì)數(shù)學(xué)及其應(yīng)用問題能進(jìn)行有條理的思考、判斷、推理和求解，針對(duì)不同的問題會(huì)選擇合適的模式。

3.實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。新大綱堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的原則。突出評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)的功能，注重考核與評(píng)價(jià)方法的多樣性和針對(duì)性，為全面、客觀、公正地反映每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況提供了保證?？己伺c評(píng)價(jià)對(duì)數(shù)學(xué)的教與學(xué)都有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，其目的不僅是為了考核教學(xué)結(jié)果的完成情況，更重要的是及時(shí)向教師和學(xué)生提供反饋信息，更有效地改進(jìn)和完善教和學(xué)，激發(fā)學(xué)生的熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)評(píng)價(jià)重在診斷和指導(dǎo)，考核與評(píng)價(jià)充分考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)和數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，做教學(xué)是為了全體學(xué)生的教學(xué)，是為了不同學(xué)生學(xué)習(xí)的不同的數(shù)學(xué)。

4.新大綱結(jié)構(gòu)、體例比較靈活、規(guī)范，有較大的彈性和可操作性。新大綱采用模塊式結(jié)構(gòu)。其中基礎(chǔ)模塊是中職通用的必修內(nèi)容，也是國家對(duì)合格的中職畢業(yè)生的基本要求。拓展、職業(yè)模塊分別提供不同地區(qū)、專業(yè)選用，具有較大的靈活性和適用性。新大綱體例中把課程教學(xué)目標(biāo)單獨(dú)列出，使課程教學(xué)目的更加明確，有利于教師更好地理解、把握和貫徹。

新大綱還對(duì)課時(shí)分配，教學(xué)組織、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段等方法提出了建議，使大綱不僅回答“為什么教”、“教什么”，也回答了“怎么教”的問題，具有可操作性。

總體而言，新大綱是一份先進(jìn)、科學(xué)、規(guī)范、有新意、可操作的教學(xué)指導(dǎo)性文件，對(duì)深化中職課程改革，規(guī)范中職教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，將起到積極的推進(jìn)和保證作用。