圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用

靳妍妍

［摘要］圖式理論是心理語(yǔ)言學(xué)的重要理論之一。隨著第二語(yǔ)言習(xí)得研究的發(fā)展，圖式理論得到了越來(lái)越多的關(guān)注。本文在闡述圖式理論的產(chǎn)生及內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，就它在英語(yǔ)閱讀理解的作用進(jìn)行分析，指出了它對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要意義，并提出了運(yùn)用圖式理論提高中職生英語(yǔ)閱讀能力的方法。

［關(guān)鍵詞］圖式理論英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用

英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的基本技能之一，是獲取語(yǔ)言知識(shí)最直接和有效的方法，也是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。但是，英語(yǔ)閱讀恰恰是大多數(shù)學(xué)生最薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，如何有效提高學(xué)生的閱讀能力，已成為英語(yǔ)教學(xué)中迫切需要解決的重要課題。作為心理語(yǔ)言學(xué)的重要理論——圖式理論表明，圖式在語(yǔ)篇理解中起著重要的作用：如果記憶中有合適的圖式，并能及時(shí)激活恰當(dāng)?shù)膱D式，就能更容易理解。由此可見(jiàn)，圖式理論是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一種有效教學(xué)策略，為英語(yǔ)教師更好地實(shí)施閱讀教學(xué)提出了新的方法。本文以圖式理論為依據(jù)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，探討了它在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、圖式理論的產(chǎn)生及內(nèi)涵

圖式(schema)一詞源自古希臘文，最早出現(xiàn)于德國(guó)哲學(xué)家康德著作中。1932年，英國(guó)心理學(xué)家巴特萊特在其著作中提到故事回述時(shí)，首次從心理學(xué)角度提到圖式。他認(rèn)為，“圖式”是對(duì)過(guò)去的反映和經(jīng)驗(yàn)的積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程以及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。起初，有關(guān)圖式的理論比較籠統(tǒng)，但隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，特別是信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用及心理學(xué)的發(fā)展，使人們對(duì)圖式理論有了更加深入的研究。

心理學(xué)家認(rèn)為，圖式是許多屬性組合的知識(shí)儲(chǔ)存的方式。而在心理語(yǔ)言學(xué)中，圖式被定義為大腦語(yǔ)義記憶中關(guān)于事件一般性順序的結(jié)構(gòu)。。1人的記憶系統(tǒng)存在著各種各樣的圖式，彼此相互聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)完整的信息系統(tǒng)。當(dāng)獲取各種新信息時(shí)，人們要根據(jù)已有的適當(dāng)圖式，對(duì)其進(jìn)行重新組織、理解和記憶。圖式是人們認(rèn)知的基礎(chǔ)，對(duì)言語(yǔ)理解產(chǎn)生重大的作用。

二、圈式在閱讀中的作用

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，閱讀理解是一個(gè)復(fù)雜的感知、理解言語(yǔ)的過(guò)程。閱讀理解首先是感知過(guò)程，輸入相關(guān)的文字信息，然后讀者與大腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)即圖式相互用，進(jìn)行解碼，形成語(yǔ)義表征，進(jìn)而理解其意思。在大腦中尋找到與輸入信息相關(guān)的圖式，讀者就產(chǎn)生了理解，否則就不能理解或不能完全理解。例如，學(xué)生很容易理解“How is it going?”的字面意思。然而，這句話的真正意思是“最近怎么樣”，而不是“你去哪兒”。因?yàn)樗麄冾^腦中沒(méi)有美式問(wèn)候的相關(guān)知識(shí)圖式，所以閱讀理解就會(huì)失敗。閱讀就是不斷地在頭腦中尋找相關(guān)的圖式，直至找到能說(shuō)明輸入信息的圖式，也就完成了理解。圖式是進(jìn)行有效閱讀的基礎(chǔ)。其作用有如下幾點(diǎn)：

1.指引作用。圖式是語(yǔ)義記憶中事件的結(jié)構(gòu)，為讀者提供了積極的閱讀狀態(tài)，能夠?qū)λ喿x的材料進(jìn)行合理的猜測(cè)。巴特萊特認(rèn)為，激活的圖式可以作為提取計(jì)劃。在閱讀時(shí)，很容易受到題目的影響。因?yàn)榭吹筋}目時(shí)，讀者的大腦中就會(huì)找到相應(yīng)的圖示并指引自己按照?qǐng)D式結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀。

2.組織作用。圖式在閱讀中能幫助讀者組織文章的內(nèi)容。Piehert＆Anderson讓受試看一篇關(guān)于竊盜的語(yǔ)篇，然后要求他們從主人和盜賊的不同角度去回述。實(shí)驗(yàn)研究表明，在理解中圖式明顯地對(duì)回述起了有力的組織作用。凡是對(duì)圖式起了中心作用的信息都能記得很清楚，但細(xì)節(jié)很容易被代替。

3.補(bǔ)充作用。圖式為讀者提供事件總體框架結(jié)構(gòu)，能夠有效地幫助讀者推理出閱讀中缺失的部分，使他們迅速、準(zhǔn)確地理解閱讀材料。并在頭腦中形成文章內(nèi)容的完整印象。

三、圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)圖式理論，閱讀時(shí)準(zhǔn)確理解材料，不僅要具備與材料相適應(yīng)的圖式，還應(yīng)在閱讀過(guò)程中成功地激活此圖式。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要運(yùn)用各種技巧和手段幫助學(xué)生創(chuàng)建更為豐富的圖式，激活他們頭腦的各種圖式結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)閱讀能力。

1.加大文化背景知識(shí)的輸入，創(chuàng)建更為豐富的圖式。英語(yǔ)中的閱讀材料不可避免地包含了許多異域文化的背景知識(shí)，這將會(huì)學(xué)生的閱讀理解構(gòu)成直接影響。高效率的理解要求讀者具有將語(yǔ)言與他的背景知識(shí)聯(lián)系在一起的能力。當(dāng)學(xué)生遇到熟悉的內(nèi)容時(shí)，便產(chǎn)生一個(gè)更加連貫、簡(jiǎn)明、不加修飾的事件；而缺乏相關(guān)的背景知識(shí)時(shí)，理解，和記憶都會(huì)很困難，甚至無(wú)法了解所描述的事件。比如，閱讀有關(guān)計(jì)算機(jī)方面的科技論文，對(duì)計(jì)算機(jī)了解較多的讀者肯定比對(duì)計(jì)算機(jī)所知甚少的讀者的理解率高得多。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)各種手段盡可能多地給學(xué)生介紹相關(guān)知識(shí)，要鼓勵(lì)他們更加廣泛地接觸英語(yǔ)。如觀看英文電影，閱讀英文報(bào)刊等，這樣不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還可加強(qiáng)對(duì)文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，使其建立起豐富的圖式網(wǎng)絡(luò)。這樣更有利于學(xué)生理解文章，不僅降低了閱讀理解難度，還提高了閱讀速度和閱讀理解力。

2.培養(yǎng)學(xué)生激活圖式的能力。圖式理論認(rèn)為，除了具備豐富的圖式網(wǎng)絡(luò)外，還應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候激活圖式，才能理解材料。因此，在閱讀理解過(guò)程中，學(xué)生不應(yīng)成為消極、被動(dòng)的信息接收者，而應(yīng)積極、主動(dòng)地處理語(yǔ)篇材料。首先，讓學(xué)生體驗(yàn)到在閱讀理解中圖式理論能幫助提高閱讀速度與質(zhì)量。其次，學(xué)生要學(xué)會(huì)通過(guò)識(shí)別直觀信息提供的一切線索，利用已有知識(shí)激活頭腦中的圖式，并對(duì)全文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，閱讀速度就會(huì)變快。在激活學(xué)生的圖式方面，教師起著重要作用。教學(xué)中，教師應(yīng)善于激活學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中已有的知識(shí)，使他們產(chǎn)生聯(lián)想，培養(yǎng)其發(fā)散性思維的能力。例如，在學(xué)生閱讀之前提出指導(dǎo)性問(wèn)題，可以指導(dǎo)學(xué)生了解課文的話題內(nèi)容和梗概，讓其構(gòu)建初步的、模糊的全文語(yǔ)義圖象，幫助學(xué)生建立“自上而下”的信息加工機(jī)制。

3.注重對(duì)圖式知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化。英語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式上有很大的不同。因此，學(xué)生閱讀后并不能獲取完整的圖式內(nèi)容。對(duì)材料的理解也沒(méi)有達(dá)到最佳狀態(tài)，這就需要教師在學(xué)生閱讀后對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步的精講。一方面，要對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。有意強(qiáng)化學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)意識(shí)；另一方面，要對(duì)文章要點(diǎn)提出問(wèn)題，對(duì)關(guān)鍵字詞、語(yǔ)句進(jìn)行講解。最重要的是將與材料相關(guān)的圖式知識(shí)解釋清楚，加深學(xué)生印象，以便讓他們轉(zhuǎn)存到長(zhǎng)期記憶中，豐富其大腦中已經(jīng)建立的圖式網(wǎng)絡(luò)。而對(duì)于已經(jīng)掌握的圖式知識(shí)，重新溫習(xí)一遍可以得到鞏固。不可忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)圖式知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化。

圖式理論揭示了人們閱讀的獨(dú)特心理過(guò)程，為更好地實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了建設(shè)性方法，使我們對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和理解。因此，在閱讀教學(xué)中要幫助學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，通過(guò)不同的教學(xué)形式幫助他們建立豐富的內(nèi)容圖式，培養(yǎng)他們激活圖式的能力。同時(shí)，要注重對(duì)圖式知識(shí)的鞏固和強(qiáng)化。但是。閱讀活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，其影響因素是多方面的。只有全面考慮影響閱讀的因素，才能有效地改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)。