高職日語口語考試

盧海英 喬 羽

［摘要］通過分析目前高職日語口語考試存在的問題與缺點，有針對性地提出與應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的考核方案，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言運用能力，激發(fā)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)興趣。

［關(guān)鍵詞］高職日語口語考試思考實踐

經(jīng)過多年的發(fā)展，我國高職日語教學(xué)已經(jīng)取得了較大的成績，但還不能完全適應(yīng)目前的社會需求，主要是學(xué)生的日語口語溝通能力還有待于提高。與日語的聽、讀、寫、譯能力的提高相比，日語口語運用能力的提高更具有難度，是所有日語學(xué)習(xí)者的一個難點所在。解決這一問題，光靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的，還需要學(xué)生能在課外主動自學(xué)和練習(xí)。因此，需要采取一定的有效手段，督促學(xué)生在課堂以外的時間進行自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過多年的實踐教學(xué)，筆者認為改革考試形式是一種較為行之有效的方法。

一、傳統(tǒng)的高職日語口語考試形式存在的弊端

1.考試形式模仿化，內(nèi)容過于單一、枯燥，與學(xué)生的實際能力不相符。以往的日語口語考試的內(nèi)容和形式如出一轍，基本上都是教師準備一些話題，讓學(xué)生即興發(fā)表，然后提問。幾年下來，學(xué)生都已經(jīng)掌握了考試的流程和規(guī)律。而且。每次考試的抽選題數(shù)量有限，前面的學(xué)生考過以后，后面的學(xué)生已基本掌握了題目的內(nèi)容，照葫蘆畫瓢就能把考試應(yīng)付過去，反映不出真實能力。

2.在高職院校，日語口語課多為考查課，學(xué)生不重視。由于受教學(xué)總時數(shù)所限，口語的課時一般為每周2。4學(xué)時，學(xué)生逐漸形成考查課不如考試課重要、一般不會不及格的印象。如從開始就對課程持有這種想法，學(xué)習(xí)的努力程度自然會在某種程度上降低，往往都是考前突擊死記硬背，應(yīng)付通過。

3.教、學(xué)、考分離，日常教學(xué)忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由于受課時的限制，教師往往只是按計劃進行教學(xué)，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，他們并非真正以學(xué)習(xí)主體的身份參與教學(xué)，出現(xiàn)了教與學(xué)、教與考、學(xué)與考的三足鼎立、各自獨立的狀態(tài)，沒有遵循教與考都是為學(xué)服務(wù)的教學(xué)原則。

4.學(xué)生主動參與教學(xué)活動在平時成績中所占的分數(shù)比例過少。盡管學(xué)期成績的構(gòu)成比例與以往相比已有了很大的突破，能夠達到70％，但在這部分成績中，真正體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度與效果考核所占比例一般較低。而且，即使在這部分較少的考核中，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，還會因教師的不同而有所差異。這樣，學(xué)生往往在大多數(shù)情況下是被動地參與到教學(xué)當中的。

二、對高職日語口語考試改革的思考

1.考試內(nèi)容要以課程標準和培養(yǎng)目標為依據(jù)。考試改革應(yīng)與培養(yǎng)目標的方向一致?？荚噧?nèi)容要突出學(xué)生的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)新的培養(yǎng)目標，改變以前只重視學(xué)生考試成績、忽視其創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的狀況，全方位關(guān)注學(xué)生的進步與發(fā)展。

2.考試的形式要真正體現(xiàn)學(xué)生的口語能力?？荚囆问揭c學(xué)生的實際能力相適應(yīng)，既能突出優(yōu)等學(xué)生的能力，又能照顧到弱勢學(xué)生群體，還要讓學(xué)生感到有興趣。而考試的內(nèi)容則要有利于學(xué)生開拓思路，展開話題，進行自由發(fā)揮。

3.突出口語考試對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進作用。以往的日語口語考試只是一個學(xué)期教學(xué)的結(jié)束性標志，并未真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，沒有使考試成為發(fā)現(xiàn)問題、進而促進學(xué)生發(fā)展的重要手段。因此，考試的宗旨應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望，幫助他們樹立自信心，增強自我反省、自我剖析能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即對學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到督促作用。

三、高職日語口語考試改革的探索

根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型日語人才口語能力的基本要求，結(jié)合教學(xué)實踐。筆者對高職日語口語考試改革做了如下探索。

1.教考結(jié)合，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。應(yīng)加大對課堂中學(xué)生主動參與活動的考核分數(shù)比例，即：學(xué)期成績=學(xué)習(xí)主動性60％+出勤率5％+作業(yè)完成情況5％+期末考試成績30％。加大學(xué)生主動參與日、常教學(xué)的力度，實際上就是將考試逐漸滲透于教學(xué)中，把教學(xué)與考核融為一體，每一次課堂教學(xué)活動都是學(xué)期考核的一部分。學(xué)生是課堂活動的主角，教師是課堂教學(xué)的控制者、指揮者、管理者、促進者和信息提供者。教師要為學(xué)生提供拓展的空間，創(chuàng)造與教學(xué)活動內(nèi)容相關(guān)的情景，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

2.考核內(nèi)容多樣化，以提高學(xué)生的表達能力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目的?？谡Z課程是一門實踐性很強的課程，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生口頭交際能力為目標。交際能力的獲得應(yīng)建立在大量的語言輸出實踐的基礎(chǔ)之上。但是，要輸出語言，首先要有大量可理解性的語言輸入，尤其是聽的輸入。因此，在學(xué)期初就應(yīng)將考核形式告知學(xué)生，給他們布置整個學(xué)期的考核任務(wù)，要求他們必須聽完或看完幾個日本經(jīng)典名著的錄音(影片)，并可以根據(jù)自己的興趣選擇，留作期末考核備用內(nèi)容。

3.考核形式避免重復(fù)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力。教師要制定多種考核方式，避免重復(fù)。若干個考核形式可分為必考和選考，倡導(dǎo)靈活多樣性、多次機會、雙向選擇的原則。只有這樣，才能讓學(xué)生的思路和想法避免雷同，充分發(fā)揮每個學(xué)生的想象力。

(1)配音(選考)。運用學(xué)生學(xué)期初準備的影片，進行消音處理，讓學(xué)生把看到的影片內(nèi)容，用自己的語言進行描述，并錄音。之后把學(xué)生的錄音和原配音進行比較打分。

(2)復(fù)述(選考)。運用開學(xué)初布置的學(xué)生必須聽完的內(nèi)容，作為考試材料，先讓學(xué)生聽一遍，然后讓他們復(fù)述，并錄音，作為評分的依據(jù)。

(3)看圖會話(必考)?？谡Z學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)交流能力，看圖會話就是測試學(xué)生交流能力的重要形式。可安排兩名學(xué)生根據(jù)所看到的圖片內(nèi)容進行會話，不僅能讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識，還能鍛煉他們的思維能力和應(yīng)變能力。

(4)話劇表演(必考)。把全班學(xué)生分成4～5組，要求他們在lO分鐘內(nèi)準備出教師規(guī)定的內(nèi)容?？荚噧?nèi)容可以是一種社會常見現(xiàn)象，也可以是眾所周知的熱門話題，等等。這種考試形式重在考核學(xué)生的綜合運用能力和協(xié)調(diào)能力。

四、改革后的高職日語口語考試方式的優(yōu)點

在近一年半的實驗教學(xué)中，筆者采取了邊學(xué)邊考、教考結(jié)合的方式，學(xué)生的口語水平和學(xué)習(xí)興趣和以前相比都有了很大的提高。這種考核方式的優(yōu)點大致可概括如下：

1.培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的團隊精神?？荚嚥皇且詡€人為單位進行的，好的成績需要大家的努力。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不是枯燥地照本宣科，而是把所學(xué)的知識有機地運用到現(xiàn)實生活中，學(xué)生可以選擇自己喜歡的話題進行會話練習(xí)。

3.增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。因為每次的考核成績都是期末成績的構(gòu)成部分，以往那種只靠在期末考試前的努力就能見效的方法行不通了，優(yōu)異的成績與平時的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，客觀上起到了督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)，調(diào)動其主觀能動性的作用。

4.成績的組成更加科學(xué)化。以往考試中期末成績占了較大的比例，一次期末考試對于總評成績的好與壞起著決定作用。而在改革后的考核形式下，總評成績由若干次平時的考核成績構(gòu)成，而且考核的知識點涉及整學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，能更加真實地反映學(xué)生的口語能力。