學(xué)分制在中加合作辦學(xué)模式中的應(yīng)用

王慶樺

(天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院,天津市 300191)

學(xué)分制在中加合作辦學(xué)模式中的應(yīng)用

王慶樺

(天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院,天津市 300191)

學(xué)分制是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然產(chǎn)物,是教育自身發(fā)展的結(jié)果,是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的需要,也是教育質(zhì)量管理和教育走向國(guó)際化的需要。借鑒中加合作項(xiàng)目——“中加軟件技術(shù)專業(yè)”學(xué)分制的實(shí)施,對(duì)建立符合我國(guó)職業(yè)教育特點(diǎn)的學(xué)分制教學(xué)管理體系,提供了新的模式。

職業(yè)教育;學(xué)分制;彈性化教育

一、學(xué)分制的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.學(xué)分制的定義

學(xué)分制(credit system)的核心是選課制,2001年8月17日教育部下發(fā)《關(guān)于在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)(教育部[2001]1號(hào))》指出:“職業(yè)學(xué)校開(kāi)展學(xué)分制試驗(yàn),改革教學(xué)組織和管理制度,使學(xué)生能夠根據(jù)社會(huì)需要和個(gè)人興趣、條件來(lái)選擇課程和學(xué)習(xí)時(shí)間,要建立學(xué)校之間、相近專業(yè)之間學(xué)分相互承認(rèn)的機(jī)制,允許學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)校選擇課程”。

選課制(Elective System)、導(dǎo)師制(tutor System)、學(xué)分與績(jī)點(diǎn)制(Credit and Point System)是學(xué)分制的主要內(nèi)容。學(xué)分制的基本內(nèi)涵建設(shè)都是圍繞“選課制度、重修制度、彈性學(xué)年制”展開(kāi)。

2.學(xué)分制的特點(diǎn)

學(xué)分制以學(xué)分作為計(jì)量學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位,學(xué)生不受學(xué)習(xí)年限的束縛,允許學(xué)生自主選修課程,以取得所選課程的總學(xué)分作為畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn),是一種較靈活的彈性學(xué)習(xí)制度和組織管理制度,具有以下特點(diǎn):

(1)自主性學(xué)習(xí),強(qiáng)化主體意識(shí)。學(xué)分制的目標(biāo)是建立以學(xué)生選修為本的課程體系。實(shí)行學(xué)分制以后,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要,按照指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃的要求,在學(xué)校規(guī)定的范圍內(nèi)選修課程,還可以跨專業(yè)、跨學(xué)科選修其他專業(yè)的任選課和限選課。

(2)針對(duì)性教學(xué),注重個(gè)體差異。學(xué)分制尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的針對(duì)性,突破了傳統(tǒng)班級(jí)授課制的框架,可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異,確定合理的培養(yǎng)目標(biāo),以課程和學(xué)分為紐帶,通過(guò)提供多樣化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和分層次的課程選擇,有效融合素質(zhì)、知識(shí)、能力的綜合要求,讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短地得到發(fā)展。

(3)彈性化教育,學(xué)制靈活。彈性學(xué)制是教學(xué)組織制度的重大改革。學(xué)分制注重從實(shí)際出發(fā)來(lái)組織教學(xué),主要是以考核成績(jī)來(lái)衡量教學(xué)結(jié)果和進(jìn)行學(xué)籍管理,考核合格就可以取得學(xué)分,修滿規(guī)定的各類學(xué)分和總學(xué)分就可以畢業(yè)。

(4)學(xué)分的融通性,開(kāi)放式教育。學(xué)分制除了因材施教,還在更廣闊的范圍內(nèi)奠定了職業(yè)教育體系的融合以及與其他教育溝通的基礎(chǔ)平臺(tái)。若在區(qū)域內(nèi)建立規(guī)范的課程與學(xué)分標(biāo)準(zhǔn),便可實(shí)現(xiàn)跨校選課。學(xué)分可以積累,也可以轉(zhuǎn)移,這種通融能使學(xué)生在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)、學(xué)校之間的流動(dòng)成為可能。

(5)績(jī)點(diǎn)制的應(yīng)用,雙向激勵(lì)式教育。以績(jī)點(diǎn)制來(lái)反映學(xué)生各門(mén)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量?？荚嚦煽?jī)與績(jī)點(diǎn)有一種換算關(guān)系。體現(xiàn)了學(xué)分制的監(jiān)控原則,用學(xué)習(xí)的量和質(zhì)雙重相關(guān)的量化指標(biāo)來(lái)監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程,確保教學(xué)質(zhì)量。

除了對(duì)學(xué)生的激勵(lì)外,由于學(xué)分制交給了學(xué)生選擇的權(quán)利,學(xué)生不僅可以選擇課程,而且可以選擇老師。由此必然要求教師開(kāi)出大量的高質(zhì)量的課程和新課程以供學(xué)生選擇,同時(shí)也激發(fā)教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),將新成果、新見(jiàn)解反映到教學(xué)中來(lái),并不斷改進(jìn)教學(xué)方法來(lái)吸引學(xué)生。

二、“中加軟件專業(yè)”學(xué)分制的實(shí)踐與探索

天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院“中加軟件專業(yè)”對(duì)接課程的學(xué)分得到了BCIT的認(rèn)可,該專業(yè)學(xué)生完成國(guó)內(nèi)三年高職教育后,可進(jìn)入BCIT學(xué)院進(jìn)行更高學(xué)歷的進(jìn)修。通過(guò)課程對(duì)接,學(xué)分互認(rèn),實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目真正意義上的合作,使該專業(yè)學(xué)分制的實(shí)施有以下特點(diǎn):

1.提出了學(xué)分制實(shí)施方案的基本要求

學(xué)分制專業(yè)培養(yǎng)方案的核心是課程體系的設(shè)置和選修課的開(kāi)出。課程體系既要滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求,又要符合學(xué)分制讓學(xué)生有足夠自主選擇課程的要求。因此,課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)、選修課與必修課的比例及具體內(nèi)容的安排成為培養(yǎng)方案的關(guān)鍵因素,而這些關(guān)鍵因素的確定必須考慮學(xué)校的資源條件和教學(xué)現(xiàn)狀及規(guī)律的可行性,因此學(xué)分制培養(yǎng)方案的制定要盡可能做到靈活性、適應(yīng)性、開(kāi)放性和針對(duì)性的統(tǒng)一。

課程內(nèi)容要實(shí)現(xiàn)專業(yè)的針對(duì)性、技能的實(shí)用性、實(shí)施素質(zhì)教育的現(xiàn)實(shí)性、知識(shí)的應(yīng)變性、能力的創(chuàng)新性以及專業(yè)拓展性的統(tǒng)一;教學(xué)安排既要體現(xiàn)整體性,又要體現(xiàn)靈活性;知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練既要靈活又要連貫,既要符合教育規(guī)律,又要實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求的有效接合;管理上要健全選課制、導(dǎo)師制、績(jī)點(diǎn)制、學(xué)分互認(rèn)制、學(xué)分激勵(lì)制、免修與重修制、教師聘任制、彈性學(xué)籍制、質(zhì)量監(jiān)控制、學(xué)生管理制等基本制度。

2.進(jìn)行了學(xué)分制方案的共性設(shè)計(jì)

該項(xiàng)目學(xué)分制方案共性內(nèi)涵主要有四個(gè)方面:

(1)建立靈活選課制,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、能力、學(xué)習(xí)精力、擇業(yè)意向等因素自主選專業(yè)、選課程、選教師、選進(jìn)度、選時(shí)間和學(xué)習(xí)方式等,對(duì)應(yīng)還有重選、增選、緩選、免修、免聽(tīng)、再修、輔修等選擇。

(2)實(shí)施彈性學(xué)籍管理制,學(xué)業(yè)期限為1～3年,根據(jù)實(shí)際情況,學(xué)生可以在完成第一學(xué)年的學(xué)習(xí)后,通過(guò)英語(yǔ)測(cè)試并取得合格可進(jìn)入BCIT學(xué)院進(jìn)行后兩年的專科進(jìn)修。在此之前,所修學(xué)分直接帶入總學(xué)分。這就形成了“1+2”、“3+1”或3年全部在國(guó)內(nèi)完成專科教育的彈性學(xué)籍制管理。

(3)建立導(dǎo)師制來(lái)對(duì)學(xué)生的選課和學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo),最大限度地減少學(xué)生選課的隨意性和盲目性。

3.體現(xiàn)了學(xué)分制方案的個(gè)性設(shè)計(jì)

(1)突出“五性”基本原則。適應(yīng)性原則,即按適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求與我院在生源、師資、教學(xué)設(shè)施等方面的辦學(xué)條件而設(shè)計(jì)。導(dǎo)向性原則。即課程的設(shè)置要有足夠比例的必修課,以確保實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的培養(yǎng)。同時(shí)建立導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生的選課和學(xué)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)向,以減少學(xué)生選課隨意性和盲目性。通融性原則。實(shí)行學(xué)分互認(rèn),學(xué)分都可以進(jìn)行積累,也可以進(jìn)行轉(zhuǎn)移。實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)、跨班、跨年級(jí)選課。激勵(lì)性原則。通過(guò)教師掛牌放課引入開(kāi)課競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。另外實(shí)行創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分制度,最大限度地激勵(lì)學(xué)生的自主性與積極性。靈活性原則。允許學(xué)生在國(guó)內(nèi)或國(guó)外相繼完成1～3年學(xué)習(xí),允許學(xué)生半工半讀或工讀交替,允許學(xué)生免修和增修某些課程及輔修第二專業(yè)等。

(2)設(shè)置四層式課程結(jié)構(gòu)。對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合之后,將之設(shè)為“素質(zhì)培養(yǎng)課、通用技能課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課”四層式結(jié)構(gòu)。如圖所示:

通過(guò)課程設(shè)置來(lái)解決理論教學(xué)的“必需、適用”問(wèn)題,能較大限度地避免課程內(nèi)容破碎、知識(shí)整體性割裂等問(wèn)題,利于實(shí)現(xiàn)“適崗、應(yīng)用、變崗、創(chuàng)新”的能力培養(yǎng)目標(biāo)。

4.實(shí)施學(xué)分制的主要成效

學(xué)院從2004年秋季學(xué)期開(kāi)始實(shí)施學(xué)分制。從目前實(shí)施的情況看,盡管存在不少問(wèn)題,但總體效果良好。學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查有86%的學(xué)生擁護(hù)學(xué)分制;有90%的教師贊同實(shí)施學(xué)分制。(1)初步建立了一個(gè)新的教學(xué)管理制度。(2)構(gòu)建一個(gè)新的課程體系,整合了學(xué)院的教學(xué)資源。(3)構(gòu)建了質(zhì)量監(jiān)控體系(包括教學(xué)計(jì)劃優(yōu)化管理制度、教學(xué)反饋制度、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度、教學(xué)改革立項(xiàng)建設(shè)制度、導(dǎo)師工作責(zé)任制度、學(xué)風(fēng)建設(shè)制度等)。(4)在一定程度上促進(jìn)了教師教學(xué)方法的改革。(5)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理信息化管理。(6)促進(jìn)學(xué)生留學(xué)、“雙證書(shū)”和海外文憑”的獲取。

5.存在的主要問(wèn)題

(1)傳統(tǒng)教育思想觀念與學(xué)分制人才觀、教育觀和質(zhì)量觀的矛盾問(wèn)題。學(xué)分制的自主性和靈活性與教師和教育管理者傳統(tǒng)的“教”和“管”的傳統(tǒng)觀念相悖,“以學(xué)生為主體”的觀念很難在教師的教學(xué)方法和日常教學(xué)管理和教學(xué)服務(wù)中體現(xiàn),而讓學(xué)生選擇教師的做法更讓一些教師無(wú)法接受。觀念的滯后是各校實(shí)施學(xué)分制的首要阻礙因素。另外學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣也不利于學(xué)分制的實(shí)施。

(2)教育資源緊缺與學(xué)分制大量投入需要之間的矛盾問(wèn)題。學(xué)分制的彈性學(xué)制和選課的靈活開(kāi)放制度,要求學(xué)校要有足夠的教師、場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施、圖書(shū)資料、活動(dòng)場(chǎng)地與校舍等,特別是選課與學(xué)習(xí)制度的自主性要求教學(xué)必須有足夠的資源來(lái)支持,包括經(jīng)費(fèi)的投入。但事實(shí)上,師資不足、教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、教室與圖書(shū)資料不足、學(xué)生選課條件不足等的矛盾十分突出,使學(xué)分制的推行步履艱難。

(3)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的依賴性與學(xué)分制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性要求之間的矛盾問(wèn)題。高等職業(yè)教育的技能實(shí)訓(xùn)課程占有較大比重,這一大比例的教學(xué)內(nèi)容,依靠豐富實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的教師、足夠的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能完成教學(xué)目標(biāo),很難通過(guò)學(xué)生一般的自主學(xué)習(xí)方式來(lái)完成。

(4)教學(xué)安排的剛性與學(xué)分制學(xué)業(yè)彈性及教學(xué)靈活性之間的矛盾問(wèn)題。針對(duì)高職生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀,教學(xué)安排必須體現(xiàn)足夠的引導(dǎo)性,課程要有固定的教學(xué)計(jì)劃,通過(guò)剛性教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排來(lái)實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)性教學(xué)。這種限制過(guò)多過(guò)死的方式,無(wú)法照顧到學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)與能力的差異,學(xué)生前畢業(yè)、工讀交替、根據(jù)企業(yè)需要靈活安排教學(xué)等問(wèn)題都與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生矛盾,不能很好貫徹學(xué)分制的開(kāi)放性與靈活性精神。

(5)生源素質(zhì)偏低與學(xué)分制高要求的矛盾問(wèn)題。高職生素質(zhì)參差不齊,整體基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象突出。不少學(xué)生對(duì)高職學(xué)院的學(xué)習(xí)形式的適應(yīng)期增長(zhǎng),缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與主動(dòng)性,自主學(xué)習(xí)的能力偏低,這與學(xué)分制要求學(xué)生要有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力相矛盾。因此,如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與管理,特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、責(zé)任感、積極性、自學(xué)能力等引導(dǎo)與培養(yǎng)問(wèn)題變得更加復(fù)雜,而社會(huì)對(duì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)不會(huì)因此而降低。如何縮小這種培養(yǎng)距離,是高職教育改革的關(guān)鍵問(wèn)題。

6.幾點(diǎn)建議

(1)教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)對(duì)高職院校實(shí)施學(xué)分制給子強(qiáng)有力的政策支撐和保障,為學(xué)分制的實(shí)施創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境。高職院校本身在試行學(xué)分制過(guò)程中,要及時(shí)采取有力措施,確保學(xué)分制改革的順利進(jìn)行。

(2)圍繞培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建既有統(tǒng)一性,又有靈活性的指導(dǎo)性專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。

(3)教學(xué)計(jì)劃的課程體系要堅(jiān)持基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的,以必需和適用為度;專業(yè)課要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性。課程模式一般為:“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)類基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課+選修課+實(shí)踐環(huán)節(jié)”的板塊模式,以“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式為基礎(chǔ)推進(jìn)“學(xué)分制”改革。

(4)課程設(shè)置要依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位群的能力要求,調(diào)整好文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課之間的比例結(jié)構(gòu)。在課程設(shè)置上的一個(gè)重要原則是依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位群的能力要求,建立在充分、可靠的職業(yè)崗位能力基礎(chǔ)上,即在注重文化知識(shí)的基礎(chǔ)性、功能性、工具性的基礎(chǔ)上,更注重專業(yè)核心知識(shí)的科學(xué)性、獨(dú)立性和專業(yè)技能的先進(jìn)性、實(shí)用性。

總之,學(xué)分制具有學(xué)習(xí)時(shí)限的靈活性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、課程考察的變通性以及培養(yǎng)過(guò)程指導(dǎo)性的特點(diǎn),然而,學(xué)分制絕不是把課程簡(jiǎn)單化成學(xué)分就行了。學(xué)分制的主要任務(wù)與內(nèi)容是教育思想觀念、培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面的重新設(shè)計(jì)。因此,實(shí)行學(xué)分制是高職院校教育教學(xué)管理制度的重大改革,也是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程。新形勢(shì)下的職業(yè)教育必須改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式和教學(xué)組織與管理形式,只有建立富有創(chuàng)造性的靈活的教學(xué)管理制度,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)形式的多樣性,職業(yè)教育才能在更加適應(yīng)、滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)人才的需要的過(guò)程中,獲得自己生存與發(fā)展的空間。

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Application of Credit System in School-running Mode of Sino-Canadian Cooperation

WANG Qing-hua
(Tianjin Sino-German Vocational Technological Institute,Tianjin 300191 China)

Credit system is the inevitable outcome of market economic development as well as the result of the development of education itself.It’s not only the need to enhance the employment compe2 tence of the students but also the need of quality management and internationalization of education.U2 sing the implementation of the credit system in the major of“Sino-Canadian Software Technology”for reference which is the Sino-Canadian cooperative project,this paper presents the new mode to establish the teaching management system based on credit according to the vocational education characteristics of our country.

vocational education;credit system;flexible education

G712

A

1673-582X(2010)03-0040-04

2009-09-10

王慶樺(1976-),女,天津市人,天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息系副教授,從事計(jì)算機(jī)WEB應(yīng)用技術(shù)、多媒體技術(shù)開(kāi)發(fā)研究。