英、澳等國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)監(jiān)測(cè)表的研究及啟示

顧一鳴,陳 嘯

(1.淮北師范大學(xué) 教 育學(xué)院,安徽淮北 2 35000;2.合肥學(xué)院,安徽合肥 2 30022)

英、澳等國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)監(jiān)測(cè)表的研究及啟示

顧一鳴1,陳 嘯2

(1.淮北師范大學(xué) 教 育學(xué)院,安徽淮北 2 35000;2.合肥學(xué)院,安徽合肥 2 30022)

科學(xué)監(jiān)測(cè)教師的教學(xué)行為對(duì)于提高教師的教學(xué)質(zhì)量具有積極的促進(jìn)作用。近年來(lái),英、澳等國(guó)研究開發(fā)的數(shù)學(xué)教學(xué)監(jiān)測(cè)表(ToMOS)就是通過(guò)對(duì)于數(shù)學(xué)課堂上具體教學(xué)行為的監(jiān)測(cè)和記錄,為教師提供一個(gè)反思教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的有用工具。該監(jiān)測(cè)表的研究與利用給我們以有益的啟示。

數(shù)學(xué)教學(xué)監(jiān)測(cè)表(ToMOS);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)行為;啟示

提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量對(duì)于提高學(xué)生成就、促進(jìn)學(xué)校乃至教育的發(fā)展都具有關(guān)鍵性的作用,其意義毋庸置疑。但是,如何有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量始終是困擾各級(jí)各類學(xué)校教學(xué)改革的一大難題。近年來(lái),在對(duì)英國(guó)和澳大利亞發(fā)布的官方報(bào)告進(jìn)行回顧總結(jié)和研究基礎(chǔ)上形成的數(shù)學(xué)教學(xué)檢測(cè)表(簡(jiǎn)稱 To-MOS),作為一種所有數(shù)學(xué)教師用來(lái)反思教學(xué)的工具,用以檢查和提高教學(xué)質(zhì)量,受到眾多研究者的普遍關(guān)注,也給我國(guó)進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革以有益的啟示。

一、什么是 ToMOS

數(shù)學(xué)教學(xué)監(jiān)測(cè)表(簡(jiǎn)稱 ToMOS)是在對(duì)英國(guó)和澳大利亞近年來(lái)發(fā)布的官方報(bào)告進(jìn)行回顧總結(jié)和研究的基礎(chǔ)上形成的。該監(jiān)測(cè)表明確了數(shù)學(xué)課堂上與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)的具體教學(xué)行為,并且?guī)椭涗浵逻@些教學(xué)行為出現(xiàn)的次數(shù),從而使數(shù)學(xué)教師可以借此來(lái)反思教學(xué)和監(jiān)測(cè)教學(xué)的質(zhì)量①。

在早些年的一些調(diào)查研究中,已經(jīng)明確認(rèn)定了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是可以量化監(jiān)測(cè)的,其中的變量就是教師因素,比如教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中的資格、教齡以及其語(yǔ)言表達(dá)能力等等。但隨著研究的深入,研究者們發(fā)現(xiàn)缺乏一個(gè)合適的工具來(lái)具體的監(jiān)測(cè)教師的教學(xué)質(zhì)量。之后又通過(guò)一系列的測(cè)試與研究,最終建立了一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)監(jiān)測(cè)表,目的就是在于更科學(xué)地對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量,尤其是中學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)定。

最初的數(shù)學(xué)監(jiān)測(cè)表(ToMOS)的監(jiān)測(cè)由兩個(gè)觀察員在一個(gè)學(xué)校中分別觀察四位教師的一節(jié)數(shù)學(xué)課,并且需要為這兩位觀察員配備一間觀測(cè)室,觀測(cè)室可以透過(guò)窗戶看到教室里的教學(xué),觀察員也可以聽得到教室中的任何聲音。這樣的設(shè)置將有利于2個(gè)觀察員對(duì)于監(jiān)測(cè)教學(xué)行為中有分歧的地方進(jìn)行討論并及時(shí)的解決,同樣觀測(cè)室中的討論也不會(huì)打擾到教室中的教學(xué)。在最初的測(cè)試中某些行為由于難以達(dá)到觀察員和開發(fā)者的意見(jiàn)統(tǒng)一而被刪去,最終保留了數(shù)學(xué)課堂上與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)的10個(gè)具體的教學(xué)行為,經(jīng)過(guò)測(cè)試的結(jié)果表明,這些行為均是可以被觀測(cè)得到的。10個(gè)教學(xué)行為分別是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量、責(zé)任感、尊重學(xué)生、強(qiáng)調(diào)方法、多種解題方法、總結(jié)的陳述、誤解的陳述、多樣的表達(dá)和數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)②。這10個(gè)教學(xué)行為又被歸類為兩個(gè)部分,前四個(gè)行為被歸為“期望表達(dá)”,而后六個(gè)行為屬于“注重概念的理解”(詳見(jiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)監(jiān)測(cè)表)。研究者并不假設(shè)在一節(jié)課監(jiān)測(cè)的過(guò)程中教學(xué)質(zhì)量與每個(gè)行為都能相關(guān),但其建議將教師的教學(xué)質(zhì)量與全部的教學(xué)行為可以相聯(lián)系起來(lái)。檢測(cè)表采用計(jì)分制的形式呈現(xiàn),每個(gè)行為如果至少一次被觀測(cè)到將被記為1分,反之沒(méi)有被觀測(cè)到將記為0分。經(jīng)過(guò)試點(diǎn)的測(cè)試反饋信息表明,得分高的,即被監(jiān)測(cè)到教學(xué)行為多的教師有效地提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量,所以這個(gè)數(shù)學(xué)監(jiān)測(cè)表對(duì)所有數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)都是一個(gè)很有用的工具,教師們可以借此監(jiān)測(cè)表來(lái)反思教學(xué),以檢查和提高教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)學(xué)教學(xué)監(jiān)測(cè)表:

期望表達(dá)教學(xué)目標(biāo) 教師要對(duì)一節(jié)課預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容做一個(gè)口頭或者書面的陳述教學(xué)質(zhì)量 教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量有明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求責(zé)任感 教師鼓勵(lì)學(xué)生勇于承擔(dān)在學(xué)習(xí)中的責(zé)任尊重學(xué)生 教師對(duì)于學(xué)生提出的意見(jiàn)和問(wèn)題給予回應(yīng)并充分尊重學(xué)生注重概念理解強(qiáng)調(diào)方法 教師幫助學(xué)生全面理解解題方法的關(guān)鍵性多種解題方法 教師從不止一種的角度來(lái)解題總結(jié)性陳述 教師提供給學(xué)生一個(gè)概括性的總結(jié)陳述誤解的陳述 教師陳述學(xué)生容易出現(xiàn)得共同錯(cuò)誤多樣的表達(dá) 教師使用2種或2種以上的方法表達(dá)一個(gè)數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ) 教師使學(xué)生重點(diǎn)理解一些標(biāo)志性的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)

二、ToMOS試點(diǎn)的測(cè)試

(一)ToMOS試點(diǎn)測(cè)試的方法

為測(cè)試 ToMOS的科學(xué)性,研究者選取一所中學(xué)為試點(diǎn),這個(gè)學(xué)校9位教師同意加入到 ToMOS的測(cè)試中,參加的教師將由兩位觀察員觀測(cè)他們教授八年級(jí)學(xué)生的2節(jié)非連續(xù)的數(shù)學(xué)課,當(dāng)然按規(guī)定這2節(jié)課必須是較為典型的③。監(jiān)測(cè)的所有行為都得到了校長(zhǎng)、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的準(zhǔn)許,并且教師也同意將上課的過(guò)程錄下來(lái)。

在監(jiān)測(cè)的過(guò)程中,2名記錄人員一起坐在教師的后面或者旁邊,他們必須將所觀察到的教學(xué)行為分開記錄下來(lái),然后在課間休息時(shí)進(jìn)行比較并討論他們的記錄,對(duì)于所觀察到的有分歧的地方,記錄員應(yīng)該進(jìn)行商討直到統(tǒng)一意見(jiàn)為止。這里尤為強(qiáng)調(diào)的是這些監(jiān)測(cè)工作以及記錄和攝像活動(dòng)都必須保證不干擾到學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。

(二)ToMOS試點(diǎn)測(cè)試的結(jié)果

在整個(gè) ToMOS試點(diǎn)測(cè)試中,總共監(jiān)測(cè)了18節(jié)數(shù)學(xué)課,由9個(gè)教師分別教授2節(jié)課。據(jù)試點(diǎn)監(jiān)測(cè)的結(jié)果表明,監(jiān)測(cè)表上所注明的具體教學(xué)行為總計(jì)被觀測(cè)到95次,其中82次都是達(dá)到了2名觀察者的統(tǒng)一意見(jiàn),占總計(jì)觀測(cè)的86%,而其中有分歧意見(jiàn)的13次在觀察者反復(fù)觀看錄像帶以及筆錄后進(jìn)行討論,最終達(dá)成統(tǒng)一④。

(三)ToMOS試點(diǎn)測(cè)試的結(jié)論

通過(guò)在試點(diǎn)中學(xué)對(duì) ToMOS測(cè)試的數(shù)據(jù)反饋表明,ToMOS上所注明的具體教學(xué)行為均是可以觀測(cè)得到的,ToMOS可以被用于測(cè)量數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量,尤其是中學(xué)低年級(jí)。該監(jiān)測(cè)表對(duì)所有數(shù)學(xué)教師,無(wú)論是在職的還是實(shí)習(xí)的都具有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性,教師們可以借此表來(lái)反思教學(xué),準(zhǔn)確的分析自己在教學(xué)過(guò)程中的能力,以檢查和提高其教學(xué)質(zhì)量。所以我們通過(guò)試點(diǎn)的測(cè)試可以將 ToMOS作為目前希望提高自己教學(xué)質(zhì)量的教師一個(gè)很有用的反思工具,并且也可以作為一個(gè)更科學(xué)明確教師專業(yè)知識(shí)能力的監(jiān)測(cè)工具。

三、ToMOS對(duì)我國(guó)的啟示

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地,它的成敗直接影響著學(xué)校的教育質(zhì)量、決定著學(xué)校未來(lái)的發(fā)展水平。對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè),不僅能積極引導(dǎo)、促進(jìn)課堂教學(xué)的實(shí)施,更能成為把握一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素很多,它們是相互關(guān)聯(lián)、制約的。如何定性與定量地分析教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)問(wèn)題,是目前我國(guó)教學(xué)管理和課堂教學(xué)質(zhì)量考核爭(zhēng)論的一個(gè)焦點(diǎn),也是我國(guó)現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。目前我國(guó)對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)問(wèn)題大多側(cè)重于量的考核而很難做到量與質(zhì)的結(jié)合,這也造成了很多考核與評(píng)價(jià)不能客觀與科學(xué)的反應(yīng)教學(xué)質(zhì)量,不能有效地引導(dǎo)教師進(jìn)行反思與提高,也在一定程度上限制了目前教師績(jī)效考核的實(shí)施。而數(shù)學(xué)教學(xué)監(jiān)測(cè)表(ToMOS)的研究成果,將定性評(píng)價(jià)與定量處理結(jié)合,不僅是對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià),也是對(duì)改進(jìn)和提高教師教學(xué)水平一個(gè)保證,對(duì)于我國(guó)具有重大的借鑒和啟示。

(一)設(shè)計(jì)發(fā)展性課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)表

衡量課堂教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)是什么?怎樣評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)工作?這些問(wèn)題一直存在于我國(guó)的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作中。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)教師評(píng)價(jià)得以開展的重要前提之一,也是判斷教師教學(xué)水平高低的尺度[1]。因此設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)展性課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)表將會(huì)是對(duì)我國(guó)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一個(gè)有效的引導(dǎo)。發(fā)展性的監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系或者監(jiān)測(cè)表中所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目和指標(biāo)應(yīng)該均是在課堂教學(xué)中能觀測(cè)到的,既要反應(yīng)教學(xué)質(zhì)量,也要具有很強(qiáng)的可操作性。發(fā)展性的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)表是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨,注重發(fā)揮教學(xué)監(jiān)測(cè)促進(jìn)教師提高、改進(jìn)教學(xué)的功能,而淡化甄別與選拔。發(fā)展性課堂教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)具有注重教學(xué)過(guò)程、強(qiáng)調(diào)實(shí)質(zhì)性的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)。因此,體現(xiàn)發(fā)展性監(jiān)測(cè)的質(zhì)量監(jiān)測(cè)表的設(shè)計(jì)對(duì)于教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、改進(jìn)教學(xué)方法、規(guī)范教學(xué)行為具有導(dǎo)向性和促進(jìn)意義。

(二)形成一個(gè)科學(xué)合理的監(jiān)測(cè)實(shí)施過(guò)程

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)大多采用量化的方法,如數(shù)學(xué)模糊評(píng)價(jià)法等,但評(píng)價(jià)中的很多方面如表現(xiàn)學(xué)生氣氛、能力和興趣等數(shù)據(jù),很難用數(shù)字精確地表現(xiàn)出來(lái)[2],而如果將定性與定量綜合起來(lái)進(jìn)行評(píng)判,就可以很好地滿足新課改等新教學(xué)模式下評(píng)價(jià)的需要。數(shù)學(xué)檢測(cè)表對(duì)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量采用定性與定量的結(jié)合,更強(qiáng)調(diào)質(zhì)的考核,不僅關(guān)注教師在課堂的表現(xiàn),還注重了學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程,監(jiān)測(cè)表在具體操作層面上做到科學(xué)合理、公正公平。監(jiān)測(cè)所得的數(shù)據(jù)也具有客觀性。因此不僅監(jiān)測(cè)表的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有很強(qiáng)的操作性和具體性,這樣主觀臆造的成分就會(huì)減少,從而避免誤差,提高監(jiān)測(cè)的效度和信度,監(jiān)測(cè)的過(guò)程更應(yīng)該科學(xué)合理,做到評(píng)價(jià)主體的多元化,評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化,評(píng)價(jià)方法的多樣化,評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)化。

(三)以科學(xué)的教學(xué)反思促教師專業(yè)成長(zhǎng)

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)結(jié)果由于注重定量分析,大多是數(shù)據(jù),所以在呈現(xiàn)的時(shí)候很難成為被評(píng)價(jià)者的一個(gè)反思和提高的工具。而在定性與定量結(jié)合的評(píng)價(jià)中教師可以通過(guò)監(jiān)測(cè)表以及監(jiān)測(cè)的錄像和筆錄反復(fù)研究,進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)反思,這對(duì)于教師尤其是實(shí)習(xí)教師的教學(xué)質(zhì)量的檢查和提高具有促進(jìn)作用。因?yàn)檎n堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)表本身就具有導(dǎo)向作用,因此,教師可以充分利用監(jiān)測(cè)得到的信息來(lái)幫助、引導(dǎo)和激勵(lì)自身,促進(jìn)教師更好實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

(四)為科學(xué)的教師績(jī)效考核提供依據(jù)

實(shí)行績(jī)效考核是為了更好地以教育成果和教師的知識(shí)技能來(lái)評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)教師,雖然這一制度促進(jìn)了教師的創(chuàng)造性,但目前來(lái)看爭(zhēng)議仍很大,一個(gè)重要的原因就是傳統(tǒng)的考核注重定量評(píng)價(jià),但教師的專業(yè)發(fā)展等很難用數(shù)字來(lái)表現(xiàn)。數(shù)學(xué)監(jiān)測(cè)表不僅對(duì)量進(jìn)行考核還結(jié)合了質(zhì)的考核,量與質(zhì)的結(jié)合將為科學(xué)的教師績(jī)效考核提供依據(jù),也更好地促進(jìn)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。數(shù)學(xué)檢測(cè)表這一運(yùn)用不僅在數(shù)學(xué)學(xué)科,對(duì)于其他學(xué)科相信也會(huì)是一個(gè)科學(xué)而實(shí)用的考核工具。

注釋:

①②③④Sarah Hopkins.Teaching Quality in Lower Secondary Mathematics Classes[A].社會(huì)轉(zhuǎn)型與教師教育改革——第三屆教師教育國(guó)際研討會(huì)文集[C].合肥:中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社,2010.

[1]蔡敏.美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)及典型案例[M].北京:北京大學(xué)出版社,2009.

[2]楊長(zhǎng)峰.中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)模式研究[D].武漢:中南民族大學(xué)(碩士學(xué)位論文),2008.

The Research and Enlightenment on the ToMOS in Great Britain,Australia and Other Countries

GU Yi-ming1,CHEN Xiao2
(1.College of Education,H uaibei N orm al University,H uaibei 235000,China;2.Hefei University,Hefei 230022,China)

Scientific monito ring on the teacher’s teaching behaviour can p romote the quality of teaching.Great Britain,Australia and other countries worked out ToMOS in the recent years.ToMOS can help teachers reflecton their own teaching behaviour and thus promote the quality of teaching.This function,acquired by ToMOS,can monitor and record the particular teaching behaviour on the mathematics class.The research and use about the ToMOS can give us useful enlightenment.

ToMOS;teaching quality;teaching behaviour;enlightenment

G642.421

A

1009-9735(2010)04-0151-03

2010-07-08

全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題的子課題“有效推進(jìn)合肥地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展研究與實(shí)踐”(DMA 060188);安徽省教育廳人文社科研究項(xiàng)目“有效推進(jìn)合肥地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展的制度保障體系及運(yùn)行機(jī)制研究”(2009sk248)。

顧一鳴(1987-),女,安徽合肥人,淮北師范大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)碩士生,研究方向:教師教育;陳嘯(1955-),男,北京人,合肥學(xué)院副院長(zhǎng),教授,研究方向:高等教育學(xué)、教師教育。