英語專業(yè)新生目標設置及學習計劃制定調查報告

吳雅萍

(渭南師范學院外國語言文學系,陜西渭南 714000)

英語專業(yè)新生目標設置及學習計劃制定調查報告

吳雅萍

(渭南師范學院外國語言文學系,陜西渭南 714000)

本文對英語專業(yè)新生目標設置及學習計劃制定進行了調查,涉及英語學習目標設置、對課程及課堂具體目標的了解、制定與執(zhí)行學習計劃以及對計劃的監(jiān)督情況四個方面。針對調查中發(fā)現的問題,提出一些教學建議,旨在培養(yǎng)新生的自主學習能力。

英語專業(yè)新生;目標設置;學習計劃制定

一、引言

學習目標是學生學習的努力方向,明確的學習目標能激發(fā)學生的學習動機,產生為實現目標而奮斗的力量。和中學英語教學相比,大學英語教學更加強調個性化的學習,學生可以根據自己的實際來確立學習目標,制訂學習計劃,完成自己的專業(yè)學習。對于剛走進大學校園的英語專業(yè)新生,在面對一個全新的大學生活時,如何充分利用大學四年的時間,掌握英語專業(yè)基礎知識、提高專業(yè)技能,達到英語專業(yè)教學大綱所規(guī)定的技能要求及目標,以適應社會對英語專業(yè)人才的要求,是一個必須認真思考的問題。

美國心理家洛克 (E.A.Locke)提出的目標設置理論對英語專業(yè)新生的教學有一定的指導意義,這種理論認為目標本身就具有激勵作用,目標能把人的需要轉化為動機,使人的行為朝著一定的方向努力,并將自己的行為結果與既定的目標相對照,及時地進行調整和修訂,從而能實現目標。[4]P35明確的目標設置不僅能夠使學生清楚自己該怎樣做,付出多大努力才能達到既定的目標,而且也便于評價個人的能力,從而對自己做出正確的評估,為下一步的學習計劃的制定、目標的確立提供參照。這種對行為目的和結果的了解一方面能減少學生學習行為的盲目性,另一方面能提高他們的自我控制水平。

自主學習理論認為,自主學習即學習者掌管自己學習的能力。包括:確立學習目標、制定學習計劃、監(jiān)控學習過程、評價及反思學習行為等一系列活動。其中,確立學習目標是自主學習的一個非常關鍵的部分,又是影響個體學習者自主學習的一個重要的內部因素。它通常會通過四種機制影響個體的自主學習:目標的定向功能、調節(jié)功能、維持功能以及評價功能。[2]

英語專業(yè)新生如何明確自己的學習目標呢?《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》[1]給我們指明了方向,它是英語專業(yè)教學的依據。大綱對英語專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程設置、教學要求等都做了詳細的規(guī)定,尤其是對聽、說、讀、寫、譯等單項技能要求進行了非常細致的說明,包括入學要求、第二、四、六、八級要求等,明確了英語專業(yè)學生努力的方向和奮斗目標。

依據上述理論并結合英語專業(yè)教學大綱要求,本研究試圖回答以下幾個問題:(1)英語專業(yè)新生是否明確大學英語專業(yè)的學習目標;(2)是否了解課程目標及課堂具體目標;(3)是否能獨立制定自己的學習計劃并嚴格執(zhí)行和監(jiān)督自己的學習計劃。此項研究旨在為英語專業(yè)新生的英語教學提供參考。

二、研究過程

研究對象:本研究的被試為渭南師范學院英語專業(yè)新生 310人,其中本科學生 105人,專科學生205人,男生 24人,女生 286人 ,平均年齡 19.3歲。

研究工具:本研究采用問卷調查的形式,測試學生英語學習目標設置、對課程及課堂具體目標的了解、制定與執(zhí)行學習計劃以及對計劃的監(jiān)督情況,共 25道題,采用從非常同意到很不同意五個等級,要求被調查者根據自己的實際情況來選擇符合或接近的答案。

研究過程:在新生正式開課第二周,首先在本人所帶的班級進行了預測,并對問卷內容進行了調整,于第三周在其余 8個班級進行了問卷調查,共發(fā)放問卷 310份,全部收回,其中有效問卷 263份,另外 47份問卷未列在統(tǒng)計范圍,因為個別題項的選項未進行選擇,所以,總有效率為 84.8%;問卷由各個帶課老師發(fā)放,利用課堂時間完成。

三、調查結果

英語學習目標設置:統(tǒng)計顯示 (見表一),大部分學生能很好地確立自己的學習目標 (81.4%),并能根據自身實際確立自己的學習目標(78.3%)。但有少部分學生 (24.7%)表示明確英語專業(yè)教學大綱中規(guī)定每學期應達到的目標;58.2%的學生清楚本學期英語學習要達到什么樣的目標;51.7%的學生了解每門專業(yè)課 (基礎英語、聽力、閱讀、口語等)的課程目標;由于大部分學生對學習目標或大綱要求等缺乏系統(tǒng)的了解,相當一部分學生對每門課的課程目標不很清楚,所以仍有42.2%的學生表明,不能很好地根據大綱要求確立自己的學習目標。

課程及課堂具體目標的了解:了解教師的教學目的與要求是我國英語教學環(huán)境下大學生英語自主學習能力的條件之一[3],調查顯示,55.1%的學生表示了解每一節(jié)課教師的教學目的和要求;66.3%的學生認為,課堂上總是能跟上教師的教學進度;74.5%的學生表明對教師在課堂上采取的某項教學活動提高學生語言能力的意圖很清楚;52.5%的學生對每個單元要掌握的內容很明確。41.4%的學生表示很清楚每個單元的重點和難點;77.9%的學生認為自己能對每個單元所學內容主動復習并及時加以整理和歸納;84.8%的學生知道怎樣預習新課。綜上所述,學生對教師的課堂教學目的、每個單元要掌握的內容、以及每個單元的重點和難點缺乏應有的認識,或不是很清楚,因此比分普遍偏底。

制訂與執(zhí)行計劃情況:大部分學生表明,除了老師布置的作業(yè)外,都有自己的學習計劃(62.7%);對自己能制訂和執(zhí)行學習計劃充滿信心(77.2%);非常清楚按計劃執(zhí)行的重要性(89.4%);會嚴格執(zhí)行自己的英語學習計劃(75.7%);會努力執(zhí)行自己的英語學習計劃,并朝自己的目標奮進 (75.7%);能根據自身實際來調整自己的英語學習計劃 (88.2%);有一半多的學生認為通常都能按時完成計劃 (55.9%)。但是,有71.6%的學生表示不能制訂詳細的計劃,比如做什么,什么時候做,怎么做以及為什么做等,另外,學生按時完成計劃情況不很理想。

計劃的監(jiān)督情況:有相當一部分學生表示會監(jiān)督自己計劃的執(zhí)行情況,比如通過寫日記或周記等(65.4%);在學習中,會經常評價自己英語學習進步的情況,從而找出薄弱環(huán)節(jié)和改進措施(61.2%);會經常評價自己的學習方法,從而找出存在的問題和解決的方法 (69.2%)。然而,只有46.4%的學生做到每天學習結束時,都會檢查自己是否完成了學習計劃。因此,學習計劃的監(jiān)督情況不容樂觀。

表1英語專業(yè)新生目標設置及學習計劃制定調查結果

Q1我了解英語專業(yè)教學大綱中每個學期應達到的目標及要求。Q2我對本學期英語學習要達到的目標非常明確。Q3我了解每門專業(yè)課 (基礎英語、聽力、閱讀、口語等)的課程目標。Q4我能很好地確立自己的英語學習目標。Q15在英語學習方面,我總是根據自身實際確立學習目標。Q19我能很好地根據大綱要求確立自己的學習目標。Q5我了解每一節(jié)課教師的教學目的。Q6課堂上,我總是能跟上教師的教學進度。Q7我對教師在課堂上采取的某項教學活動提高學生語言能力的意圖很清楚。Q10我對每個單元要掌握的內容很明確。Q11我很清楚每個單元的重點和難點。Q12我能對每個單元所學內容主動復習并及時加以整理和歸納。Q13我知道怎樣預習新課。Q8我對自己能制訂和執(zhí)行學習計劃充滿信心。Q14除了老師布置的學習任務,對自己的英語學習計劃非常明確。Q16我非常清楚按計劃執(zhí)行的重要性。Q17我會嚴格執(zhí)行自己的英語學習計劃。Q18我會努力執(zhí)行自己的英語學習計劃,并朝自己的目標奮進。Q20我能根據自身實際來調整自己的英語學習計劃。Q22我的學習計劃制訂很詳細,比如做什么,什么時候做,怎么做以及為什么做,我都考慮在計劃內。Q 25我通常都能按時完成計劃。Q9我會監(jiān)督自己計劃的執(zhí)行情況,比如通過寫日記或周記等。Q21每天學習結束時,我都會檢查自己是否完成了學習計劃。Q23在學習中,我會經常評價自己英語學習進步的情況,從而找出薄弱環(huán)節(jié)和改進措施。Q24在學習中,我會經常評價自己的學習方法,從而找出存在的問題和解決的方法。

以上調查結果以及對學習的書面回答分析表明,英語專業(yè)新生非常清楚設置學習目標、建立學習計劃的重大意義,并能根據自身情況確立學習目標,制定學習計劃,但是仍普遍存在以下幾個問題:1)對學習目標或大綱目標要求、課程目標缺乏系統(tǒng)的認識;2)對教師的教學目的、單元重點及難點認識不明確;3)學習計劃內容制定不詳細,按時完成計劃情況不理想;4)對計劃執(zhí)行的監(jiān)督力度不夠,表現為不能及時檢查學習計劃的完成情況。

四、教學啟示

(1)任課教師在學期初對所承擔課程進行系統(tǒng)的課程描述,并為學生配置英語專業(yè)教學大綱,使學生在第一時間就了解到大綱中關于英語專業(yè)學生要達到的終極目標以及每個階段或學期的目標及要求,以及大綱中關于基礎英語、聽力、閱讀、口語、寫作等課程目標的描述,明確各項語言技能的目標要求,以確保學生能夠在大綱的指導下確定并結合自己的實際來設置行之有效的英語學習目標。

(2)鼓勵學生根據大綱要求并結合自己的實際建立自己的學習計劃,確保目標的實現。在每學期初,由學生自己制定一份詳細的學習計劃,統(tǒng)一由帶課老師進行評閱,針對每個學生的實際情況對他們進行指導,雙方共同協(xié)商,并簽訂學習計劃合約,學生和老師各保存一份,以便監(jiān)督學生計劃的執(zhí)行。此外,學生每周須上交一篇周記,記錄一周內學習計劃的執(zhí)行情況,包括對計劃內容以及學習方法等的反思、總結和評價,以便老師對他們進行指導,同時也便于發(fā)現自己學習中的問題和不足,并找出對策。

(3)課堂教學中教師有意識地對教學目的、教學重點及難點等進行顯性教學,引導學生學會發(fā)現、辨別學習重點和難點,分清主次,并合理分配自己的學習時間。這種顯性的教學方式有利于培養(yǎng)學生的獨立分析問題能力以及自我決策能力,使他們逐漸學會適應大學的教學及學習模式。

五、總結

本文從四個方面對英語專業(yè)新生目標設置及學習計劃制定等情況進行了調查,結果表明:(1)較高比例的學生對學習目標或大綱目標要求、課程目標缺乏系統(tǒng)的認識;(2)對教師的教學目的、單元重點及難點認識不很明確;(3)學習計劃內容制定不詳細,按時完成計劃情況不夠理想;(4)對計劃執(zhí)行的監(jiān)督力度不夠,表現為不能及時檢查學習計劃的完成情況。本文針對以上問題提出一些相應的教學建議,旨在使英語專業(yè)新生養(yǎng)成良好的學習習慣以及獨立學習的能力,對培養(yǎng)學生的自主學習能力,切實提高英語專業(yè)教學質量意義重大。

[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

[2]龐維國.自主學習:學與教的原理和策略 [M].上海:華東師范大學出版社,2003.

[3]徐錦芬.大學外語自主學習理論與實踐 [M].北京:中國社會科學出版社,2007.

[4]張美蘭,車宏生.目標設置理論及其最新發(fā)展[J].心理學動態(tài),1999,(2):35-40.

[責任編輯 詹歆睿]

A Study on Goals Setting and Plan Making of Freshmen of English Majors

WU Ya-ping
(Depar tment of Foreign Studies,Weinan TeachersUniversity,Weinan 714000,China)

This paper conducts a survey of freshmen of English majors on the establishment of learning objects,knowing the curriculum and teaching objects,plan-making and implementation and supervision of plan.Based on the findings the paper makes some suggestions to improve the autonomous learning of freshmen of English majors.

freshmen of English majors;goals setting;plan making

H319

A

1009—5128(2010)03—0076—03

2009—12—18

渭南師范學院科研計劃項目 (08YKZ036)

吳雅萍 (1970—),女,陜西華縣人,渭南師范學院外國語言文學系副教授,碩士,主要從事英語教學研究。