初中英語分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

薛國平

(渭南師范學(xué)院外國語言文學(xué)系,陜西渭南 714000)

初中英語分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

薛國平

(渭南師范學(xué)院外國語言文學(xué)系,陜西渭南 714000)

作者針對鄉(xiāng)村中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀,通過研究外語教學(xué)的理論與改革實(shí)踐,進(jìn)行了分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究。通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析得知,與傳統(tǒng)的非分層教學(xué)模式相比,分層教學(xué)能更有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語考試成績。

分層教學(xué);全面發(fā)展;課堂教學(xué)

隨著全球社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展和信息時(shí)代的到來,各行各業(yè)都在進(jìn)行著改革,教育領(lǐng)域也不例外。知識的創(chuàng)造、傳遞和應(yīng)用已經(jīng)成為新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要源泉,特別是網(wǎng)絡(luò)的全球化使得知識的傳播可以跨越地區(qū)、國家、宗教等。21世紀(jì)是一個展示個性和開放思想的時(shí)代,需要各種各樣的人才,而人才的培養(yǎng)主要在學(xué)校。但是,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式越來越顯示出它社會發(fā)展的局限性:在某種程度上,它降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,壓制了學(xué)生的積極性、想象力和創(chuàng)造力[1-2]。正如前副總理李嵐清所說,特別是在英語教學(xué)方面,學(xué)校教育正面臨著很大的挑戰(zhàn),具有“耗時(shí)長,收效低”的特點(diǎn)并且與周邊國家相比有著很大的差距[3-4]。

自 20世紀(jì) 80年代以來,為了促進(jìn)素質(zhì)教育,有效地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力,教育工作者做了很多的努力并且取得了包括分層教學(xué)在內(nèi)的大量研究成果。在 20世紀(jì) 90年代,凱勒體系首次被引進(jìn)上海,隨后在中國其他地區(qū)得到提高和應(yīng)用[5]。它的應(yīng)用幾乎遍及所有學(xué)科,特別是在英語和數(shù)學(xué),因?yàn)樵谶@兩門學(xué)科方面學(xué)生的差距較其他學(xué)科相對大些。許多研究證明分層教學(xué)是一個適用于各類學(xué)生的有效的教學(xué)模式,它能有效的發(fā)展學(xué)生的潛在能力,大面積地提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生全面發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育[6]。

一、分層教學(xué)定義

分層教學(xué)主要是根據(jù)教學(xué)大綱要求,將不同的教學(xué)對象分成若干不同的教學(xué)層次,并對不同層次提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求,采用不同的教學(xué)方法和手段最終達(dá)到大綱教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式[7]。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

1.實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)。本研究本著素質(zhì)教育“面向全體,全面發(fā)展”的要求,以美國教育家和心理學(xué)家布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”[8]、俄國心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”[9]和教育家班巴斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”[10-12]為理論基礎(chǔ),以自己曾帶過的八年級平行班的一個班級為實(shí)驗(yàn)班,另一個班級為對照班,即控制班,進(jìn)行了一個學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.實(shí)驗(yàn)方法。在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施分層教學(xué),對照班仍按傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中,首先將學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)前的測試 (即前測)成績 (滿分 100)分為三個層次:基礎(chǔ)較差的 A層、中等 B層和優(yōu)等C層。其中,A層學(xué)生成績低于 40分,缺乏學(xué)習(xí)興趣且學(xué)習(xí)自主能力較差;B層學(xué)生占多數(shù),成績在40-75分,學(xué)習(xí)態(tài)度端正,有較好的學(xué)習(xí)自主能力和很強(qiáng)的進(jìn)取心。C層是優(yōu)秀生,有很強(qiáng)的進(jìn)取心和自主學(xué)習(xí)能力,對英語學(xué)習(xí)有著極大的興趣,成績在 75分以上。其次,根據(jù)教學(xué)大綱的要求和不同層次學(xué)生的差異,作者設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo),即基本目標(biāo) (A層學(xué)生)、提高目標(biāo) (B層學(xué)生)和創(chuàng)新目標(biāo) (C層學(xué)生),設(shè)計(jì)了程度不同的問題以及不同難度的課堂練習(xí)題,這樣便于因材施教,使各個層次的學(xué)生都夠在他們的現(xiàn)有水平上有所提高,使他們享受到成功的快樂,增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣,提高他們的學(xué)習(xí)效率[13-14]。第三,及時(shí)鼓勵。對于學(xué)生,特別是 A和 B層學(xué)生,鼓勵他們大膽發(fā)言,不恥下問,對于他們的進(jìn)步,即使很小也要及時(shí)給予表揚(yáng)和獎勵,只有這樣才能使他們得到自我效能感,幫助他們樹立自信,取得更大的成功[15-16]。第四,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,使他們在競爭之中互相幫助,共同提高。

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及其分析和討論

1.通過一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)后,對兩個班的英語進(jìn)行了全面的測試,并對于兩次測試 (前 /后測)結(jié)果進(jìn)行了分析 (表 1)。

表1

上表是兩個班 (均為 58人)實(shí)驗(yàn)前后的測試成績及用 SigmaPlot軟件統(tǒng)計(jì)中的 t值檢驗(yàn)的分析結(jié)果[17-18]。表中顯示:實(shí)驗(yàn)前兩班各項(xiàng)指標(biāo)幾乎相同,且經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析,兩個班的顯著性差異值大于 0.05,說明差距較小;實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的各項(xiàng)指標(biāo)較控制班提高幅度大,且經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析,試驗(yàn)后兩個班的顯著性差異值小于 0.05,說明差距較大。

2.實(shí)驗(yàn)前后對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣狀況分別進(jìn)行了問卷調(diào)查,并對調(diào)查結(jié)果作了分析 (見表2)。

表2

上表是對兩個班實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)。表中顯示:實(shí)驗(yàn)前兩個班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣相差不大;實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班前三個指標(biāo)有明顯增加,后兩個有減小;控制班前三個指標(biāo)稍有減小,后兩個稍有增加。

3.實(shí)驗(yàn)前兩班為平行班,經(jīng)過實(shí)驗(yàn),雖然仍是同一個教師進(jìn)行教學(xué),教學(xué)時(shí)間相同,但由于實(shí)驗(yàn)班教學(xué)方法發(fā)生了變化,所以教學(xué)效果有了明顯的提高,并且學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也大大提高。

四、結(jié)論及體會

1.結(jié)論。通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析,可以得知:與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較,分層教學(xué)能更有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣及英語學(xué)習(xí)成績。

2.體會。根據(jù)分層教學(xué)的理論和研究,結(jié)合本實(shí)驗(yàn),作者有幾點(diǎn)體會:(1)改變傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”、“一刀切”教學(xué)觀念和教學(xué)方法,精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),注重學(xué)生的積極參與和教學(xué)信息的反饋。(2)把教師的知識傳授者角色逐漸改變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在教學(xué)中,視學(xué)生為主體,教師為指導(dǎo)者,教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的“腳手架”作用,給學(xué)生足夠的自由以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[19]。(3)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)武裝教師。因?yàn)橹挥杏孟冗M(jìn)的教育理論和較高的專業(yè)知識武裝起來的教師,才可能根據(jù)自己的教育實(shí)際結(jié)合各種教育理論及方法使得教育獲得更大的成效;而且教師只有對所使用的教材融會貫通,且時(shí)時(shí)掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀況,才能更好地進(jìn)行分層教學(xué),以實(shí)現(xiàn)“面向全體”、“全面發(fā)展”的教育要求。(4)加強(qiáng)教學(xué)管理。教學(xué)管理也是分層教學(xué)的重要組成部分,如果教學(xué)管理跟不上,分層教學(xué)的實(shí)施就得不到保證。(5)學(xué)生層次的調(diào)整。經(jīng)過一定的教學(xué)時(shí)段應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,以便更好的進(jìn)行教學(xué)。

總之,分層教學(xué)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。它有利于完善和協(xié)調(diào)學(xué)生的知識、技能技巧、智力及能力的發(fā)展,有利于促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步,有利于提高教學(xué)效率,有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。

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[責(zé)任編輯 詹歆睿]

Exper imental Study on Graded English Teaching in Jun ior Middle School

XUE Guo-ping
(Depar tment of Foreign Studies,Weinan Teachers University,Weinan 714000,China)

Aiming at the present situation of the English teaching in the county middle schoolwhere she works,the author carries out a study on graded teaching after having studied the theories and reform practices of English teaching.By analyzing the results of the experiments,the author finds that graded teaching can bemore effective in helping to improve students’interest in learning English and improve their English performances than traditional ungraded teaching

graded teaching;all-round development;classroom teaching

H319

A

1009—5128(2010)03—0083—02

2009—06—30

薛國平 (1971—),女,陜西韓城人,渭南師范學(xué)院外國語言文學(xué)系講師。