語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)的反思等

譚廷學(xué)

【摘要】對(duì)語(yǔ)文課件使用的反思，不是說(shuō)要望“課件”止步，因?yàn)橐粋€(gè)好的課件往往能起到不可替代的作用。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；幫助創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；賓實(shí)再現(xiàn)課文語(yǔ)言所描述的情景。而是覺得課件就像是一把“雙刃劍”，必須選準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)和最佳作用時(shí)機(jī)，“該出手時(shí)才出手”，不宜用時(shí)不用，宜少用時(shí)不多用，發(fā)揮其獨(dú)特的、無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；多媒體；輔助教學(xué)；反思

多媒體課件集聲音、圖像、文字、動(dòng)畫、視頻等多種信息于一體，有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，極大程度地滿足學(xué)生的視聽等多種感官需求，老師只要操縱鼠標(biāo)，一個(gè)涵蓋教案、板書、教材的“全能”課件便讓人目不暇接，效果立竿見影。

但用課件上課，教師容易受已定型的課件影響，完全圍繞課件講課，缺少課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”，把原本的“課件輔助教師”變成“教師輔助課件”。如果老師僅僅是把課堂上的主要活動(dòng)變成操作鼠標(biāo)，學(xué)生的主要活動(dòng)變成看屏幕，畫面頻頻變換，學(xué)生目不暇接，而思維卻處于休眠狀態(tài)，那么，這種教學(xué)不過(guò)是一種“新款”的注入式教學(xué)而已，這種改革只不過(guò)是由過(guò)去的“滿堂灌”，變成了“電子灌”而已，學(xué)生除看到幾個(gè)好看的畫面，記住某個(gè)事物個(gè)別的、零散的特征外，一無(wú)所獲，根本沒有思考活動(dòng)的參與，容易造成學(xué)生思維上的“依賴性”、“惰性”，影響學(xué)生思維的發(fā)展。語(yǔ)文姓“語(yǔ)”，語(yǔ)文課本應(yīng)是以“語(yǔ)言”為主要媒介的，聲光色效多媒體應(yīng)該來(lái)為“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”服務(wù)才是。結(jié)果呢，花里胡俏的聲像、圖文倒成為主角，而語(yǔ)言成為輔助，語(yǔ)文課的本質(zhì)消失了。語(yǔ)文課，特別是文質(zhì)兼美的文章，其意境很多時(shí)候是只可意會(huì)不能言傳的。如果用課件來(lái)展示美，等于是把語(yǔ)言所蘊(yùn)含的美直接強(qiáng)加于學(xué)生，剝奪了學(xué)生想象的權(quán)利，限制了學(xué)生的個(gè)性化的感悟。想象的空間是多么的大，無(wú)拘元束，信馬由韁，想要多美就有多美。比如上《桂林山水》一課，學(xué)生本可以借助課文的佳句美文對(duì)桂林山水的美景，調(diào)動(dòng)大腦庫(kù)存中的最美的景像，進(jìn)行自由想像?？捎辛硕嗝襟w課件，圖片一展示，桂林山水就是這樣的，在學(xué)生的頭腦中就定勢(shì)了、定型了。如果這個(gè)課件做得好也就罷了，如果做得差，桂林山水的美景豈不大受破壞?

而上課者在上公開課前，為制作這些課件，構(gòu)思、畫畫、配音、集成、修改、調(diào)試，三番五次修改，這樣的課比平時(shí)的課多投入了十幾倍甚至于幾十倍的時(shí)間和精力，而這節(jié)課能比平時(shí)的課好十幾倍、幾十倍嗎?顯然不可能!投入和產(chǎn)出的差距是多大啊!老師把過(guò)多的精力放在課件制作上，從而導(dǎo)致不能將主要精力放在關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法這一核心問(wèn)題上，那就意味著本末倒置。如果說(shuō)課件的作用是“錦上添花”的話，那你的課不是“錦緞”，而是“土布”。即使繡上花后，人們也只會(huì)說(shuō)“花”好看，而不會(huì)說(shuō)“土布”好看。

對(duì)語(yǔ)文課件使用的反思，不是說(shuō)要望“課件”止步，因?yàn)橐粋€(gè)好的課件往往能起到不可替代的作用。譬如，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；幫助創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境；真實(shí)再現(xiàn)課文語(yǔ)言所描述的情景等等。而是覺得課件就像是一把“雙刃劍”，必須選準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)和最佳作用時(shí)機(jī)，“該出手時(shí)才出手”，不宜用時(shí)不用，宜少用時(shí)不多用，發(fā)揮其獨(dú)特的、無(wú)法替代的優(yōu)勢(shì)。

巧變花樣練聽說(shuō)

劉朝軍

【摘要】聽說(shuō)訓(xùn)練可以分開來(lái)練，這樣目標(biāo)單一，但重點(diǎn)突出，容易見效；也可揉在一起練，一舉兩得，提高效率；還可以與讀寫綜合起來(lái)，舊互促進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】巧變花樣；練；聽說(shuō)

語(yǔ)文課堂是一個(gè)多向信息交流的場(chǎng)所，聽說(shuō)訓(xùn)練在其中占著主要地位?？墒?，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中都把語(yǔ)文課的重點(diǎn)放在了“讀”和“寫”上，而往往忽視或輕視了“聽”和“說(shuō)”的環(huán)節(jié)，認(rèn)為“聽”、“說(shuō)”是學(xué)生課后自己解決的事，而不應(yīng)該是語(yǔ)文課堂內(nèi)教師來(lái)考慮的問(wèn)題。導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)整體相對(duì)較低，即使偶有佳績(jī)，造就的也多數(shù)是會(huì)讀不會(huì)聽、會(huì)聽不會(huì)說(shuō)、想說(shuō)說(shuō)不出、說(shuō)來(lái)不達(dá)意的“高分低能”兒，很難真正適應(yīng)社會(huì)的需要。聽說(shuō)訓(xùn)練不僅要練，而且應(yīng)該變著花樣練。

聽說(shuō)訓(xùn)練可以分開來(lái)練，這樣目標(biāo)單一，但重點(diǎn)突出，容易見效；也可揉在一起練，一舉兩得，提高效率；還可以與讀寫綜合起來(lái)，舊互促進(jìn)。

1側(cè)重于“聽”的訓(xùn)練方式

1.1聽讀。在教師范讀、抽學(xué)生朗誦時(shí)，向其他學(xué)生提出識(shí)記要點(diǎn)、糾正錯(cuò)漏品評(píng)朗讀優(yōu)劣等要求。可以對(duì)照課文聽，邊聽邊勾畫；也可以不看課文聽，在達(dá)到具體要求的同時(shí)提高學(xué)生聽錄音磁帶、聽廣播電視播音進(jìn)行聽讀練習(xí)，逐步提高學(xué)生的聽讀能力。

1.2聽寫。即把聽讀的材料逐字逐句準(zhǔn)確地記下來(lái)，眼耳齊動(dòng)，手腦并用，可以鍛煉聽力、記憶力、反應(yīng)能力和書寫能力。小學(xué)常用檢查字詞掌握情況，初中則可以擴(kuò)大聽寫的范圍，但聽寫的材料篇幅宜短，難字不宜太多。開始慢讀，要有必要的重復(fù)，長(zhǎng)旬分幾截讀出，還可教給學(xué)生一些速記的知識(shí)以畫他們快速準(zhǔn)確的記寫。最后快速讀一遍讓學(xué)生自行訂正。完成后可交換訂正或板書訂正。以后逐步加快速度，加大篇幅，通過(guò)一定量的練習(xí)使學(xué)習(xí)能快速準(zhǔn)確地聽寫一段話，盡量達(dá)到一分鐘聽寫

3字以上。出錯(cuò)率低于1％。

1.3聽記。即把聽到的重要內(nèi)容材料記錄下來(lái)，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)聽課，提高學(xué)習(xí)效率的重要技能之一。學(xué)會(huì)邊聽邊記，始終保持注意力的穩(wěn)定性，可促進(jìn)積極思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)提高理解能力，捕捉重要信息。提高表達(dá)能力有很大益處。可以要求學(xué)生做到綱目清楚，條理分明，分類編號(hào)的使用前后統(tǒng)一，注意觀察手勢(shì)表情及語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)的變化以便抓住重點(diǎn)，留意板書提示，學(xué)會(huì)留空跳記或符號(hào)代記的技巧。

1.4聽問(wèn)。即對(duì)提問(wèn)及回答作出自己的判斷。在組織課堂提問(wèn)時(shí)，要求全體同學(xué)聽一位或幾位同學(xué)的回答，然后作出必要的反應(yīng)(記錄正誤，補(bǔ)充，糾正等)。這不但是組織教學(xué)保主課堂秩序的需要，更是促進(jìn)全體學(xué)習(xí)認(rèn)真集中注意力，提高迅速判斷能力和邏輯推理能力的重要方式。組織好聽問(wèn)有助于及時(shí)補(bǔ)充糾正答問(wèn)的不足，提高提問(wèn)法的效果。

1.5聽述。即把聽到的材料按不同要求加以表述，較長(zhǎng)的可以結(jié)合聽記進(jìn)行，較短的也可以規(guī)定只用腦記鍛煉記憶能力。表述可以是評(píng)述，盡量全面完整；也可以是概述，抓準(zhǔn)要點(diǎn)省略細(xì)節(jié)；可以是綜述，以不同的材料加以綜合歸納，鍛煉聽話組織能力。

1.6聽辨。即對(duì)聽到的話進(jìn)行辨別，判斷。邊聽邊想，迅速評(píng)價(jià)，對(duì)思維的敏捷性開闊性鍛煉價(jià)值高，有助于提高注意力、聯(lián)想力、想象力、判斷力和品評(píng)力?？梢员嫱?，例如聽讀兩篇文章后提出相同點(diǎn)和同異點(diǎn)可以辨類別，例如指出聽讀文章中屬于某一類的材料；可以辨美丑，例如對(duì)所聽的文章發(fā)表見解。這項(xiàng)練習(xí)可以結(jié)合閱讀、作文或?qū)ｉT的聽說(shuō)訓(xùn)練進(jìn)行，指導(dǎo)時(shí)要強(qiáng)調(diào)完整理解，不要斷章取義和曲解。

2側(cè)重于“說(shuō)”的訓(xùn)練方式

2.1朗讀。這是最基礎(chǔ)的訓(xùn)練，有助于鍛煉學(xué)生對(duì)普通話語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、表情等的掌握，豐富口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感，鍛煉口才。初中階段尤其是低年級(jí)要特別重視朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生多開口誦讀，并交替使用多種朗讀方式。

2.2復(fù)述。這是一種復(fù)雜的語(yǔ)言信息處理、轉(zhuǎn)換的過(guò)程，即把文字材料的內(nèi)容用自己的話轉(zhuǎn)述出來(lái)，對(duì)提高學(xué)生的理解能力、記憶能力、口語(yǔ)表達(dá)能力有明顯效果。有評(píng)述、簡(jiǎn)述、摘述等多種方式，可以說(shuō)片段、說(shuō)人物，也可說(shuō)功用、說(shuō)特點(diǎn)、說(shuō)方法，還可在理解材料的基礎(chǔ)上，變換體載、人稱、結(jié)構(gòu)、中心、角度等進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

2.3描述。即將表達(dá)對(duì)象的特點(diǎn)形象地講述出來(lái)，如人物的外貌、語(yǔ)言、行為、性格特征，或靜物形狀、景物場(chǎng)面等，在學(xué)習(xí)課文有關(guān)內(nèi)容范例后，進(jìn)行遷移地采用?？衫脤?shí)物、圖畫、幻燈、實(shí)景或想象進(jìn)行，對(duì)提高思考和表達(dá)能力有很大幫助。

2.4演講。即根據(jù)事先考慮的題旨和l臨場(chǎng)反映所作的有表演色彩的成套講說(shuō)。這是一種高難度的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練方式，它既有成套講說(shuō)的系統(tǒng)性和邏輯性，又有即興講說(shuō)的隨機(jī)性。由于巧妙地運(yùn)用語(yǔ)調(diào)變化、語(yǔ)音強(qiáng)弱、語(yǔ)速緩急等來(lái)傳情達(dá)意，使它又具有語(yǔ)吉的藝術(shù)美，對(duì)提高學(xué)生思維想象的準(zhǔn)確性、深刻性、廣闊性、嚴(yán)密性和靈活性都有極大的好處。

2.5口頭作文。即按教師要求口述一篇較為完整的文章。這是一種綜合性、創(chuàng)造性的口語(yǔ)訓(xùn)練。出口成章，有利于決速寫作，也有利于及時(shí)反饋信息進(jìn)行講評(píng)指導(dǎo)，提高教學(xué)效率。復(fù)述、描述看作是限定內(nèi)容形式的單項(xiàng)或片段的口頭作文，是口頭作文的基礎(chǔ)?；疽笫蔷唧w、連貫、清楚，訓(xùn)練要由淺人深，循環(huán)漸進(jìn)，逐步提高要求。

另外，側(cè)重于“說(shuō)”的聽說(shuō)訓(xùn)練還有看圖說(shuō)話、討論、辯論、“答記者問(wèn)”等方式。教師在具體訓(xùn)練時(shí)必須根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和形式，選擇合適的教學(xué)方法。一方面既不能固守一“方”，造成課堂訓(xùn)練方式單一枯燥，效果不佳；又不可不加思索，信手拈來(lái)，或多頭并進(jìn)，雜亂無(wú)章，讓學(xué)生如墜霧中，無(wú)所適從。另一方面既要找準(zhǔn)常用的訓(xùn)練方式，穩(wěn)中求勝；又要經(jīng)常變著花樣練習(xí)，博采眾長(zhǎng)。只要用心去思考、去摸索，身邊自然就會(huì)有不盡的訓(xùn)練方式。選準(zhǔn)了訓(xùn)練方式，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持不懈，學(xué)生的聽說(shuō)能力自然就會(huì)逐步提高。