怎樣提高農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量

楊光會

【摘要】要提高農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，要有強烈的責(zé)任感，努力提高自身的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】提高；農(nóng)村中學(xué)；英語；教學(xué)質(zhì)量

由于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)習(xí)條件差，普遍學(xué)生在小學(xué)沒有學(xué)過英語，在學(xué)習(xí)英語之前，都認(rèn)為英語是外國人的語言，心理自然而然地就產(chǎn)生了畏懼感，認(rèn)為它不可觸摸、深不可測、高不可攀。這樣，無形之中，就被英語拒之門外，成了門外漢。進(jìn)入初中來學(xué)習(xí)英語，剛開始覺得學(xué)英語好玩，26個字母開始，很容易而且有趣，時間一長，單詞、詞組和習(xí)語逐漸多起來，記不住，就對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，感嘆學(xué)好英語很難。

另外，農(nóng)村中學(xué)的教師多半也是從農(nóng)村考上大學(xué)后又分配回農(nóng)村教學(xué)的，自己本身的英語應(yīng)用能力有限，無法從多方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。長期以來，農(nóng)村中學(xué)英語教師的教學(xué)方法過于死板，傳統(tǒng)式的教學(xué)，滿堂灌。教學(xué)內(nèi)容和形式割裂，不是努力用英語教英語，而是大量用漢語教英語。課堂上語法講解多，實際交際少，對學(xué)生的積極評價少，拼命地用一些題海戰(zhàn)術(shù)來使學(xué)生陷于其中而不能自拔，誤認(rèn)為英語就是一些無聊的考試而已。由于突出了考試的重要性，學(xué)生在考試中又難以得到理想的成績。這樣，農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)質(zhì)量差。

我作為一名英語教師，在農(nóng)村中學(xué)從事英語教學(xué)十多年，對于農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)，下面談?wù)勎覀€人的體會。

針對上面的問題，首先，改善客觀現(xiàn)實，在農(nóng)村中學(xué)盡力配置充足的英語師資，添置必要的教學(xué)器具。盡快地在邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)階段開設(shè)英語，以便及早消除他們對英語的陌生感并減弱伴隨陌生感而來的焦慮感。

其次。提高教師自身的素質(zhì)。在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的新形勢下，素質(zhì)教育要深入到農(nóng)村中學(xué)，筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育首先是對教師自身素質(zhì)的挑戰(zhàn)。新教材內(nèi)容十分豐富，包括天文、地理、古今名人軼事、外國風(fēng)俗禮儀等，它要教師對各方面知識部要有所了解，不斷擴大自己的知識領(lǐng)域，還要提高教師的自身語言交際能力。要求學(xué)生能懂、會說的前提，應(yīng)該是教師自身應(yīng)該會說，教師應(yīng)該或必須牢牢記住學(xué)生學(xué)過的一切語言知識和材料，在所教范圍內(nèi)能隨機應(yīng)變地用英語上課。因此教師得養(yǎng)成一種說英語的習(xí)慣而且需要經(jīng)?；瑥挠⒄Z教學(xué)的第一天起，從課內(nèi)到課外，從備課到上課，從新授課到復(fù)習(xí)課。這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。

再次，改善師生之間的互動，寓情感于英語教學(xué)之中。農(nóng)村地區(qū)學(xué)生有說英語的模糊意識及畏懼心理，教師要讓英明白“說”英語的重要性，鼓勵學(xué)生要開口講話。然后不管講得正確與否，都要多多鼓勵，以激發(fā)其會話的興趣和潛能。也就是說，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生使用英語的行為給予充公的肯定和支持，在教學(xué)中創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重和保護(hù)學(xué)生的自尊心，對學(xué)生取得的成績及時給予鼓勵，對他們的能力給予應(yīng)有的肯定，使他們對英語的學(xué)習(xí)充滿信心和能力，戰(zhàn)勝自卑感，懷著輕松愉快的心情去學(xué)習(xí)好英語。盡量創(chuàng)造“說”英語的條件及環(huán)境，在班上組成英語會話小組、英語墻報小組、英語課外讀寫小組、英語晚會、英語角等課外活動。學(xué)生之問的經(jīng)常對話和討論有助克服學(xué)習(xí)焦慮。

教師要針對不同學(xué)生的個性特征，從教學(xué)實際出發(fā)，因材教，滿足不同的學(xué)生情感需要，避免損害學(xué)生的自尊心。在課堂上。教師要創(chuàng)造條件，促進(jìn)雙方情感融洽，使得學(xué)生感覺到自己被理解和接受，從而使他們克服焦慮情緒。比如說當(dāng)學(xué)生回答的答案是錯誤的，或者也會出現(xiàn)學(xué)生站著回答不上來的尷尬場面。這時候，教師情感反饋便是一門藝術(shù)。教師應(yīng)善于設(shè)身處地，采取巧妙的手段處理尷尬的局面。筆者認(rèn)為，要消除學(xué)生的緊張的心理壓力，誘導(dǎo)學(xué)生正確回答問題，就得幫學(xué)生找出一個可以解釋的原因，使學(xué)生在情感上和心理上接受這樣一個暗示：我答錯或回答不出來是有理由的，并非是我智力上或是英語學(xué)習(xí)比別人差。比如，當(dāng)學(xué)生回答不上來時，教師可以說：“Thisquestion is a little bit difficult，Let me put it another way”然后把一個問題分成幾個小問題，逐步誘導(dǎo)，直到得出正確答案。學(xué)生答錯了也不可以馬上說“No”，盡量把錯誤的原因歸于自己。教師對學(xué)生情感上的包容，以及取得學(xué)生的親近與信任對克服學(xué)生的焦慮起著不可忽視的作用。同時，教師應(yīng)打破按中等程度施教的傳統(tǒng)，實行“最低要求和無限發(fā)展”相結(jié)合的外語教學(xué)，每節(jié)課都能使得最差的學(xué)生有所收獲。

總之，要提高農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，要有強烈的責(zé)任感，努力提高自身的思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和教學(xué)水平。