淺談英語教學中如何激發(fā)學生學習興趣等

楊繼穎

眾所周知，在學習過程中?！芭d趣就是最好的老師?！痹S多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。因此，作為中學的英語教師，首先應該先去激發(fā)學生的學習興趣。古往今來，凡是教學上有所建樹的教師，無一例外的是：他們的課都讓學生著迷。筆者通過幾年數學實踐，認為可以從以下幾個方面來激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣。

1遷移學生的興趣。激發(fā)求知欲遷移學生的興趣。激發(fā)求知欲。是讓很多老師頭痛的事。學好英語需要持之以恒的毅力，而“雙差生”缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學生在其它方面的興趣。遷移到學英語中來，則可事半功倍。有一次。筆者把班上的幾個常逃學到街上打電子游戲的學生叫到宿舍，打開電腦，讓他們見識“紅色警戒”、“沙丘2000”、“星際爭霸”等游戲。那令人震憾的32位音效，賞心悅目的3D動畫，人性化的交互式操作，讓街上游戲廳中的16位甚至8位的游戲望塵莫及。很快地，他們就融入游戲之中。但每每就在他們指揮著千軍萬馬，即將解放全人類，實現心中夢想時，屏幕上卻出現了數行的英文提示，這些學生全傻眼了，這時我就在旁邊輕描淡寫地給予翻譯。學生頓悟：下世紀玩也要懂英語。事后，我發(fā)現英語課上，這幾個學生“重新做人”了。

2巧妙地用口訣幫助記憶，提高學英語熱情英語語法規(guī)則，詞的用法區(qū)別，發(fā)音規(guī)則等，常讓學生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。對辛刀一學生講“be”的用法，記口訣：1用am，you用are；Is跟著他、她、它。要問復數用什么?其后全部都用are，又如，Doubleo的長短音，編“三字經”如下：煮毛木，看了書，腳送[u]，立后屋。除之外，讀長[u：]。

前面7個單詞是：cook，wool，woud，look，good，book，foot；接著是2個動詞過去式：took(take)，stood(stand)并帶出另兩個過去式mis—took，undemtood；然后是一些“后屋”，classroom，bed—room，meeting room等等。教師只要常收納，多積累，勤總結，口訣就會涌涌不斷，教學也定會趣味橫生。遷移學生的興趣，正如“四兩拔千斤”。對培養(yǎng)學生學英語的興趣大有裨益。

3讓學生制作教具。激發(fā)學習英語興趣對初學者。直觀教學尤其顯得重要。由于條件限制，學校缺乏必要的掛圖，筆者就發(fā)動學生自己動手畫。對教學中所要用到的圖片，提早一個星期布置下去，要求他們用彩筆畫在白色的硬紙片上，在紙片的背面再寫上圖畫所表達的單詞及其音標，為了便于以后保存，我對紙片的大小作了統一的規(guī)定。一周后，一些“作品”被運用在課堂上。這樣，在課外學生都興趣盎然地制作圖片。課上他們都期待著自己“作品”的出現。開展畫圖片活動，其意義已經超出圖片的本身，它讓學生體會到成功，這種成功的喜悅大大激發(fā)了學英語的興趣。使學生愿意來上英語課。

4自編短劇。調動學習積極性學習要“學以致用”，而英語的學習更是如此。我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語。為此，每節(jié)課，筆者都花五分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：上課前，由當天的值日生(兩個)，先用英語作Duty Report，內容有：星期、日期、出席情況、天氣等。(未學到的項目可適當刪減)。然后由這兩個值日生，或者他們再邀請別的兩三個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文的情景，也可自己創(chuàng)設情景，但是臺詞必需要運用已學過的類型。之所以這樣做，是為了復習舊課。而這種復習不是簡單的重復，而一種創(chuàng)造，是語言的話用，從而加深對新學內容的理解，最終達到“學以致用”。

5開展競賽。請動學習興趣初中學生具有進取心和榮譽感，尤其在市場經濟競爭的熏陶下，學生的競爭意識更加激烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個“搶答”；拼讀學詞，來一個拼“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式；再用積分法，給予鼓勵效果更佳。課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣。

總之，興趣是推動學生學習的內存動力。教師要因時、因地、因人，創(chuàng)設多種能激發(fā)學生學習興趣的情境。

關于高中力學部分的教材分析

李旋

高中物理知識內容是物理學的初級層次。嚴格地講，它的科學性、系統性都受到了一定的限制。它只是闡述了物理學中最基本、最基礎的知識，并不是十分嚴謹的物理理論。其主要內容是經典物理學的基礎知識，而以力學、電學為重點。從全局觀點分析力學部分教材，揭示物理學的基本規(guī)律，有目的地提高學生的思維品質，增強學生的物理思維能力，對此應從以下三個方面認真分析教材。

1力學教材的基本知識結構牛頓運動定律是經典力學的基礎，也是經典物理的基礎之一。動能定理和動量定理及其守恒定律為經典力學的棟梁?，F行教材的體系是先講靜力學，后講運動學，最后講動力學。把牛頓三定律按三、一、二的順序安排，第三定律放在靜力學中講授。這種安排符合由易至難、循序漸進的原則。即學習靜力學時，有牛頓第三定律作準備知識，學習牛頓第二定律時，有力的合成與分解作先行。通過靜力學的教學，要求學生正確理解力的概念。物體受力分析是力學中的關鍵，幾乎所有的力學問題都要涉及物體的受力分析，所以靜力學教學是最重要的基礎。

2物理思維方式思維是人腦對客觀事物進行加工的過程，是人腦的功能，通過表象、概念判斷和推理以及其它過程來反映客觀現象的能動過程。物理思維就是運用思維的一般規(guī)律于物理學習、研究中所體現的具體的一種思維方式。在教材分析中掌握物理思維結構，就是要掌握怎樣運用思維的基本形式(概念、推理、論證等)和思維的基本方法(比較、分類、鑒別、分析、綜合、歸納、證明、反駁等)以便能更好地、有目的地培養(yǎng)學生的思維能力。當今的實驗已能近似地驗證這個定律，例如用氣墊導軌實驗，運動物體——滑塊在水平方向可以近似地認為不受力，因而它近似地做水平勻速直線運動。隨著科學技術的日益發(fā)展，牛頓第一定律有可能得到更加嚴密的證明。牛頓第二定律是通過實驗歸納得出的。在功和能，機械能守恒定律，動量、動量守恒這幾章中，主要是用了推理的方法。如教材中機械能守恒定律是借助于運動學和動力學的知識推導出來的。但應當明確一點。這是一條實驗規(guī)律，是實踐經驗的總結，是客觀規(guī)律的反映。這些規(guī)律能夠相互推導，這說明它們之間存在著內在聯系。動量定理出自于牛頓第二定律，又異于牛頓第二定律。牛頓第二定律是一個瞬時的關系，而動量定理則說明狀態(tài)過程，它可以按過程始末狀態(tài)處理物體的動量變化，而不必涉及過程的細節(jié)。如果只考慮兩個物體的孤立體系，把牛頓第三定律與牛頓第二定律結合起來，就得到作用前后的總動量不變。我們可以用實驗進行檢驗，牛頓也正是用這個方法驗證牛頓第三定律的?！罢駝优c波”一章研究的主要方法是從一般到特殊的推理過程，運用了動力學和運動學的基本規(guī)律，導出滿足機械能和機械振動規(guī)律的新結論。

3數學是表達物理學規(guī)律最精確的語言在教學過程中，只有將教材的教學方法、結構搞清楚，才能達到運用數學-方法解決物理問題的目的。在“力”這一章中，重點解決什么是矢量和矢量的運算方法問題。對物理矢量必須透徹理解，掌握其數學運算法則——矢量的平行四邊形法則。引導學生對“代數和”與“矢量和”進行對比，體會矢量的質的差別，從而自覺地運用矢量運算法則。在“物體的運動”這一章中，先提出質點這個理想化模型，并研究質點動力學中的幾個基本概念、位移、速度、加速度等。從數學角度分析這些量之間的函數關系(包括文字敘述、數學公式、函數圖象等)，再進行運動的合成與分解的矢量運算。在機械能和動量兩章是在運動學和動力學的基礎上。討論力的空間和時間積累效應，從而引出功和能、沖量和動量等概念。功和能將矢量運算變成了代數運算。教材從力對物體做功引出動能和動量定理，研究了重力、彈力做功的特點，引出勢能的概念，得出在只有重力、彈力做功時，機械能守恒。最后，從一般的功能原理闡明功的本質是能量變化的量度作為本章的總結。能的轉換和守恒揭示了物理學各方的內在聯系。機械振功和機械波是較復雜的機械運動，它需要力學、圓周運動、運動圖象等知識作基礎。簡諧運動是最簡單、最基本的振動，是講清波的關鍵。建立振動和波的聯系與區(qū)別，是突破機械波教學難點的關鍵。