對(duì)體育教育專業(yè)課程改革的思考

李春君,梁 軍,林燕榮

(深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 深圳 518029)

對(duì)體育教育專業(yè)課程改革的思考

李春君,梁 軍,林燕榮

(深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院,廣東 深圳 518029)

為了全面地驗(yàn)證課程改革方案對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)技能的效果,運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法,設(shè)計(jì)了體育教育專業(yè)的課程改革方案,并對(duì) 4個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究。結(jié)果表明:實(shí)驗(yàn)組的技術(shù)和綜合能力測(cè)試成績明顯高于對(duì)照組,按照整體改革設(shè)計(jì)而制定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案較以往的教學(xué)方法更具有科學(xué)性和實(shí)效性。

體育教育;課程改革;教學(xué)設(shè)計(jì)

20世紀(jì) 90年代,我國高等教育提出拓寬專業(yè)口徑、加強(qiáng)人文教育、更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法等要求。2001年國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部頒布的基礎(chǔ)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》;2003年 6月,教育部又頒布《體育教育專業(yè)課程方案》,為高校體育教育專業(yè)的課程與教學(xué)改革提供了具體內(nèi)容和方法的指導(dǎo)。我國體育院校體育教育專業(yè)的課程計(jì)劃,雖然課程在總時(shí)數(shù)和結(jié)構(gòu)上都做了大幅度的調(diào)整,并提倡采納先進(jìn)的教學(xué)方法及高科技教學(xué)手段,但細(xì)節(jié)上的問題仍然存在。本文以培養(yǎng)適應(yīng) 21世紀(jì)需要體育教育專業(yè)人才為出發(fā)點(diǎn),以課程與教學(xué)改革為主題,根據(jù)社會(huì)對(duì)于人才的需求重新進(jìn)行改革設(shè)計(jì),以建立科學(xué)的、更符合教育本質(zhì)和規(guī)律的體育教育專業(yè)的課程與教學(xué)方法體系。

1 研究方法

綜合采用文獻(xiàn)資料法、訪問調(diào)查法、問卷調(diào)查法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。教學(xué)實(shí)驗(yàn)法選擇專業(yè)主干課的足球、籃球、田徑、體操及各自的普修和專選 8門術(shù)科課程做具體的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)及兩輪的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)先后以廣州體育學(xué)院 2001級(jí)—2004級(jí)的 386名男生為研究對(duì)象,每課程實(shí)驗(yàn)之前分析了實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生素質(zhì)和專項(xiàng)技術(shù)水平差異,并做了 t檢驗(yàn)。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 課程與教學(xué)改革戰(zhàn)略問題的探討

2.1.1 課程與教學(xué)統(tǒng)一目標(biāo)的確定

確定課程與教學(xué)目標(biāo)要和人才培養(yǎng)目標(biāo)相銜接,要與社會(huì)的需求、學(xué)科專業(yè)的發(fā)展、學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)等相適應(yīng),同時(shí)體現(xiàn)本院自己的特色。課程改革與教學(xué)改革是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立又統(tǒng)一的過程,它們各自發(fā)揮重要的作用,又相互依存和相互補(bǔ)充,統(tǒng)一于人才培養(yǎng)的教育改革過程,而且兩者的終極目標(biāo)是一致的,可以通過具體教學(xué)目標(biāo)的描述而形成整體的課程目標(biāo)[1]。鑒于此,本文把課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一起來,建立一個(gè)兩者兼容的目標(biāo)體系。最后確定體育教育專業(yè)課程與教學(xué)的目標(biāo)是:使學(xué)生掌握體育教育人才所需要具備的專業(yè)知識(shí)和技能,具備從事基礎(chǔ)體育教育的能力,能夠在全面體育知識(shí)技能基礎(chǔ)上具備某一項(xiàng)目的專項(xiàng)特長或某些項(xiàng)目的專項(xiàng)特長,使學(xué)生在得到充分發(fā)展的基礎(chǔ)上,具備全面的素質(zhì)、完整的人格和優(yōu)良的專業(yè)素養(yǎng),及具備較寬的社會(huì)適應(yīng)面。其目標(biāo)體系如圖 1。這一目標(biāo)體系也確立了體育教育專業(yè)課程與教學(xué)改革的目標(biāo)。

2.1.2 課程與教學(xué)改革核心理念的確定

確定體育教育專業(yè)課程與教學(xué)改革的核心理念為:以培養(yǎng)勝任 21世紀(jì)新型體育教育并具有運(yùn)動(dòng)專長的復(fù)合型人才為基本方向,課程與教學(xué)改革的思想核心是:更新觀念與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)相融、人文素質(zhì)與專業(yè)基礎(chǔ)并重、全面技能與專項(xiàng)特長兼顧、知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)同步。“勝任 21世紀(jì)新型體育教育并具有運(yùn)動(dòng)專長的復(fù)合型人才”是指培養(yǎng)的學(xué)生要符合素質(zhì)教育的要求,既具備全面的綜合素質(zhì)和體育教育專業(yè)素質(zhì),能夠勝任基礎(chǔ)體育教育工作,也具備某一種或某些體育項(xiàng)目之專長?！案掠^念與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)相融”是把觀念的更新作為改革的先導(dǎo),但更新觀念不是否定傳統(tǒng),要把傳統(tǒng)教育思想的精華與現(xiàn)代教育觀念相融合?！叭宋乃刭|(zhì)與專業(yè)基礎(chǔ)并重[2]”是針對(duì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)存在綜合素質(zhì)不高、質(zhì)量規(guī)格不全的問題做出的調(diào)整,加強(qiáng)人文素質(zhì)教育不能否認(rèn)專業(yè)基礎(chǔ)教育的重要,否則就容易顧此失彼?！叭婕寄芘c專項(xiàng)特長兼顧”就是堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)技能方面的“多能一專”,這既符合社會(huì)對(duì)體育教育專業(yè)人才的要求,也是拓寬專業(yè)口徑和適應(yīng)市場(chǎng)需求的重要條件。 “知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)同步[2]”是推行素質(zhì)教育很重要的一點(diǎn),就是教學(xué)中強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)重要性的同時(shí),也要重視學(xué)生能力的培養(yǎng),做到兩者兼顧。

2.1.3 課程與教學(xué)改革的整體布局

首先,確定優(yōu)先和重點(diǎn)實(shí)施改革的課程:在對(duì)現(xiàn)有的人力資源、傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)、不同課程改革的重要和難易程度,以及社會(huì)人才需求特點(diǎn)、各行各業(yè)所需通才的規(guī)格要求等眾多因素分析的基礎(chǔ)上,確定優(yōu)先和重點(diǎn)改革的課程。其次,課程改革的宏觀控制與微觀調(diào)整:課程結(jié)構(gòu)保持原有設(shè)計(jì)的框架,只在內(nèi)容重組和類別細(xì)分上做調(diào)整,修繕原有課程設(shè)計(jì)中的不足和漏洞。第三,教學(xué)改革重點(diǎn)突破、以點(diǎn)帶面:全面啟動(dòng)教學(xué)改革是一項(xiàng)巨大的工程,不僅涉及面廣、過程復(fù)雜、周期長,而且難度也大于課程設(shè)計(jì)的改革,所以需要從局部過渡到全局。第四,具體改革要分階段和 “急緩重輕”:課程與教學(xué)改革的階段劃分區(qū)別于 “優(yōu)先與重點(diǎn)”,階段劃分是把改革落實(shí)到具體步驟上的安排,需要有一個(gè)急、緩、重、輕的區(qū)別。

2.2 課程與教學(xué)改革方案的設(shè)計(jì)

2.2.1 課程改革整體方案的設(shè)計(jì)

課程改革把總課時(shí)數(shù)從 2 448增加到 2 782學(xué)時(shí);必修課把部分課程的類屬做調(diào)整,增加少量的課程及部分課程的教學(xué)時(shí)數(shù);選修課把專項(xiàng)和副項(xiàng)選修課單列出來,增加一定的課時(shí)量;把限制選修課按照體育專業(yè)方向分為 5類;把任意選修課分為6類。改革設(shè)計(jì)以課程與教學(xué)的總目標(biāo)及核心理念為基本指導(dǎo),同時(shí)注意保證課程整體結(jié)構(gòu)布局的合理性及不同課程的邏輯順序和連帶關(guān)系;還要把握新課程增設(shè)的目標(biāo)性與實(shí)效性,努力使課程設(shè)置與優(yōu)化教育資源配置相統(tǒng)一[3];課程內(nèi)容安排注意尊重知識(shí)獲得與運(yùn)動(dòng)技能形成的規(guī)律,注意課程內(nèi)容的簡化及其深入開發(fā)的彈性。其中專項(xiàng)和副項(xiàng)選修課的設(shè)計(jì),在運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng) “多能一專”基礎(chǔ)上,向“多能多?！奔?“多能多專精專”的方向發(fā)展,使培養(yǎng)人才的類型多樣化。限制選修課的設(shè)計(jì),增加術(shù)科普修提高和專選精選課程,體現(xiàn)專項(xiàng)特長培養(yǎng)方面的特色;其它限選課按照體育專業(yè)方向做細(xì)分。任意選修課程在分為人文素質(zhì)、實(shí)用工具、舞蹈健美、保健營養(yǎng)、武術(shù)搏擊和棋牌游戲等 6類的同時(shí),合并重組同類或重復(fù)的課程,增加實(shí)用寫作、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等課程。

2.2.2 教學(xué)改革整體方案的設(shè)計(jì)

教學(xué)改革的核心就是編排課程內(nèi)容和建立相應(yīng)教學(xué)方法體系,也就是解決 “教什么”和 “怎么教[4]”的問題,這是推動(dòng)課程與教學(xué)改革取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的根本途徑。本文教學(xué)改革方案的設(shè)計(jì),在注意與現(xiàn)代先進(jìn)教育教學(xué)思想相一致的同時(shí),還充分考慮了體育專業(yè)教學(xué)的特殊性,這就是專業(yè)基礎(chǔ)課程和主干課程分為理論與技術(shù)兩部分,而且技術(shù)課教學(xué)又包括眾多不同的項(xiàng)目。所以,方案設(shè)計(jì)只能對(duì)教學(xué)有一個(gè)寬泛的、基本原則的把握。

教學(xué)大綱的修訂。確定教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)要做到: 1)明確地提出課程所要掌握知識(shí)和技能的主要范疇及其基本內(nèi)容,以及各部分理論知識(shí)、技術(shù)技能要達(dá)到的認(rèn)知程度與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn);2)利用各科課程知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律、技術(shù)技能形成規(guī)律和教學(xué)過程的特點(diǎn),提出相應(yīng)興趣與能力培養(yǎng)的要求標(biāo)準(zhǔn);3)教學(xué)效果預(yù)期達(dá)到的知識(shí)與技術(shù)技能的認(rèn)知程度與標(biāo)準(zhǔn),都要在綜合分析課程難度、教學(xué)時(shí)數(shù)及學(xué)生個(gè)性基礎(chǔ)等因素基礎(chǔ)上來確定;4)避免牽強(qiáng)地重復(fù)總培養(yǎng)目標(biāo)及課程與教學(xué)總目標(biāo)的內(nèi)容,或把德育和時(shí)事政治的教學(xué)任務(wù)作為具體課程的任務(wù);5)技術(shù)類課程要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有區(qū)別地設(shè)定要求和標(biāo)準(zhǔn),并結(jié)合項(xiàng)目特點(diǎn)提出對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)、性格發(fā)展及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面的發(fā)展任務(wù);6)專業(yè)課程教學(xué)要提出把知識(shí)技能學(xué)習(xí)、能力興趣培養(yǎng)與基礎(chǔ)體育教學(xué)能力培養(yǎng)、組織初級(jí)訓(xùn)練比賽能力培養(yǎng)結(jié)合起來?？己藰?biāo)準(zhǔn)的修訂:在以往的理論知識(shí)筆試、平時(shí)考察及術(shù)科的技評(píng)與達(dá)標(biāo)之外,用20%的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生平時(shí)的能力表現(xiàn)做評(píng)定及折算分?jǐn)?shù),理論知識(shí)筆試也增加部分考察學(xué)生對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用能力的題目。

教學(xué)方法的改革設(shè)計(jì):從方法學(xué)角度出發(fā),體育教育專業(yè)教學(xué)方法的改革設(shè)計(jì)需要注意以下 3個(gè)方面的趨向:1)指導(dǎo)思想上要以啟發(fā)式代替?zhèn)魇谑?2)功能定位上要由教給學(xué)生知識(shí)向教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變;3)結(jié)構(gòu)形式上由講授為主轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)為主。教學(xué)方法改革設(shè)計(jì)的目標(biāo)就是建立一套符合現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)思想的、帶有啟發(fā)和師生互動(dòng)性的、行之有效的教學(xué)方法體系[5]。設(shè)計(jì)需要有一個(gè)選擇與優(yōu)化組合,需要結(jié)合體育教育專業(yè)教學(xué)過程的特點(diǎn)和遵循一定的原則:首先,要樹立以人為本和以學(xué)生發(fā)展為中心的觀念;第二,教學(xué)改革設(shè)計(jì)要與課程改革相一致、相連接;第三,必須采用先進(jìn)的方法和技術(shù)手段;第四,要符合各門課程自身的規(guī)律和特點(diǎn);第五,注意結(jié)合實(shí)際并形成和體現(xiàn)本院的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

2.3 部分技術(shù)類課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與檢驗(yàn)

2.3.1 教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)

在體育教育專業(yè)的課程體系中最具代表性的就是術(shù)科類課程,從課程與教學(xué)改革整體布局的構(gòu)思上也是把術(shù)科類課程作為重點(diǎn)和優(yōu)先改革的內(nèi)容。本實(shí)驗(yàn)的目的是通過把改革設(shè)計(jì)運(yùn)用于部分術(shù)科類課程的教學(xué),論證課程與教學(xué)改革設(shè)計(jì)方案的合理性,確認(rèn)方案的實(shí)施效果,為全面推進(jìn)課程與教學(xué)改革起到帶頭和示范的作用。

教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的提法與要求:1)根據(jù)項(xiàng)目特點(diǎn)提出培養(yǎng)學(xué)生興趣和愛好的指標(biāo),與終生體育的觀念相聯(lián)系;2)利用運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目及其教學(xué)過程的特點(diǎn)提出培養(yǎng)學(xué)生性格、品質(zhì)和習(xí)慣等方面的素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn);3)在培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生掌握理論知識(shí)、技、戰(zhàn)術(shù)方法及運(yùn)用能力之外,提出培養(yǎng)初級(jí)階段體育教學(xué)能力的指標(biāo)要求;4)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的感受、感知能力及實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗意識(shí)和競(jìng)爭能力,包括比賽觀察和分析能力。

教學(xué)內(nèi)容及其課時(shí)比例的規(guī)劃:技術(shù)類普修課的教學(xué)內(nèi)容包括項(xiàng)目的發(fā)展歷史、基本技、戰(zhàn)術(shù)及其教學(xué)訓(xùn)練、身體訓(xùn)練、競(jìng)賽規(guī)則和裁判法、基層組隊(duì)訓(xùn)練過程、如何控制和比賽指導(dǎo)、基層競(jìng)賽的組織和籌劃等 7個(gè)部分。具體把教學(xué)內(nèi)容分為兩大塊,其一是理論教學(xué)和理論自修內(nèi)容,理論教學(xué)包括概述、技術(shù)分析、戰(zhàn)術(shù)分析和規(guī)則裁判分析,理論自修內(nèi)容包括組隊(duì)訓(xùn)練、如何控制及比賽指導(dǎo)和競(jìng)賽的組織與籌劃。其二是技、戰(zhàn)術(shù)教學(xué)內(nèi)容,包括主干教學(xué)內(nèi)容和邊緣教學(xué)內(nèi)容,主干內(nèi)容包括基本技術(shù)和基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù),從課的構(gòu)成上看主干教材主要安排在課的基本部分;邊緣內(nèi)容包括規(guī)則裁判實(shí)踐和身體訓(xùn)練,主要安排在準(zhǔn)備部分、結(jié)束部分及基本部分的間歇。各門課程教學(xué)時(shí)數(shù)各有不同,其中理論與技術(shù)教學(xué)時(shí)數(shù)比例基本是 1比 4～5。各項(xiàng)目的專項(xiàng)選修課是在普修課設(shè)計(jì)整體框架的基礎(chǔ)上,對(duì)教學(xué)內(nèi)容做更細(xì)致的劃分。

理論課教學(xué)方法的設(shè)計(jì):按照設(shè)定的理論課教學(xué)內(nèi)容,采用多媒體教學(xué)手段。在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地思考、分析問題,采用從提出問題開始的教學(xué)方式,把教學(xué)內(nèi)容歸納成若干個(gè)問題,并設(shè)計(jì)討論命題,將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行表達(dá)和闡述觀點(diǎn)及解答問題,開展研究性學(xué)習(xí)。普修課安排一次理論知識(shí)競(jìng)賽課,專項(xiàng)選修課安排主題辯論賽等,使學(xué)生進(jìn)入主持人、辯論人和搶答人等不同角色,更多地處于積極思維及互動(dòng)狀態(tài)。

技術(shù)課教學(xué)方法的設(shè)計(jì):技術(shù)課主干內(nèi)容教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本技術(shù)技能、戰(zhàn)術(shù)方法、學(xué)會(huì)技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)的方法、具備實(shí)戰(zhàn)能力及經(jīng)歷實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)。在發(fā)展學(xué)生個(gè)性同時(shí),教學(xué)方法上要重視安排技術(shù)練習(xí)的趣味性和游戲性,讓學(xué)生在教學(xué)過程中能夠更多地體驗(yàn)該課程項(xiàng)目帶來的快樂,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程項(xiàng)目的興趣和愛好。邊緣內(nèi)容教學(xué)是指在課的基本部分以外或在基本部分不是作為主導(dǎo)教材的內(nèi)容?？梢岳蒙贁?shù)學(xué)生做值日工作、裁判實(shí)習(xí)、協(xié)作示范、學(xué)生技術(shù)練習(xí)的間歇、準(zhǔn)備部分和結(jié)束部分等時(shí)間,把邊緣內(nèi)容系統(tǒng)地安排到教學(xué)過程中,并明確目標(biāo)和要求,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生某種技能和掌握某些知識(shí)的目的。邊緣教學(xué)的策劃和組織,每個(gè)環(huán)節(jié)或內(nèi)容都要有明確的任務(wù)指標(biāo)、職責(zé)范圍、組織方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。

2.3.2 教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施結(jié)果

從表 1和表 2教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施所得的結(jié)果來看,實(shí)驗(yàn)組技術(shù)和綜合能力測(cè)試成績都明顯高于對(duì)照組,證明按照整體改革設(shè)計(jì)而制定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案較以往的教學(xué)方法更具有科學(xué)性和實(shí)效性。實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)增加了綜合能力的測(cè)試內(nèi)容,更加全面地驗(yàn)證了改革方案對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的教學(xué)效果。

表 1 四運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目普修與專選教學(xué)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組專業(yè)技術(shù)測(cè)試結(jié)果的對(duì)比

表 2 四運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目普修與專選教學(xué)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組綜合能力測(cè)試結(jié)果的對(duì)比

3 結(jié)論

1)本文關(guān)于體育教育專業(yè)課程與教學(xué)目標(biāo)、改革的核心理念及整體布局設(shè)計(jì)等理論問題的闡述具有合理性,是課程與教學(xué)改革宏觀上的基本構(gòu)思,這些問題的研究和解決,明確了課程與教學(xué)改革方向和原則,建立了課程與教學(xué)改革基本的思想基礎(chǔ)。

2)課程與教學(xué)改革整體方案的設(shè)計(jì),順應(yīng)了現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和觀點(diǎn)的基本要求,也具有自身的特色,是連接整體改革構(gòu)思和具體課程教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié),是一個(gè)合理可行的、具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的課程與教學(xué)改革的設(shè)計(jì)方案。

3)課程教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施的結(jié)果顯示,本文進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)組考試和綜合測(cè)試成績均明顯好于對(duì)照組,說明從課程與教學(xué)改革設(shè)計(jì)到具體的方案實(shí)施是合理和可行的,對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量及培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有明顯的效果,可以在更大的范圍推廣。

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[責(zé)任編輯 江國平]

Research of Curriculum Reform for the Physical Education D iscipline

L IChun-jun,L IANG Jun,L IN Yan-rong
(Shen Zhen Institute of Information Technology,Shen Zhen 518029,China)

In order to fully verify the curriculum reform program for students to acquire knowledge and skills of the teaching effect,this paper uses literature,questionnaires,teaching experiments and mathematical statistics and other research methods to put forward a complete design solution to physical education curriculum refor m program andmake a comparisonwith four sports evaluation.The results showed that:the exper imental group of technology and comprehensive ability test scoreswere significantly higher;according to the overall reform design and development of experimental teaching programs,teaching methods were more scientific and effective.

physical education discipline;curriculum reform;teaching design;

G 807.01

A

1007-7413(2010)04-0125-04

2010-06-07

李春君 (1974—),男,廣東雷州人,副教授。研究方向:體育教學(xué)與訓(xùn)練。