福建高校非體育專業(yè)學(xué)生體育活動的影響因素

林 琦

(福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院,福建 福州 350007)

福建高校非體育專業(yè)學(xué)生體育活動的影響因素

林 琦

(福建師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院,福建 福州 350007)

為了更好地鼓勵非體育專業(yè)大學(xué)生參與課外體育活動,采用問卷調(diào)查、單因素方差分析等研究方法,對非體育專業(yè)大學(xué)生參與體育活動的潛在影響因素進行研究。結(jié)果表明:性別、學(xué)科類別、體育運動興趣和體育運動計劃性對學(xué)生體育運動強度有顯著的影響;年級、經(jīng)濟條件、參與體育活動年限、體育設(shè)施滿意度、體育工作重視度、平時體育活動人數(shù)對學(xué)生體育運動強度沒有影響。

福建高校;非體育專業(yè);體育活動;單因素方差分析

課外活動是學(xué)校體育不可分割的重要部分,是實施高校體育教學(xué)目標(biāo),實現(xiàn)體育素質(zhì)教育目標(biāo)的重要途徑。良好的課外體育活動將為學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)建立起良好的自我評價體系[1],進而從提高身體素質(zhì),培養(yǎng)綜合能力和增強社會適應(yīng)力等方面產(chǎn)生積極的影響。當(dāng)前國內(nèi)已有很多學(xué)者對大學(xué)生參與課外體育活動的影響因素進行研究,但大部分停留在理論分析和簡單的描述性統(tǒng)計分析,未能真正找到大學(xué)生參與體育運動活動的關(guān)鍵影響因子。因此,本文以福建省 4所高校的學(xué)生為研究對象,設(shè)計問卷進行面對面的訪談?wù){(diào)查,利用所收集的數(shù)據(jù)進行單因素方差分析,找出關(guān)鍵影響因子,豐富和發(fā)展大學(xué)生參與體育活動影響因素領(lǐng)域的研究成果,更好地為政府或?qū)W校制定大學(xué)生參與體育運動的鼓勵政策提供實踐依據(jù),提高非體育專業(yè)學(xué)生參與體育運動的積極性及運動效果。

1 研究學(xué)生參加體育活動影響因素的重要性

動機是直接推動和維持大學(xué)生進行課外體育活動的內(nèi)部原因和動力,是激勵大學(xué)生達到某一目的的主觀原因[1]。本文設(shè)計的體育活動動機有 7個,即增強體質(zhì)、減肥和健美、防治疾病、娛樂消遣、參加比賽、社交、其他。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),“增強體質(zhì)”是學(xué)生參與課外體育活動的最主要動機,選擇 “增強體質(zhì)”學(xué)生有 221人,占樣本總數(shù)的51.52%;其次是“減肥和健美”,有 54個學(xué)生選擇,占 12.59%;再次是 “娛樂消遣”,選擇此項的學(xué)生有 46人,占 10.72%;選擇 “社會交往”的學(xué)生有 10人,占 9.32%;選擇“防治疾病”的學(xué)生有 37人,占 8.62%;選擇 “參加比賽”和“其他”的學(xué)生分別有 22人和 9人,分別占樣本總數(shù) 5.13%和 2.10% (見表 1)。由此可見,大部分學(xué)生均認為課外體育活動對自己有或多或少的好處,如健康、社交等。因此,研究大學(xué)生參加課外體育活動的影響因素,找出關(guān)鍵影響因子,有利于為政府或?qū)W校制定大學(xué)生參與體育運動的鼓勵政策提供實踐依據(jù),為學(xué)校進行大學(xué)生體育教學(xué)工作提供實踐依據(jù),從而更好地引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行體育活動,提高他們參與體育運動的積極性,并提高體育運動效果。

表 1 學(xué)生參加課外體育活動的動機

2 大學(xué)生參與體育活動影響因素的文獻回顧

在大學(xué)生體育活動影響因素研究方面,當(dāng)前的研究成果較多,研究方法主要包括兩種:理論分析和定量分析。首先,理論分析方面,蔣鋼強從“期望理論”對學(xué)生參與體育活動的目標(biāo)進行詳細分析[2];胡小善運用 “強化理論”,指出對惰性、畏懼的學(xué)生采取自然消退和負強化的強化方法,對參與體育熱情不高或者缺乏對體育技能理解的學(xué)生采用正強化和懲罰性的強化方法[3];初立光和姚春清分析了學(xué)生參與體育活動熱情不高的外在性因素,并提出利用內(nèi)、外雙重激勵來提升學(xué)生參與體育活動的熱情度[4];李彥、宋旭和張勇分析了大學(xué)生能力知覺與目標(biāo)定向?qū)ζ鋮⑴c體育活動的影響[5]。其次,定量分析方面,大部分學(xué)者采用問卷調(diào)查法,利用所收集的數(shù)據(jù),對大學(xué)生參與體育運動的影響因素進行簡單、直觀的描述性統(tǒng)計分析。如孫永通過研究將大學(xué)生參與體育活動的影響因素歸為健康因子、興趣愛好因子、學(xué)校因子、價值觀念因子、從眾因子、傳媒因子、物理因子等 7大類[6];臧家利從學(xué)校體育、體育興趣、自然環(huán)境、社會環(huán)境、課外體育活動指導(dǎo)、時間因素等 6個維度出發(fā),設(shè)計變量進行描述性分析[7];常志利從主觀因素和客觀因素兩方面出發(fā),設(shè)計大學(xué)生體育生活方式的影響因素變量[8];宋加文研究了心理因素對大學(xué)生體育運動的影響[9];曾琳葉分析了學(xué)生不參與課外體育活動的主觀原因和客觀原因[10];殷瑞和王仕君從顯性因素、隱性因素、體育活動興趣等三個維度進行分析[11]。大學(xué)生體育活動的研究成果較多,為本文研究中的變量設(shè)計奠定了良好的理論基礎(chǔ)。但是,當(dāng)前大部分學(xué)者只進行理論分析和描述性統(tǒng)計分析,這樣難以找到影響大學(xué)生參與體育運動的內(nèi)在因子。因此,本文將利用單因素方差分析法進行劑量分析,彌補當(dāng)前研究的不足。

3 影響因素量化指標(biāo)的設(shè)計與研究假設(shè)

根據(jù)以上影響因素的理論分析結(jié)果,本文將大學(xué)生體育運動強度作為解釋變量,用每周體育活動時間總和替代。而從個體特征、學(xué)校因素和體育運動氛圍等 3個維度設(shè)計具體的自變量指標(biāo),分析其對大學(xué)生參與體育運動強度的影響。其中個體特征具體包括性別、年級、專業(yè)門類、經(jīng)濟條件、參與體育活動的年限、運動興趣、體育運動計劃性等 7個變量;學(xué)校因素主要包括體育設(shè)施滿意度和學(xué)生體育工作重視度兩個變量;體育運動氛圍用學(xué)校平時參加體育活動人數(shù)替代。

根據(jù)影響因素的理論分析結(jié)論,本文提出相應(yīng)的研究假設(shè):個體特征不同、學(xué)校因素不同和體育運動氛圍不同,大學(xué)生體育運動強度也不同。

4 問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)收集

根據(jù)以上影響因素量化指標(biāo)的設(shè)計,并根據(jù)本文分析的需要,調(diào)查后問卷共設(shè)計了 16道題目,其中 11道直接與因變量和自變量指標(biāo)相對應(yīng)。此外,還包括大學(xué)生參加的體育項目種類、參與體育運動的目的、每次參加體育活動的時間、學(xué)校開設(shè)的體育課程能否起到鍛煉效果、參與體育運動的障礙因素等 5道題目。本文個變量指標(biāo)均采用虛擬數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)收集。

隨機抽取福建師范大學(xué)、福州大學(xué)、中醫(yī)學(xué)院、工程學(xué)院四所高校不同專業(yè) (非體育專業(yè))、不同年級、不同性別學(xué)生共 468人 (10個自然班級)作為研究對象,為保證問卷回收率,采用面對面訪談問卷調(diào)查,調(diào)查時間為 2010年 5月 11日—26日,共發(fā)放問卷 431份,回收 431份,有效問卷 429份,有效問卷回收率為 99.54%。樣本的分布如表 2所示。

表 2 樣本分布情況

5 實證研究結(jié)果與分析

5.1 信度檢驗和效度檢驗

在問卷數(shù)據(jù)整理之后、數(shù)據(jù)分析之前,必須對樣本的信度進行考察,以確保計量分析的質(zhì)量,確保測量所得結(jié)果較高的內(nèi)部一致性程度。本文采用Cronbachα系數(shù)來測量問卷的內(nèi)部一致性,通常以Cronbachα為 0.70為最低標(biāo)準(zhǔn)。只要 Cronbachα大于 0.7,就證明通過了內(nèi)部一致性檢驗。由表 3可知,Cronbach's Alpha統(tǒng)計量的值為 0.782,大于0.7,因此通過內(nèi)部一致性檢驗,即調(diào)查問卷的信度較高,可以利用收集的數(shù)據(jù)進行分析。

表 3 可靠性統(tǒng)計量

效度檢驗主要是檢驗各變量包含題項的設(shè)計是否可靠,是實證研究過程中的一個重要環(huán)節(jié),只有滿足效度要求的實證分析,其結(jié)果才具有說服力。本文運用 SPSS中因子分析法中的 K MO值來判斷問卷設(shè)計的效度。按照經(jīng)驗判斷方法,當(dāng) K MO值≥0.7,就可認為問卷設(shè)計的題項較為合理,可以進行下一步的實證分析[12]。利用統(tǒng)計軟件 SPSS 17.0,對測量模型中的 10個變量進行因子分析,K MO檢驗和巴特利特球體檢驗結(jié)果如表 4所示,K MO= 0.723>0.7,且表中的巴特利特球體檢驗的統(tǒng)計值的顯著性概率為 0.000,小于 0.05,說明各題目數(shù)據(jù)與總數(shù)據(jù)之間顯著具有相關(guān)性,是適合進行后續(xù)分析的。

表 4 K MO和Bartlett的檢驗結(jié)果

5.2 單因素方差分析結(jié)果

在經(jīng)過信度檢驗和效度檢驗后,本文以每周體育運動時間總和為因變量,以性別、年級、專業(yè)門類、經(jīng)濟條件、參與體育活動年限、運動興趣、體育運動計劃性、學(xué)校體育設(shè)施滿意度、學(xué)校學(xué)生體育工作重視度、學(xué)校平時體育活動人數(shù)等 10個指標(biāo)為解釋變量,利用 SSPS 17.0進行單因素方差分析,以驗證前文的研究假設(shè)。單因素方差結(jié)果如表 5所示。

表 5 學(xué)生體育運動強度的單因素方差分析結(jié)果

由結(jié)果可知,性別、學(xué)科門類、運動興趣和體育活動計劃性等 4個指標(biāo)的F統(tǒng)計值分別為37.752、3.615、872.922和 26.726,而P值分別為0.000、0.048、0.000和 0.000,均低于 0.05,接受了原假設(shè)。這一分析結(jié)果表明,學(xué)生性別、學(xué)生所屬學(xué)科門類、運動興趣和體育運動計劃安排對其運動強度有顯著的影響。而按照表 6的描述性統(tǒng)計結(jié)果可知,男生的運動強度得分高于女生、理科生的運動強度得分高于文科生、有運動計劃且能較好執(zhí)行的學(xué)生的運動強度得分高于有計劃但未能良好執(zhí)行的學(xué)生和沒有運動計劃的學(xué)生 (見表 6)。因此,綜合單因素方差分析結(jié)果和描述性統(tǒng)計分析結(jié)果,體育運動興趣和體育運動計劃性與學(xué)生體育運動強度之間具有顯著的正相關(guān)關(guān)系。

表 6 不同類型學(xué)生體育運動強度的得分分布情況

再由表 5可知,年級、經(jīng)濟條件、參與體育活動年限、體育設(shè)施滿意度、體育工作重視度和平時體育活動人數(shù)等 6個變量的 F統(tǒng)計值分別為 0.121、1.140、1.833、1.874、1.876、0.292,而 P值分別為 0.975、0.337、0.161、0.114、0.133、0.747, P值均大于 0.05,拒絕原假設(shè)。這一結(jié)果表明年級、經(jīng)濟條件等 6個指標(biāo)對學(xué)生體育運動沒有影響。

經(jīng)過口頭訪談得知,學(xué)生所處年級對其體育運動強度沒有影響可能與大學(xué)生時間安排的高自主性有關(guān),學(xué)校除了體育課程以外沒有強制學(xué)生參加體育活動,從大一本科生至研究生均可獨立安排體育運動時間,各不同年級學(xué)生在體育運動時間安排上幾乎沒有差異。如調(diào)研數(shù)據(jù)所示,大一、大二、大三、大四、研究生等各年級學(xué)生體育運動強度平均得分分別為 1.95、1.97、1.93、1.95、1.88,差距很小。

而外因要通過內(nèi)因才能起作用,也就是說大學(xué)生體育運動強度和主要項目由其運動興趣決定,而經(jīng)濟條件、參與體育活動年限、學(xué)校體育設(shè)施滿意度、學(xué)校體育工作重視度和體育運動氛圍等外部因素只能通過影響運動興趣,間接地影響學(xué)生的體育運動強度。因此,本文以運動興趣為因變量,以經(jīng)濟條件、參與體育活動年限、體育設(shè)施滿意度、體育工作重視度和平時體育活動人數(shù)等 5個因素為自變量,再次進行單因素方差分析。由表 7可知,經(jīng)濟條件、參與體育活動年限、體育設(shè)施滿意度、體育工作重視度和平時體育活動人數(shù)的 F統(tǒng)計值的 P值分別為 0.516、0.066、0.152、0.239和 0.281,均大于 0.05,即以上 5個因素對學(xué)生體育運動興趣沒有影響。這一分析結(jié)果的原因可能是:當(dāng)前學(xué)生家庭的經(jīng)濟狀況總體水平有很大的改善,基本滿足其進行運動消費;大部分學(xué)生以前的體育運動是零散的,參與體育運動年限的長短沒有對其運動興趣產(chǎn)生影響;在樣本總體中,有 343位學(xué)生對學(xué)校體育設(shè)施建設(shè)感到比較滿意,而這部分學(xué)生中只有230位學(xué)生運動強度為中等水平,還有 63位學(xué)生和50位學(xué)生分別處于強運動強度范圍和弱運動強度范圍,說明很多學(xué)生的體育活動不受體育設(shè)施的影響;學(xué)校體育工作重視程度和平時體育活動人數(shù)兩個指標(biāo)的情況與體育設(shè)施滿意度相似,不再另加以解釋。

表 7 學(xué)生體育運動興趣的單因素方差分析結(jié)果

6 結(jié)論與建議

6.1 結(jié)論

根據(jù)單因素方差分析結(jié)果,本文的研究結(jié)論主要包括:一是男生比女生更傾向于參加體育活動;二是理科生比文科生更傾向于參加體育活動;三是學(xué)生的體育運動興趣和體育運動計劃性對體育運動強度具有顯著的正激勵作用;四是年級、經(jīng)濟條件、參與體育活動年限、體育設(shè)施滿意度、體育工作重視度和平時體育活動人數(shù)等 6個變量對學(xué)生體育運動強度沒有影響。

在口頭訪談的調(diào)查中還有一點值得我們關(guān)注,用體育運動來豐富及放松課余生活以促進學(xué)習(xí)效率的提高,這一點男生和女生都有較為一致的認識。絕大多數(shù)同學(xué)認為體育活動可以最大程度地放松身心。有的男生在心情郁悶的時候,就會去狠狠地打一場球,打完下來氣喘吁吁、大汗淋漓就會使心情放松不少;而一部分女生則會選擇打打羽毛球、排球等體育項目來進行心理的宣泄。這從一個側(cè)面上可以反映出當(dāng)今教育體制中提倡素質(zhì)教育的效果,學(xué)生對體育的認識趨于理性化,把體育看成不僅僅是一門課程也是一種手段及工具,這是非?？上驳?。

6.2 建議

課外體育活動是高校體育教育的重要組成部分,有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)與形成,對于在實踐課內(nèi)所學(xué)習(xí)的運動技術(shù)、技能以及養(yǎng)成終身鍛煉的良好習(xí)慣都有積極的影響,從而也是提高整體國民身體素質(zhì)的基礎(chǔ)。從本研究的調(diào)查結(jié)果看,應(yīng)從以下幾個方面引導(dǎo)福建高校非體育專業(yè)學(xué)生的體育活動動機,并創(chuàng)造更好的客觀條件,改善學(xué)生參與課外體育活動的狀況。

第一,學(xué)校應(yīng)提高對學(xué)生體育活動的重視度,加大宣傳力度。學(xué)校應(yīng)通過校報、校廣播等途徑,宣傳體育鍛煉的諸多好處,宣傳校內(nèi)校外的典型事例,對學(xué)生形成正激勵或正強化作用,培養(yǎng)或提高學(xué)生的體育運動興趣,鼓勵學(xué)生參與課外體育鍛煉活動,尤其是女生和文科生。同時,學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生做好體育運動計劃,提高體育鍛煉的科學(xué)性與合理性,為體育活動的持續(xù)進行提供保障,有利于提高體育運動的效果。第二,加強體育設(shè)施建設(shè),合理地整合校內(nèi)體育設(shè)施資源,充分利用校內(nèi)原有的場館設(shè)施。如:羽毛球可安排在宿舍樓或教學(xué)樓之間的空曠地;乒乓球可安排在學(xué)生活動室或宿舍樓的架空層等等,這可以在一定程度上緩解體育活動場地設(shè)施不足的現(xiàn)象。同時,學(xué)校在協(xié)調(diào)好教學(xué)、訓(xùn)練、比賽的同時,應(yīng)創(chuàng)造條件,千方百計為學(xué)生提供課外鍛煉的場所,派遣不同體育運動項目的專業(yè)教師為學(xué)生提供輔導(dǎo),以提高學(xué)生體育鍛煉的技能,并掌握正確的運動方式與方法,有利于體育運動興趣的培養(yǎng)。以期達到我們高校體育教育的最終目標(biāo),讓學(xué)生自主、終身地走上運動場。第三,研究表明強身健體仍是大多數(shù)大學(xué)生參加課外體育活動的主要目的,而且越來越多的學(xué)生通過體育活動調(diào)節(jié)情緒、愉悅心情和搭建良好的人際關(guān)系橋梁?？梢?大學(xué)生對體育活動的需求趨于理性和多樣。因此,應(yīng)在基礎(chǔ)理論上提高大學(xué)生對課外體育活動價值的正確認知,提高其體育基礎(chǔ)知識和鍛煉的能力,讓他們了解得更多更廣,從思想的根源上促進大學(xué)生“終身鍛煉”良好習(xí)慣的形成。要徹底改進現(xiàn)在的重技術(shù)不重理論的教學(xué)方式,提高體育與健康基本理論的戰(zhàn)略位置。第四,提高高校體育教師的教學(xué)水平,以適應(yīng)高校體育教學(xué)改革的步伐。急需更新高校體育教師的教學(xué)觀念,拓寬體育理論的知識面。從以前的以教為主到現(xiàn)在的教、導(dǎo)兼顧,不僅要教好學(xué)生的運動技能還要傳授終身體育的思想,做好弱、差生的思想工作,引導(dǎo)學(xué)生積極參加課外體育活動[13],真正達到課內(nèi)增知、課外強身的教學(xué)目的。

[1]李培順.對淮南師范學(xué)院普通大學(xué)生參與課外活動動機的調(diào)查分析[J].考試周刊,2009(18):121-123.

[2]蔣鋼強.“期望理論”對學(xué)生實現(xiàn)體育活動目標(biāo)的啟示[J].教學(xué)與管理,2009(10):98-99.

[3]胡小善.“強化理論”在學(xué)生體育活動和技能領(lǐng)悟中的作用[J].教學(xué)與管理,2009(8):107-108.

[4]初立光,姚春清.從內(nèi)、外雙重激勵看學(xué)生參與體育活動的熱情度[J].教學(xué)與管理,2009(10):108-109.

[5]李彥,宋旭,張勇.能力知覺與目標(biāo)定向?qū)Υ髮W(xué)生體育活動的影響[J].四川體育科學(xué),2006(2):56-58.

[6]孫永為.大學(xué)生休閑體育現(xiàn)狀及影響因素分析[D].長春:東北師范大學(xué),2008.

[7]臧家利.齊齊哈爾市大學(xué)生參與課外體育活動的現(xiàn)狀及影響因素分析[D].長春:東北師范大學(xué),2007.

[8]常志利.北京大學(xué)生體育生活方式的現(xiàn)狀及影響因素研究[D].北京:北京體育大學(xué),2006.

[9]宋加文.影響學(xué)生參加體育俱樂部活動的心理因素分析[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報,2005(2):52-53.

[10]曾琳葉.影響大學(xué)生參與課外體育活動因素的研究[J].淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版,2007,28(2):75-77.

[11]殷瑞,王仕君.大學(xué)生體育活動動機歸因與體育教學(xué)改革研究[J].山西師大體育學(xué)院學(xué)報,2009,24(2):97-100.

[12]馬慶國.管理統(tǒng)一數(shù)據(jù)獲取、統(tǒng)計原理、SPSS工具與應(yīng)用研究[M].北京:科學(xué)出版社,2002.

[13]王則珊.終身體育研究 [J].北京體育學(xué)院學(xué)報,1994 (1):9-13.

[責(zé)任編輯 江國平]

Study on Factors I mpacting Sports Activities of Non-P.E.Majors in Fujian Colleges

L IN Qi
(School of Physical Education and Sports Science,Fujian Nor malUniversity,Fuzhou 350007,China)

In order to encourage students from non-sportsprofessionalsparticipating in the extracurricular activities,thispaper uses questionnaire,one-way anova and other research methods to make an empirical study on potential factors influencing students from non-sports professionals participating in the extracurricular activities.The results show that:factors of sex,academic class,interest in sports and sportsplanning strength have a significant impacton the sports strength of student;six factors such as grade,economic conditions,years of participating in sports activities do not affect the sports strength of the students.

Fujian colleges;non-physical professionals;sports activities;one-way anova

G 807.4

A

1007-7413(2010)04-0107-05

2010-08-15

林琦 (1971—),男,福建沙縣人,講師。研究方向:高校體育教學(xué)與訓(xùn)練。