依托FTP提升集體備課實效性的管理策略初探

耿文強(qiáng)

（浙江省杭州第四中學(xué)，浙江杭州310018）

依托FTP提升集體備課實效性的管理策略初探

耿文強(qiáng)

（浙江省杭州第四中學(xué)，浙江杭州310018）

集體備課是學(xué)校校本教研最為重要的內(nèi)容之一，但當(dāng)前集體備課的實效性亟待提升。在學(xué)校規(guī)模擴(kuò)張和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，依托文件傳輸協(xié)議（FTP）平臺，加強(qiáng)學(xué)校集體備課的管理，形成完善的網(wǎng)絡(luò)集體備課制度，對于提升集體備課的實效性、促進(jìn)濃郁教研氛圍的形成、提高教學(xué)的有效性等，均具有重要的意義。

集體備課；文件傳輸協(xié)議（FTP）；教學(xué)管理

集體備課一直是學(xué)校校本教研最為重要的內(nèi)容之一，它要求同學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的教師為實現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)和完成共同的教學(xué)任務(wù)，通過集體討論、共同研究、合作攻關(guān)、智慧碰撞等形式制訂出教學(xué)預(yù)案。它有利于準(zhǔn)確把握教學(xué)重、難點，提高整體教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平；有利于提高工作效率；有利于教師間形成合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；有利于推廣教學(xué)經(jīng)驗，縮短年輕教師成長周期，促進(jìn)教師職業(yè)生命的成長。但近年來，人們對它的評價褒貶不一，有些教師甚至認(rèn)為集體備課沒有實際的意義，學(xué)校集體備課管理也面臨諸多尷尬，如何采取有效的管理策略，提升集體備課的實效性，是學(xué)校教學(xué)管理的一項重要任務(wù)。

一、FTP為提升集體備課實效性和改進(jìn)集體備課管理提供了新思路

1.依托FTP開展集體備課具有諸多優(yōu)勢

（1）可使集體備課突破空間和時間的限制

根據(jù)傳統(tǒng)集體備課的要求，為了保障集體備課的有效開展，學(xué)校必須專門為開展集體備課開辟單獨的時間和空間。而利用FTP開展集體備課，則可以大大突破時空的限制，如可以將某一課題的備課意見上傳至FTP，教師們在各自的電腦前開展集體備課；可以在辦公室利用FTP探討備課意見，也可以下班回家以后再斟酌交流。

（2）可使集體備課的輻射面進(jìn)一步擴(kuò)大

通過FTP開展集體備課，可以在學(xué)校同一年級的備課組內(nèi)部進(jìn)行信息交流，也可以在教研組各備課組之間及時互相交流信息，而不必要單獨抽時間、定地點，擴(kuò)大了集體備課的輻射面，降低了活動的時空成本。

（3）可使集體備課由封閉走向開放

傳統(tǒng)集體備課是一種基于小集體的相對封閉的行為，而FTP等網(wǎng)絡(luò)設(shè)施的出現(xiàn)，使集體備課變?yōu)橐环N開放的行為，這有利于提高集體備課的效率，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為廣大教師的專業(yè)成長搭建了一個嶄新的平臺。

2.依托FTP利于集體備課管理效率的提升

通過對教師備課的統(tǒng)一要求，形成規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)集體備課制度，學(xué)?？赏ㄟ^集體備課網(wǎng)絡(luò)交流平臺，跟蹤并反饋教師的備課研討情況，利于學(xué)校形成濃厚的學(xué)習(xí)研究、反思交流、合作共享的文化氛圍；FTP作為文件傳輸平臺的同時，也是很好的資源儲存庫，備課資料可成為全體教研組成員的一個學(xué)習(xí)平臺；FTP的運用還可以使集體備課實現(xiàn)過程化管理，如在教學(xué)管理中可將歷屆教學(xué)中同一個課題的集體備課材料進(jìn)行對照，跟蹤教師（備課組）教學(xué)手段和方法甚至教學(xué)理念的變化情況。

二、依托FTP實施集體備課管理的策略

1.降低重心，強(qiáng)化備課組管理

相比教研組，備課組更是學(xué)校開展教學(xué)實踐和研討的基層單位，是開展教學(xué)與研究的陣地，是引領(lǐng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的園區(qū)。備課組內(nèi)部加強(qiáng)同伴互助，研究教與學(xué)，引領(lǐng)師與生，不僅是應(yīng)形勢發(fā)展所需，也是經(jīng)濟(jì)高效之舉。學(xué)校教學(xué)監(jiān)管的重心下移至備課組，并力求通過此途徑有效促進(jìn)教研氛圍的提升，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

2.加強(qiáng)平臺建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)中心在FTP上專門設(shè)立教務(wù)處專用平臺，全體教師登錄后可通過該平臺上傳和下載資料，但不能刪改資料。在開學(xué)前，由教務(wù)處在平臺內(nèi)設(shè)置“教學(xué)進(jìn)度”和“XX學(xué)年集體備課資料”文件夾，供各備課組上傳和下載（圖1、2、3）。此外，還利用FTP定期傳遞學(xué)校集體備課指導(dǎo)意見，或傳遞骨干教師的經(jīng)典課例，或傳遞不同層面教師的教學(xué)設(shè)計和案例，供各備課組學(xué)習(xí)反思，為備課組實施教學(xué)提供細(xì)致的指導(dǎo)（圖4）。

圖1 學(xué)科教學(xué)進(jìn)度上傳資料庫界面

圖2 學(xué)科集體備課上傳資料庫界面

圖3 學(xué)科備課組集體備課上傳資料庫界面

圖4 各類經(jīng)典課例資料上傳界面

3.完善管理制度

（1）基本常規(guī)

①明確集體備課要求。在繼續(xù)堅持傳統(tǒng)要求的基礎(chǔ)上，學(xué)校鼓勵各備課組積極運用網(wǎng)絡(luò)資源和各類多媒體材料開展集體備課活動。首先，要求備課組在學(xué)期初將學(xué)期教學(xué)進(jìn)度上傳至“教學(xué)進(jìn)度”文件夾（圖5），確定教學(xué)進(jìn)度。其次，要求每一個課題均須通過集體備課，使每一位教師明確難度、深度和廣度，并在“保底”基礎(chǔ)上鼓勵教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，開展個性化教學(xué)。每次集體備課材料的電子版（含教案、課件和檢測試卷等），由專人負(fù)責(zé)定期（每周一次）上傳至集體備課資料文件庫（圖6、7）。②細(xì)化教學(xué)進(jìn)度安排，明確分工。學(xué)校要求各備課組細(xì)化教學(xué)進(jìn)度安排，明確每一個階段、每一個課題和每一份檢測卷的主要負(fù)責(zé)人，做到人人參與，各有責(zé)任。同時，強(qiáng)化備課組長的協(xié)調(diào)和組織功能，避免集體備課活動由備課組長“唱獨角戲”的現(xiàn)象發(fā)生。

（2）跟蹤與反饋制度

各備課組資料上傳情況，教務(wù)處借助FTP隨機(jī)進(jìn)行跟蹤檢查，并利用校園網(wǎng)進(jìn)行公示反饋。

（3）激勵制度

在依托FTP加強(qiáng)集體備課的監(jiān)控和指導(dǎo)以外，學(xué)校還通過以下措施激勵教師積極參與集體備課活動：①集體備課材料署名制。在每一個課題確定主備人員的基礎(chǔ)上，要求每一個教學(xué)設(shè)計、課件和試卷均署上主備人員姓名后上傳。②每學(xué)年對各類集體備課材料進(jìn)行整理評比。學(xué)年結(jié)束后，學(xué)校將集體備課材料整理后，請骨干教師進(jìn)行評估分級，選出優(yōu)秀材料，納入教學(xué)資源庫，供全體教師共享。③集體備課情況列入教師成長檔案。對于評為優(yōu)秀的集體備課材料，學(xué)校將予以公示，并記入教師成長檔案，作為評優(yōu)、評職等方面的參考。

（4）評估制度

到學(xué)年結(jié)束時，對各備課組集體備課情況進(jìn)行總體評估，作為學(xué)校“優(yōu)秀教研組”考核的重要依據(jù)。

4.整理歸類，建設(shè)教學(xué)資源庫

每個學(xué)期結(jié)束，教務(wù)處將各備課組集體備課資料整理歸類，并作為學(xué)校公共教學(xué)資源庫，供全體教師參考使用（圖8）。

三、依托FTP實施集體備課管理取得的成效

1.學(xué)校對集體備課的監(jiān)控功能增強(qiáng)

傳統(tǒng)教學(xué)管理中對集體備課的監(jiān)控難度較大，往往只能是定期抽查，而作為教學(xué)常態(tài)的集體備課常常可有可無。依托FTP使教學(xué)管理監(jiān)控集體備課轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)，通過對集體備課活動隨機(jī)監(jiān)控和反饋，促進(jìn)了備課組集體備課意識的提升，為有效教學(xué)打下了良好基礎(chǔ)。

圖5 學(xué)科備課組教學(xué)進(jìn)度電子稿界面

圖6 備課組各周上傳集體備課資料界面

圖7 備課組每周上傳集體備課資料界面（含教案、課件、視頻材料、試卷等）

圖8 整理后的集體備課資料庫界面

2.備課組長的核心作用增強(qiáng)

依托FTP進(jìn)行集體備課的監(jiān)控，備課組長通過組織教師進(jìn)行備課分工、資料選擇、集體討論、組織編寫教案、編制試卷和課件等一系列活動，其核心作用得以有效凸顯。

3.備課組的教研氛圍得以有效提升

備課資料署名制和優(yōu)秀備課資料納入教學(xué)成長檔案，這樣一種“利己、利組、利?！钡摹岸嘹A”機(jī)制的產(chǎn)生，激勵了備課組成員的責(zé)任意識和共享意識，以往的推脫和應(yīng)付心態(tài)減少了，有效提升了備課組的教研氛圍。

4.課堂教學(xué)效率得到有效提升

學(xué)校要求通過集體備課使每一位教師明確該課題的難度、深度和廣度等基本要求，力求課堂教學(xué)做到“保底”，在“保底”基礎(chǔ)上也鼓勵教師個體積極發(fā)揮自身優(yōu)勢，開展個性化教學(xué)，這使得以備課組為基本教學(xué)單元的教學(xué)活動效率得以提升。

5.備課組內(nèi)青年教師得以快速成長

集體備課的“保底”功能，使青年教師受益匪淺，他們的教學(xué)效果在“保底”的基礎(chǔ)上，還通過自身的再加工，促進(jìn)教學(xué)成績的提升。集體備課資源庫的建設(shè)，便于青年教師下載進(jìn)行學(xué)習(xí)揣摩，促進(jìn)業(yè)務(wù)能力的提升。

6.教師的教學(xué)反思得以加強(qiáng)

通過集體備課資料的上傳，學(xué)校已經(jīng)基本形成了從高一至高三的集體備課資料庫，它是一個完整的教學(xué)過程的展現(xiàn)。這些資料不僅利于后一屆教師進(jìn)行教學(xué)參考，還有助于促進(jìn)上一屆備課組教師進(jìn)行教學(xué)反思，從而為下一輪教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動的改進(jìn)提供更好的思路。

[1]丁雷.網(wǎng)絡(luò)集體備課發(fā)展的制約因素及促進(jìn)措施[J].中國教育信息化（基礎(chǔ)教育），2009，（4）：51-54.

[2]王建強(qiáng).集體備課走向高效[J].四川教育，2007，（2-3）.

[3]羅玉英.備課組應(yīng)具備哪些功能[J].現(xiàn)代教學(xué)，2007：30-32.

[4]趙存冀，呂仕財.備課研究：增進(jìn)集體備課實效性[J].中小學(xué)管理，2009，（4）：27-28.

[5]鄭一丹.集體備課為何如此尷尬[N].中國教育報，2008.

（編輯：王天鵬）

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1673-8454（2010）12-0043-03