思維導(dǎo)圖在Flash課程教學(xué)中的應(yīng)用

任婕，楊威

（1.山西師范大學(xué)教育技術(shù)與傳媒學(xué)院，山西臨汾041004；2.山西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息中心，山西臨汾041004）

思維導(dǎo)圖在Flash課程教學(xué)中的應(yīng)用

任婕1，楊威2

（1.山西師范大學(xué)教育技術(shù)與傳媒學(xué)院，山西臨汾041004；2.山西師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息中心，山西臨汾041004）

《Flash動畫制作》是一門實踐性、操作性強的課程，中職院校學(xué)生在綜合運用所學(xué)知識制作Flash作品過程中存在學(xué)習(xí)障礙。筆者將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，通過教學(xué)實踐，分析了思維導(dǎo)圖在Flash課程教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程和應(yīng)用效果。初步證實了思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生改善學(xué)習(xí)績效，增強Flash動畫制作能力。

思維導(dǎo)圖；Flash課程；中職生

引言

2009年10月，教育部副部長魯昕在“中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2009年學(xué)術(shù)年會暨第三次理事會上的講話”中指出：要樹立育人新理念，提高職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的能力。[1]可見培養(yǎng)學(xué)生嫻熟的職業(yè)技能已經(jīng)成為職業(yè)教育基本任務(wù)的重中之重。然而，在中職院校，學(xué)生的技能水平與“嫻熟的職業(yè)技能”這個標(biāo)準(zhǔn)還存在一定的差距，尤其是在Flash課程教學(xué)中，學(xué)生甚至還不能綜合運用所學(xué)知識完成一幅完整的Flash動畫作品。

思維導(dǎo)圖是英國著名心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)70年代提出的一種組織性思維工具，主要以直觀形象的標(biāo)記圖和節(jié)點鏈，建立事物概念之間的聯(lián)系。[2]整個圖示以一個主題為中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的分支主題，每個分支主題仍可作為中心主題，再次向外發(fā)散分支主題，由此便形成了一個放射狀的思考模式。目前，在國外特別是歐美國家，思維導(dǎo)圖已成為一種流行的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，在國內(nèi)，思維導(dǎo)圖也正被逐步引入教學(xué)。

筆者在使用思維導(dǎo)圖的過程中，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的最大特點是遵循一套簡單、自然、易被大腦接受的規(guī)則，而且它通過關(guān)鍵詞、顏色、圖形、連線等將信息內(nèi)容進行梳理和壓縮，不但精簡知識，而且可以加強學(xué)習(xí)者的理解和記憶能力，促進學(xué)習(xí)者獲取知識，并對知識獲取過程進行積極思考。正是基于此，筆者試圖將思維導(dǎo)圖引入Flash課程教學(xué)中，使學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和上機訓(xùn)練更明朗，從而提高學(xué)生分析、解決問題的能力。

一、中職院校Flash課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.Flash動畫特點

近年來，F(xiàn)lash動畫以其體積小、互動性強、兼容性好等諸多優(yōu)點受到了網(wǎng)站設(shè)計、廣告設(shè)計、游戲開發(fā)、MV制作等各個領(lǐng)域的青睞。因此，在重視培養(yǎng)技能型人才的中職院校，《Flash動畫制作》便成為計算機專業(yè)的一門重要學(xué)科。

2.中職生特點分析

隨著高校的擴招，成績較好的初中畢業(yè)生大多流向高中，而進入中職院校的學(xué)生知識量偏少，基礎(chǔ)知識匱乏，成績整體偏差，主動性、積極性也相對偏低。他們學(xué)習(xí)行為懶散，情感意志薄弱，不能集中精力聽課。

3.中職院校Flash課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

Flash是一門實踐性課程，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握動畫制作技巧，并能完成相關(guān)主題的動畫制作。大部分教師在講解實例操作步驟時，都是以文字為主的條款羅列形式進行講解，學(xué)生在課后練習(xí)時，也只是照著課堂上的筆記一步一步的機械操作，這種方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思想,限制了學(xué)生的個性發(fā)展。同時，極易造成學(xué)生不能整體把握動畫制作思路，出現(xiàn)“顧此失彼”的現(xiàn)象。

4.中職生學(xué)習(xí)Flash課程存在的障礙

在學(xué)習(xí)過程中，雖然學(xué)生表現(xiàn)出對實踐課興趣濃厚，但由于其對文化基礎(chǔ)課不感興趣，因此，在實踐中，大部分學(xué)生不能完全將課堂所學(xué)知識應(yīng)用到實踐練習(xí)中，往往是理論與實踐脫節(jié)，學(xué)著后面知識忘了前面知識，出現(xiàn)“丟三落四”、不能前后兼顧的問題。

另外，在一個完整的動畫制作過程中，涉及的知識多，范圍廣，如“特殊動畫”、“文字特效”、“元件的轉(zhuǎn)換”等，學(xué)生在上機實訓(xùn)時，往往出現(xiàn)“捉襟見肘”現(xiàn)象，難以理清思路，不知從何下手。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于Flash課程教學(xué)的課例分析

中專技校重在培養(yǎng)技能型人才，因此，如何讓學(xué)生快速準(zhǔn)確的掌握技能，是中職教育的最終目的。在Flash教學(xué)過程中，筆者將思維導(dǎo)圖應(yīng)用其中，學(xué)生在“看圖”、“思圖”、“繪圖”的過程中，提高了學(xué)習(xí)興趣，理清了制作思路，并在較短的時間內(nèi)掌握了相關(guān)技能。下面筆者以“拼圖游戲的制作”為例，介紹思維導(dǎo)圖在Flash課程教學(xué)中的應(yīng)用。

“拼圖游戲的制作”一課屬于綜合練習(xí)的范疇，雖然學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本工具的使用、元件的創(chuàng)建，基本動畫的制作以及基本語句的應(yīng)用等知識，然而在制作作品、解決實際問題的過程中，學(xué)生還不能將知識完全融會貫通，甚至不知道如何運用所學(xué)知識，因此需要教師對知識進行歸納和指引。

在講授本課內(nèi)容時，筆者利用思維導(dǎo)圖將多個零散的知識點集合在一起，整理教學(xué)思路。整張思維導(dǎo)圖圍繞“拼圖游戲”展開，以“游戲介紹”、“元件說明”、“操作說明”、“代碼分析”四條線索作為分支主題。本課教學(xué)過程分以下幾個步驟進行。

1.展示作品，引入主題

教師上課時將提前做好的“拼圖游戲”案例作品展示給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生興趣。教師邊演示“拼圖”邊介紹游戲規(guī)則、每個按鈕的作用以及鼠標(biāo)的拖拽技巧等。這樣，學(xué)生可以在觀看教師的演示時思考一些基本問題，例如，效果是如何實現(xiàn)的，作品的制作過程中用到了哪些知識點。另外，當(dāng)學(xué)生的思路不流暢、發(fā)生混亂時，教師應(yīng)做積極正面的引導(dǎo)。例如，當(dāng)點擊游戲主界面上某個按鈕進入相應(yīng)的拼圖時，教師便可做出提示：這里我們用到了代碼，請大家根據(jù)以前所學(xué)知識，想想這個按鈕上的代碼應(yīng)該怎么編寫。

這種引入主題的教學(xué)方式，使學(xué)生對“拼圖”游戲有了整體上的認(rèn)識，在頭腦中留下了深刻的印象，并且對于游戲制作過程中用到的知識點有了初步的了解，便于后面的繪圖和作品制作。

2.繪制導(dǎo)圖，深入理解

研究表明學(xué)習(xí)活動中智力因素和情感因素是同時發(fā)生交互作用的，情感因素在學(xué)習(xí)活動中的作用在許多情況下超過智力因素的作用。[3]因此，在繪制思維導(dǎo)圖時，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，而要體現(xiàn)“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的教學(xué)方式。這樣，師生共同參與，遇到困難和問題時教師及時進行指導(dǎo)，學(xué)生在與教師的溝通交流中繪制思維導(dǎo)圖，了解動畫制作思路，逐漸將知識內(nèi)化為自己對知識的認(rèn)識。

整張思維導(dǎo)圖將案例作品制作的整體思路呈現(xiàn)出來，以“拼圖游戲”為中心，拓展出四個分支主題，再根據(jù)每個分支主題向外擴展知識，用以實現(xiàn)學(xué)生對知識的深入理解和記憶，最終的效果圖如圖1所示。

下面我們分析此案例運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進行認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程及效果。

（1）中心主題：拼圖游戲。以游戲名稱作為中心主題，所有分支主題都要圍繞“拼圖游戲”展開。

（2）分支主題一：游戲介紹。介紹了游戲的操作方法，如何拼圖，如何返回主界面等。學(xué)生學(xué)習(xí)完這一分支主題后，了解了作品的最終效果和游戲的玩法，有利于整體上把握游戲的制作思路。

圖1 “拼圖游戲”的思維導(dǎo)圖

（3）分支主題二：元件說明。介紹了主界面及各拼圖里的按鈕、影片剪輯。學(xué)生通過此分支主題的學(xué)習(xí)，搞清了游戲制作過程中需要制作幾個畫面，每個畫面又需要哪些元件，為學(xué)生制作作品時選擇元件提供幫助。

（4）分支主題三：操作說明。思維導(dǎo)圖將游戲的制作步驟展示出來。師生在寫操作步驟的過程中，加深了對制作原理的理解，知道了元件之間是如何關(guān)聯(lián)的，比如，影片剪輯P1與按鈕a1的關(guān)系等，這樣，便對“元件說明”有了進一步的認(rèn)識和升華。同時，學(xué)生對整個制作流程有了細(xì)節(jié)上的把握，知道先做什么后做什么，避免了對整個制作過程含混不清、顧此失彼現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（5）分支主題四：代碼分析。代碼的編寫對中職學(xué)生來說較困難，雖然他們知道某個按鈕需要什么樣的代碼才能實現(xiàn)，但由于英語知識的欠缺，致使他們在編寫代碼時還存在單詞拼寫錯誤等問題。于是，筆者將“代碼分析”作為思維導(dǎo)圖的一個分支主題，并將主界面和拼圖上的按鈕代碼標(biāo)注出來，這樣，一目了然，便于學(xué)生理解和記憶，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供保障。

通過這張思維導(dǎo)圖，學(xué)生既能直觀地觀察知識間的關(guān)系，又能在對知識理解過程的可視化教學(xué)中，發(fā)展思維，建構(gòu)知識，高效地掌握“拼圖游戲”的制作思路，達(dá)到了對整個制作過程進一步深化理解的目的。

3.上機實訓(xùn)，制作作品

學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖，制作作品。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生已經(jīng)對作品的制作原理及制作思路有了整體的認(rèn)識，在制作的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生將“操作說明”與“元件說明”、“代碼分析”結(jié)合起來，告訴學(xué)生它們之間是相互聯(lián)系、相互影響的，不能將其分割開來單獨操作。另外，教師還應(yīng)給學(xué)生講清楚，制作步驟不是一成不變的，可根據(jù)實際需要作相應(yīng)的調(diào)整。

4.歸納總結(jié)，評價反思

學(xué)生歸納作品制作思路，并進行自評與互評，找出自己作品及同學(xué)作品的閃光點和不足，用以揚長避短，促進以后的學(xué)習(xí)。同時，還要對制作過程中存在的問題進行整理，反思自己在制作過程中哪些知識還欠缺，如何彌補等問題。

教師指引學(xué)生解決問題，并將這些問題及解決方法羅列出來，作為備用學(xué)習(xí)資源。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對本次課的思維導(dǎo)圖進一步完善與細(xì)化，并總結(jié)思維導(dǎo)圖給學(xué)生帶來的便利，鼓勵學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中多用思維導(dǎo)圖。

結(jié)束語

本課教學(xué)設(shè)計理念新穎，利用思維導(dǎo)圖進行Flash課程教學(xué)，建立所學(xué)內(nèi)容的基本制作框架。通過一張思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以理清脈絡(luò)，清晰地看見制作思路，使學(xué)生在短時間內(nèi)掌握“拼圖游戲”的制作原理和操作方法。

實踐表明，思維導(dǎo)圖的引入能夠提高中職生對知識的理解及解決問題的能力，有助于學(xué)生綜合運用知識制作Flash作品。另外，這種教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極思考。學(xué)生通過可視化的思維過程，掌握了制作原理和認(rèn)知技能，實現(xiàn)了真正意義上的知識建構(gòu)。同時，也便于師生間的信息交流，真正達(dá)到了信息共享的目的，真可謂“一圖勝千言”。

[1]魯昕.以深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動為契機以質(zhì)量為核心扎實推進職業(yè)教育改革創(chuàng)新[R].在中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2009年學(xué)術(shù)年會暨第三次理事會上的講話.2009.10.25.

[2]托尼·巴贊著，李斯譯.思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，1999.

[3]曹軍.思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具的應(yīng)用探究——以Photo教學(xué)軟件為例[J].南昌高專學(xué)報，2009（3）：166.

[4]何賽平.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的實踐探索[J].中國電化教育，2009（7）：99-102.

[5]余肖生.思維導(dǎo)圖及其在教學(xué)中的應(yīng)用分析——以《信息檢索》課程教學(xué)為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2009（17）.

（編輯：郭桂真）

book=27,ebook=69

G632

A

1673-8454（2010）12-0027-03