基于籃球選項(xiàng)課成績評估體系的合作教學(xué)模式研究

王發(fā)昌

（河南科技學(xué)院體育系，河南 新鄉(xiāng) 453003）

基于籃球選項(xiàng)課成績評估體系的合作教學(xué)模式研究

王發(fā)昌

（河南科技學(xué)院體育系，河南 新鄉(xiāng) 453003）

目前籃球選項(xiàng)課考試與成績評價普遍采用的方法是以規(guī)定技術(shù)項(xiàng)目的方式考查學(xué)生，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成、情感、合作等方面的評定。開展分組合作學(xué)習(xí)，能較好彌補(bǔ)這一不足，運(yùn)用文獻(xiàn)資料、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等多種研究方法，對分組合作教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和分析研究，并據(jù)此得出了相應(yīng)的結(jié)論，以期全面優(yōu)化教學(xué)效果和高質(zhì)量地完成籃球教學(xué)目標(biāo)。

籃球選項(xiàng)課；成績評價；合作；教學(xué)模式

目前籃球選項(xiàng)課考試與成績評價，普遍采用的方法是以規(guī)定項(xiàng)目的方式考學(xué)生，偏重于身體素質(zhì)。有些身體素質(zhì)好的學(xué)生不用怎么努力，體能和運(yùn)動技能成績就達(dá)到優(yōu)秀［1］。有些學(xué)生雖十分努力，但因長期體能和技能的差距，成績依然達(dá)不到優(yōu)秀，看不到自身提高，忽視了交流合作，態(tài)度興趣評定，這嚴(yán)重挫傷了這部分學(xué)生自信心和自尊心，使其失去對體育的興趣和信心，甚至厭惡體育鍛煉和上體育課，產(chǎn)生抵觸情緒和自卑感，這樣就對體育教學(xué)的改革產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響，阻礙了大學(xué)體育的發(fā)展。

針對這問題，結(jié)合籃球選項(xiàng)課教學(xué)特點(diǎn)，本文提出了分組合作教學(xué)，對分組合作教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和分析研究，以期全面達(dá)成籃球教學(xué)目標(biāo)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 選自河南科技學(xué)院2007級13個非體育教育專業(yè)選修籃球本科生118人為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 根據(jù)本文需要，在學(xué)校圖書館和各種期刊查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，對涉及的研究方法和資料進(jìn)行比較分析，為本文的研究、設(shè)計(jì)和構(gòu)想提供參考。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法 采用隨機(jī)分組的方式確定兩個班為對照班，兩個班為實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生總?cè)藬?shù)118人。教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，對4個教學(xué)班進(jìn)行起點(diǎn)診斷，運(yùn)動能力測量和籃球基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)測評，經(jīng)過t檢驗(yàn)，無顯著性差異（P＞0.05），經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，男女生研究結(jié)果分析均無顯著性差異（見表1）。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)方法 對所獲問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行常規(guī)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，并進(jìn)行定量描述和定性分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 合作教學(xué)模式的界定 合作教學(xué)模式就是在組內(nèi)合作、組間競爭的教學(xué)思想指導(dǎo)下以小組為基本形式，以教學(xué)中的人際合作和互動為基本特征，小組成員互相依賴、互相幫助，學(xué)生在各自的小組中盡其所能，取得進(jìn)步，以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)操作體系。構(gòu)成因素包括指導(dǎo)思想、主題、目標(biāo)、程序、策略、內(nèi)容和評價。

2.2 合作教學(xué)模式指導(dǎo)思想 合作教學(xué)是一種越來越流行的旨在增進(jìn)學(xué)生之間的合作的教學(xué)組織方式，這一思想來源于杜威集體活動和集體項(xiàng)目（group project）的觀點(diǎn)，以及他在《民主與教育》中提出的理論。合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征之一就是小組獎勵。即獎勵是建立在小組成功的基礎(chǔ)上的，它的功能是為學(xué)習(xí)同伴之間的相互幫助支持。通過在同伴之間提供幫助，并在學(xué)習(xí)任務(wù)上產(chǎn)生相互作用［2］。合作學(xué)習(xí)并不排斥競爭與個體化的活動，而是將之納入了合作學(xué)習(xí)的過程之中，使它們?nèi)诤辖y(tǒng)一，形成“組內(nèi)合作、組間競爭、各盡其能”的格局，最大限度地發(fā)揮出合作群體的作用。這種良好的合作意識和合作習(xí)慣，一定還會影響到他們今后的工作，因而順應(yīng)了教育社會化的需求，也使教育與現(xiàn)代社會對人才的要求相適應(yīng)。

2.3 合作教學(xué)模式程序 合作教學(xué)從準(zhǔn)備建立合作關(guān)系開始，到加深合作關(guān)系，最后再到拓寬合作關(guān)系的整個過程為主線。其師生合作、生生合作過程是：導(dǎo)入準(zhǔn)備（狀態(tài)）→小組建立（喚起）→開展（深化）→評價反饋（激勵）→拓寬延伸（提高）。

導(dǎo)入準(zhǔn)備：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師將一個新的課題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)一個講座的情境，使學(xué)生情緒活躍，引起興奮，奠定了建組的思想基礎(chǔ)。

小組建立：當(dāng)學(xué)生情緒明顯表現(xiàn)出參與討論的欲望時，教師誘導(dǎo)學(xué)生組成合作關(guān)系，來參與討論，有意識地將全班學(xué)生安置到一個合適的合作小組中去。學(xué)生們自然，迅速地組建了合作關(guān)系。

開展：合作氛圍形成，學(xué)生在這種組建的合作關(guān)系中，情緒高漲，人人動腦，人人參與，不分優(yōu)劣，在合作關(guān)系中，他們找到了自己的位置。

評價反饋：在合作關(guān)系的運(yùn)作中，學(xué)生討論達(dá)到最熱烈，興奮點(diǎn)處于最高時。教師把握時機(jī)，獲得合作關(guān)系中的信息，給予合作群體正確的評價、矯正，調(diào)整不當(dāng)之處，使合作關(guān)系朝正確方向深入發(fā)展下去［3］。

拓寬延伸：通過評價、矯正、調(diào)整之后的合作關(guān)系更為融洽，師生之間、同學(xué)之間的配合也更為默契。教師在這基礎(chǔ)上，可以將這種合作關(guān)系，開拓到其他方面去，如集體比賽。

2.3.1 教學(xué)過程結(jié)構(gòu) 學(xué)生按成績分小組學(xué)習(xí)，要注意各小組間的水平要均等［4］。小組學(xué)習(xí)可分為五個組成部分，即組成小組、內(nèi)容呈現(xiàn)、小組練習(xí)、評價和記分、公眾認(rèn)可。在評價和記分、公眾認(rèn)可的這兩部分中，教師可以依據(jù)學(xué)科統(tǒng)一制訂考試得分表，讓學(xué)生在沒有同伴幫助的掌握性測驗(yàn)結(jié)尾，也可以“錦標(biāo)賽”的形式結(jié)尾，讓小組之間分組循環(huán)比賽，采用籃球比賽中的單循環(huán)制，積分高的小組名次列前，或二者綜合考慮。

2.3.2 教學(xué)方法體系 合作教學(xué)模式既是師生全方位的合作，又是師生無時無刻的合作，它強(qiáng)調(diào)師生課前課后的合作。這是完成課堂合作教學(xué)的重要保證，因此該模式貫穿于課堂教學(xué)前后的所有合作過程之中，教學(xué)模式的方法體系，是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，師生之間互感、互動的方式與策略的結(jié)合。合作教學(xué)模式，是以教師的教學(xué)主導(dǎo)為手段，以學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)為目的。構(gòu)成該模式的方法主要有導(dǎo)學(xué)法、提問法、設(shè)疑法、疏導(dǎo)法、精講演示法、問題驗(yàn)證法、討論法和表象練習(xí)法等?；@球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)實(shí)施，采用的是“分組合作練習(xí)”的組織形式，按運(yùn)動能力分組，并貫徹因材施教。

2.4 教學(xué)效果評價

2.4.1 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的基本情況與實(shí)驗(yàn)因素的控制

2.4.1.1 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生的基本情況 根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，首先對實(shí)驗(yàn)班與對照班全體學(xué)生進(jìn)行身體基本素質(zhì)測驗(yàn)、籃球技、戰(zhàn)術(shù)成績，并對所測數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)處理。具體數(shù)據(jù)見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生身體素質(zhì)測驗(yàn)對照

根據(jù)表1可以看出，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對照班在身體素質(zhì)方面，籃球技、戰(zhàn)術(shù)成績測評P值大于0.05，無顯著性差異。因此，實(shí)驗(yàn)班與對照班具有可比性。

2.4.1.2 對有關(guān)實(shí)驗(yàn)因素的控制 為防止教學(xué)實(shí)驗(yàn)中其他主客觀因素的干擾參與，保證評價的客觀性，教學(xué)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)因素，教學(xué)班除在分組教學(xué)方案上的使用上有所區(qū)別外，在教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、授課教師等因素完全相同的情況下，采用雙盲法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，即任課教師和受試學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中不明確屬于實(shí)驗(yàn)班還是對照班，避免教學(xué)中個人因素的干擾。嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)因素，為實(shí)驗(yàn)效果的可靠性、正確性提供了重要的條件。其實(shí)驗(yàn)因素處理見表2（打√表示相同）。

表2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)因素的控制

2.4.2 分組合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析 教學(xué)實(shí)驗(yàn)按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求，實(shí)驗(yàn)班在各教學(xué)單元采用不同的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)活動，對照班按照常規(guī)教學(xué)方案教學(xué)，兩班分別對教學(xué)效果進(jìn)行階段性考核（見表3）。各組由技術(shù)好的學(xué)生擔(dān)任小組長并帶領(lǐng)其他學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和練習(xí)，運(yùn)用自己所掌握的技術(shù)熟練地進(jìn)行示范，并主動指導(dǎo)小組成員學(xué)習(xí)。小組成員之間互相指導(dǎo)、討論、合作交流練習(xí)體會［5］。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)采用了合作學(xué)習(xí)方法，收到了良好的效果。兩班分別對教學(xué)效果進(jìn)行階段性考核成績見表3。

從表3教學(xué)考核的成績及統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班的成績好于對照班，效果比較顯著。實(shí)踐證明，分組合作教學(xué)能比以往傳統(tǒng)的教師指導(dǎo)下的集體練習(xí)更快地掌握動作，也能利用互動作用更廣泛地進(jìn)行交流，激勵學(xué)生自主地、有計(jì)劃地進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)的效果也更好。教師要掌握時機(jī)，及時進(jìn)行指導(dǎo)和誘導(dǎo)。在課的開始準(zhǔn)備部分之后，大部分時間以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)各組學(xué)練和掌握運(yùn)動技能的情況，針對練習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤動作，進(jìn)一步掌握正確的技術(shù)。對于普遍存在的問題，要集合起來集體講解，統(tǒng)一進(jìn)行指導(dǎo)，以免形成錯誤動作的定型；對于教學(xué)目標(biāo)完成得好的組或個人要及時給予肯定和表揚(yáng)，使其他組或個人有學(xué)習(xí)的榜樣和目標(biāo)。

表3 籃球技、戰(zhàn)術(shù)考評表（％）

3 結(jié)論與建議

分組合作教學(xué)模式考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，關(guān)注個體差異，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷。有利于全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。有利于學(xué)習(xí)的認(rèn)知，情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成。

［1］魏 勇.普通高校體育課程教學(xué)模式的實(shí)效性研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（9）：1 251-1 252.

［2］韓敬全，李 旭.大學(xué)生體育需求與普通高校體育教學(xué)改革的反差與對策［J］.體育與科學(xué)，2002，（9）：78-79.

［3］籃球運(yùn)動高級教程［M］.北京：人民體育出版社，1999.

［4］張麗君，蘇慶永.普通高校大學(xué)生課外體育行為現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，11（6）：91-93.

［5］武 斌.“自主-創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建［J］.教學(xué)與管理，2002，（9）：28.

［責(zé)任編校：張亞光］

On Cooperative TeachingM odel Based on Performance Evaluation System of Selective Basketball Course

WANG Fa-chang
（Henan Institute of Science and Technology，Xinxiang Henan453003，China）

The test and perfor mance evaluation of selective basketball course adopt fixed technical i-tems to test students，which ignores evaluating students’attitude，habits，emotion and cooperation，etc..Through group-dividing cooperation in teaching and learning，thisweakness can be improved.The writers try to make a research on the cooperation in teachingmodel through literature review，teaching exper iment，statistics and analysis and look forward to opt imizing the teaching result and accomplishes the highly-qualified goal.

selective basketball course；performance evaluation；cooperation；teachingmodel

G 807.01

A

1008-9276（2010）01-0089-04

2009-10-10

鄭 麗（1982-），女，河南省唐河縣人，本科，助教，從事高職英語教學(xué)工作。