當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語文教師文本素質(zhì)的現(xiàn)狀及思考

陳 宇

【摘 要】新的課程改革要求語文教師具有較高的文本素質(zhì),但農(nóng)村中學(xué)語文教師文本素質(zhì)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。農(nóng)村中學(xué)語文教師只有加強(qiáng)學(xué)習(xí),鉆研文本、務(wù)實(shí)科研,努力提高自身的文本素質(zhì),才能適應(yīng)新課改的需要,才能讓農(nóng)村中學(xué)的語文課堂真正成為潤澤生命的殿堂。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) 語文教師 文本素質(zhì) 現(xiàn)狀思考

教師角色的確立,直接決定著教師在教學(xué)過程中的行為,影響著課程實(shí)施的走向和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。新的課程改革要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,教師只有在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),才能使自己成為一名有知識、會研究、善創(chuàng)新的教師。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),語文教師應(yīng)當(dāng)與文本進(jìn)行思想的碰撞與心靈的交流,應(yīng)具有較高的文本解讀能力。要想上好一節(jié)真正具有語文味的語文課,關(guān)鍵在于教師要不斷提高自我的文本解讀能力,即文本素質(zhì)。受客觀環(huán)境的制約以及自身素質(zhì)的限制,農(nóng)村中學(xué)語文教師的“文本素質(zhì)”普遍不高,提高他們的“文本素質(zhì)”成了新課程理念下,農(nóng)村中學(xué)語文教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

根據(jù)自己多年參與中學(xué)教學(xué)管理和高中語文教學(xué)實(shí)踐,以及調(diào)查研究了解的情況,目前農(nóng)村中學(xué)語文教師文本素質(zhì)的現(xiàn)狀,大致呈現(xiàn)如下特點(diǎn):

一、教師備課局限于抄教案的表面文章,實(shí)效性差

備課是教師教學(xué)的初始環(huán)節(jié),是教師上好課的關(guān)鍵。課堂教學(xué)離不開教師的有效備課。當(dāng)前多數(shù)農(nóng)村中學(xué)由于陳舊的思維定勢,管理層對傳統(tǒng)的備課評價(jià)難已舍棄。傳統(tǒng)的備課評價(jià)對每個(gè)教師、每門課程的備課要求幾乎都是一律的。如“環(huán)節(jié)”都要有“目標(biāo)要求”、“重點(diǎn)難點(diǎn)”、“教具準(zhǔn)備”、“導(dǎo)入”、“經(jīng)過”、“小結(jié)”、“作業(yè)”等,缺一項(xiàng)就視為不合格。這樣做固然顯現(xiàn)出規(guī)范,但弊端就在于忽視了學(xué)科特點(diǎn),扼殺了教師的創(chuàng)造性。在教學(xué)實(shí)踐中,備課還往往被曲解成寫教案。在很多學(xué)校的教育管理中,管理者往往把教師的備課緊盯在寫教案上。誰的教案寫得詳細(xì),項(xiàng)目齊全,那誰的備課就是充分、認(rèn)真的;一旦誰被發(fā)現(xiàn)沒有寫教案,就可能會戴上“沒有備課”的大帽子,不僅要受批評,甚至有年度考核不合格的危險(xiǎn)。于是各地教師中,抄教案的十有八九。老師們也都明白:寫教案不等于備課,備課也不等于寫教案。然而抄寫教案這種機(jī)械的工作卻年復(fù)一年地占用著老師們大量的時(shí)間。相當(dāng)一部分教師備課時(shí),左邊一本教參,右邊一本優(yōu)秀教案,中間一本教科書,條件好的教師,再加一臺電腦,然后在這些資源庫里東看看、西看看,把其中自認(rèn)為精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)抄在課本或教案本上。教師在整個(gè)備課活動中,沒有沉下心來對文本進(jìn)行深入細(xì)致地解讀。很多時(shí)候是腦子里先裝上專家學(xué)者的觀點(diǎn),然后再回到課文當(dāng)中尋找依據(jù)。教師談不上對文本有多深的解讀,也缺乏與作品作者的情感共鳴。

二、教師普遍自身素質(zhì)偏低,迷信權(quán)威、缺乏個(gè)性

有人曾說:“一個(gè)優(yōu)秀的教師,是一所學(xué)校的寶貴資源,是學(xué)校的旗幟?！庇纱烁鱾€(gè)學(xué)校展開了對優(yōu)秀師資的爭奪,而擁有現(xiàn)代教學(xué)理念,能熟練使用、開發(fā)、整合各種教學(xué)資源的教師受到各個(gè)學(xué)校的歡迎。在師資爭奪中,農(nóng)村中學(xué)一開始就處于絕對的劣勢,一方面自己培養(yǎng)的優(yōu)秀教師紛紛涌向城市和發(fā)達(dá)地區(qū),另外一方面又很難吸引優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生前來任教。優(yōu)秀語文教師的青黃不接,導(dǎo)致農(nóng)村語文教學(xué)的人文荒蕪。留在農(nóng)村中學(xué)的一部分教師把語文教學(xué)僅當(dāng)作一種謀生的職業(yè),而不是當(dāng)作一種事業(yè)來精心經(jīng)營。不勤于讀書,不勤于“充電”,缺乏精讀博覽,視野也不開闊,沒有作為一個(gè)語文教師所應(yīng)有的文化個(gè)性,迷信權(quán)威,迷信教參,戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,不敢越雷池一步。權(quán)威怎么說,我就怎么說,教參怎么講,我也怎么講,這就成了很多語文教師文本解讀時(shí)常見的現(xiàn)象。

三、課堂教學(xué)中,教學(xué)模式陳舊、精神蒼白、情感匱乏

不少語文課沒有語文課的特點(diǎn),而且教學(xué)模式與方法陳舊、單調(diào)。教學(xué)步驟總是:①生字詞教學(xué),②作者介紹,③段落劃分、分析、歸納,④中心思想,⑤寫作特色,呆板的五部曲,千課一面。課堂上,教師的整個(gè)思想總是在參考書的內(nèi)容上來回“打轉(zhuǎn)”,心甘情愿地在課堂上成了教參編者的“傳聲筒”。于是整個(gè)課堂上語文教師照本宣科、現(xiàn)買現(xiàn)賣,沒有自己的觀點(diǎn)和見解。學(xué)生呢?帶著一雙耳朵,從頭聽到尾,疲憊不堪昏昏欲睡,整個(gè)課堂死氣沉沉,毫無半點(diǎn)生機(jī)。另外,在應(yīng)試教育的影響下,教師受各種考試束縛,課堂教學(xué)上死守教參、教材,不敢稍作發(fā)揮,在解讀文本時(shí),自覺或不自覺就切入考試考點(diǎn),但是,學(xué)生的情感體驗(yàn)無從落根,只是為了考試而削足適履,無奈地硬記可能出現(xiàn)的考試考點(diǎn)。本應(yīng)充滿了靈氣的語文課堂就這樣變成了一潭死水。

目前農(nóng)村中學(xué)語文教師文本素質(zhì)不盡如人意的現(xiàn)狀,很顯然有礙于新課程改革在農(nóng)村中學(xué)的有效實(shí)施,為了增強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性,我體會似可從以下三方面提高教師的文本素質(zhì):

1.語文教師要自覺夯實(shí)內(nèi)功,提升文化底蘊(yùn)。所謂文化底蘊(yùn),就是分享人類精神成就的廣度和深度,就是學(xué)識的修養(yǎng)和精神的修養(yǎng)。一個(gè)教師的文化底蘊(yùn),不僅決定著他理解、駕馭教材的能力,更重要的是只有教師具有豐厚的文化底蘊(yùn),才能創(chuàng)造一個(gè)豐富的課堂,才能給學(xué)生以廣博的文化浸染。一個(gè)語文教師素質(zhì)的高低在很大程度上取決于是否有深厚的文化底蘊(yùn)。文化底蘊(yùn)的深淺又取決于教師是否有讀書的習(xí)慣,讀書視野的寬窄和讀書積累的厚薄?！案褂性姇鴼庾匀A”,特級教師竇桂梅老師也曾說:“讓讀書成為我的一雙慧眼,真正地讀書,內(nèi)化成為我們內(nèi)在的東西?！倍覀儚V大的農(nóng)村中學(xué)語文教師自身素質(zhì)有限,更應(yīng)該努力自學(xué)、積極提高自身素質(zhì)。我們只有通過夯實(shí)內(nèi)功,不斷獲取新的信息、增長新的知識,才能提升個(gè)人的文化底蘊(yùn)。教師的知識面廣了,底蘊(yùn)深了,教學(xué)起來自然駕輕就熟,事半功倍。

2.語文教師要鉆研文本,對文本有自己的理解和感悟。美國教育家杜威說過:“一個(gè)真正把握教學(xué)內(nèi)容,吃透教材結(jié)構(gòu)的人,才能靈活自如地運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方法。否則,任何的生搬硬套,不論動機(jī)如何良好,只能導(dǎo)致兩種結(jié)果,犧牲學(xué)生和敗壞這種理論的聲譽(yù)。”要想完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),語文教師自身就要鉆研文本,只有自己首先走進(jìn)了文本,領(lǐng)悟了文本,教學(xué)時(shí)才能引導(dǎo)學(xué)生合理地解讀文本。有的老師在課堂上揮灑自如、游刃有余,是因?yàn)閷ξ谋疽褷€熟于心,作者的情感與教師的情感已形成強(qiáng)烈的共鳴,往往一個(gè)詞、一句話,就能點(diǎn)出文本的精當(dāng)處。而有的老師在課堂上人云亦云、照本宣科,感情干癟、語言乏味,不要說根本激不起學(xué)生主動探究文本的興趣,就是教師自己也感覺力不從心、狼狽不堪。

3.語文教師要勤于動筆,把教科研作為抓手促進(jìn)文本素質(zhì)的提升。要讓教師靜下心來研讀文本,學(xué)校必須改變原來的備課評價(jià)機(jī)制。不能單純地看教案是否寫得詳細(xì),更應(yīng)該看教師的讀書筆記,看教師對教材文本是否有深刻而獨(dú)到的見解,并且要積極鼓勵(lì)教師把自己的教學(xué)體會形成文字。作為一名語文教師,如果自己不能提筆寫文章,那么在平時(shí)的教學(xué)中,就不能結(jié)合自身的寫作體驗(yàn),對文本作深層次的把握。教學(xué)是科研的起點(diǎn),科研是教學(xué)的深化,語文教師要勤于動筆,把教科研作為抓手促進(jìn)文本素質(zhì)的提升。

總之,在新課程理念下,農(nóng)村中學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí),鉆研文本、務(wù)實(shí)科研,努力提高自身的文本素質(zhì)。只有這樣,才能適應(yīng)新課改的需要,才能讓農(nóng)村中學(xué)的語文課堂洋溢著濃厚的語文情趣,彌漫著濃厚的語文氣息,真正成為潤澤生命的殿堂。

★作者單位:重慶市開縣臨江中學(xué)。