開放教育英語綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的問題分析及應(yīng)對(duì)策略研究

楊永建

（山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014）

開放教育英語綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的問題分析及應(yīng)對(duì)策略研究

楊永建

（山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014）

本文以行動(dòng)研究法為英語實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)，分析了成人在職學(xué)生在綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)在認(rèn)識(shí)程度、問題分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和報(bào)告撰寫等方面的問題，并在教師和學(xué)生兩個(gè)層面探討解決這些問題的策略。

行動(dòng)研究；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)施

綜合實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要步驟，是學(xué)生對(duì)所學(xué)各種教育教學(xué)理論的綜合運(yùn)用，是對(duì)學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力的考查，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)中央廣播電視大學(xué)教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定，開放教育（本科）英語專業(yè)教育方向的學(xué)生在基本修完本專業(yè)規(guī)定的必修課和選修課后，還應(yīng)完成綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)，即完成“課堂教學(xué)行為研究”的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)。鑒于這部分學(xué)生屬在職學(xué)習(xí)的中小學(xué)英語教師，因此這一環(huán)節(jié)對(duì)他們今后的教學(xué)工作意義重大。通過“課堂教學(xué)行為研究”的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，這些學(xué)生可以掌握研究的基本方法，積累一定的研究經(jīng)驗(yàn)，具備初步進(jìn)行課堂教學(xué)研究的能力，畢業(yè)后能更好地勝任教學(xué)與教學(xué)研究工作。

一、英語實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

英語“課堂教學(xué)行為研究”的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究法基于哲學(xué)、心理學(xué)、科學(xué)方法論、教育學(xué)、團(tuán)體動(dòng)力學(xué)、反思理性、建構(gòu)主義與認(rèn)知主義，是將教育理論與教育實(shí)踐融為一體的教育研究模式。

（一）行動(dòng)研究的起源與發(fā)展

“行動(dòng)研究”是20世紀(jì)40年代美國社會(huì)工作者John Collier和著名社會(huì)心理學(xué)家Kurt Lewin在不同的研究領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)社會(huì)科學(xué)研究的反思中提出來的。John Collier在研究如何改善印地安人與非印地安人之間的關(guān)系時(shí)提出，研究的結(jié)果應(yīng)該為實(shí)踐者服務(wù)，研究者應(yīng)該鼓勵(lì)實(shí)踐者參與研究，在行動(dòng)中解決自身的問題。Kurt Lewin在研究不同人種之間的人際關(guān)系時(shí)，分析了行動(dòng)與研究之間的密切關(guān)系——“沒有無行動(dòng)的研究，也沒有無研究的行動(dòng)”，并且定義“將科學(xué)研究者與實(shí)際工作者的智慧、能力結(jié)合起來，以解決某一實(shí)際問題的方法”為行動(dòng)研究。50年代在哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院前院長Stephen M.Corey等人的倡導(dǎo)下，行動(dòng)研究被引入、推廣、應(yīng)用于美國教育研究中，教師、學(xué)生、輔導(dǎo)人員、行政人員、家長以及社區(qū)內(nèi)支教的人都成為學(xué)校教育研究的參與者。然而因?qū)嵶C主義在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的興盛，技術(shù)性的 “研究——開發(fā)——推廣”（RDD）模式占據(jù)統(tǒng)治地位，行動(dòng)研究在60年代曾經(jīng)沉寂一時(shí)。70年代由John Elliott和Clem Adelman再度倡導(dǎo)合作行動(dòng)研究， 提出 “教師即研究者”（Teacher asResearcher）的觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)迎合了教育理論和教育實(shí)踐相結(jié)合的需要，也使研究人員和學(xué)校教師對(duì)各自角色、擔(dān)負(fù)的責(zé)任有了新的認(rèn)識(shí)。隨著行動(dòng)研究的再度興起和深入，行動(dòng)研究作為一種通過連續(xù)不斷的反饋為教育實(shí)踐發(fā)展提供簡便易行的方法受到越來越多的研究人員和學(xué)校教師的重視。

（二）行動(dòng)研究的內(nèi)涵與特點(diǎn)

行動(dòng)研究是“由社會(huì)情景（教育情景）的參與者，為提高所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對(duì)實(shí)踐及其依賴的背景的理解進(jìn)行的反思研究”（Kemmis,S.,1985）；“研究課題來自實(shí)際工作者的需要，研究在實(shí)際工作中進(jìn)行，研究由實(shí)際工作者和研究者共同參與完成，研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，研究以解決實(shí)際問題、改善社會(huì)行為為目的”（Lewin,1944）；教學(xué)行動(dòng)研究是“一個(gè)由實(shí)踐教師發(fā)起的，對(duì)所面臨的具體實(shí)際情況做出反應(yīng)的過程”（Elliott,1991）。行動(dòng)研究具有以下特點(diǎn)：目的性——以提高行動(dòng)質(zhì)量，解決教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題和改進(jìn)實(shí)際工作為首要目標(biāo)；實(shí)踐性——要解決的迫切問題必須在自然狀態(tài)下具體的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行；合作性——教師參與研究，研究者參與實(shí)踐，并在研究和教學(xué)中相互合作；動(dòng)態(tài)性——研究目標(biāo)和內(nèi)容可以隨時(shí)間的推移和研究的深入對(duì)研究方案不斷修改和完善以適應(yīng)不斷變化的新情況、新問題；反饋性——診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)研究過程；反思性——教師體察實(shí)踐活動(dòng)的種種變化，反思自己的實(shí)際工作，檢查計(jì)劃方案實(shí)施的有效性；兼容性——集各種研究方法于一體并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用；可操作性——每一個(gè)研究進(jìn)程都有相應(yīng)的目標(biāo)、計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)機(jī)制，不斷地將反饋信息作為操作系統(tǒng)調(diào)整的依據(jù)。

（三）行動(dòng)研究的步驟和程序

行動(dòng)研究的步驟和程序分為提出問題、制定計(jì)劃、采取行動(dòng)、反思調(diào)整四個(gè)部分。提出問題是指教師在教學(xué)工作中用分析和評(píng)判的眼光對(duì)待看似平常而又普遍的問題，通過觀察、調(diào)查等方法分析問題產(chǎn)生的原因和過程，思考問題的性質(zhì)、類型、程度、范圍及可能的后果，得出行動(dòng)改變的最初設(shè)想。制定計(jì)劃要以所發(fā)現(xiàn)的大量事實(shí)和調(diào)查研究為前提，要包括解決問題的需要和設(shè)想、具體行動(dòng)的步驟和方案、執(zhí)行計(jì)劃的靈活性、策略性和開放性。采取行動(dòng)即實(shí)施計(jì)劃，是行動(dòng)者經(jīng)過認(rèn)真思考的、有目的、負(fù)責(zé)任、有控制的和按計(jì)劃進(jìn)行的實(shí)踐。行動(dòng)者要熟悉總體計(jì)劃，確定行動(dòng)步驟，核實(shí)分析資料；要借用某些實(shí)證研究的方法（如觀察、測(cè)量、評(píng)估等）對(duì)行動(dòng)過程進(jìn)行監(jiān)控和記錄；要重視其他研究者、參與者的監(jiān)督觀察和評(píng)價(jià)建議，要視實(shí)際情況的變化而調(diào)整行動(dòng)。反思調(diào)整就是對(duì)觀察記錄的現(xiàn)象和事實(shí)加以思考、歸納和整理，對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析解釋，對(duì)行動(dòng)過程和結(jié)果作出判斷評(píng)價(jià)，并且修正行動(dòng)計(jì)劃、行動(dòng)方案和行動(dòng)策略。行動(dòng)研究是循環(huán)進(jìn)行的，反思既是一個(gè)循環(huán)的結(jié)束，又是新循環(huán)的開始，從而行動(dòng)研究在循環(huán)的過程中不斷得到深化。

二、英語實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的問題分析

（一）總體情況介紹

山東廣播電視大學(xué)每學(xué)期都對(duì)開放教育 （本科）英語專業(yè)教育方向?qū)W生的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行隨機(jī)抽審，抽審比例為畢業(yè)學(xué)生的30%。以04級(jí)~ 07級(jí)學(xué)生為例，共抽審234份，通過率為54.7%。其中抽審04級(jí)47份，通過率為63.8%；抽審05級(jí)85份，通過率為50.6%；抽審06級(jí)50份，通過率為56%；抽審07級(jí)52份，通過率為52.27%。從終審情況看，大部分學(xué)生和指導(dǎo)教師能夠認(rèn)真閱讀《論文項(xiàng)目設(shè)計(jì)》這本教材，并且按照有關(guān)文件和規(guī)定的要求逐步做好實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)工作。大部分學(xué)生英語實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的研究報(bào)告內(nèi)容完整，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，實(shí)施步驟具體，問題分析和數(shù)據(jù)分析客觀，結(jié)論得當(dāng)并具有建設(shè)性和反思性。多數(shù)指導(dǎo)教師給出的評(píng)語比較中肯，分?jǐn)?shù)比較合理。

（二）具體問題匯總

從上述54.7%平均通過率來看，還有相當(dāng)一部分學(xué)生沒有達(dá)到綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所要求的標(biāo)準(zhǔn)。將問題匯總分類后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)程度、問題分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和報(bào)告撰寫等方面還不同程度地存在著問題。

1.認(rèn)識(shí)程度：對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的目的、意義和要求的認(rèn)識(shí)程度，關(guān)系到完成實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。在上述抽審的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)中，有的研究報(bào)告的文體、格式或內(nèi)容不符合課堂行為研究報(bào)告的要求：例如有的整篇是論文格式，或在實(shí)施建議中夾雜大篇幅的論文，內(nèi)容上模仿他人的論文寫作；有的整段抄襲教材或抄襲寫作樣張。

2.問題分析：根據(jù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)研究報(bào)告的要求，學(xué)生要通過原因分析法、問卷調(diào)查法、蘇格拉底問答法、觀察法等形式對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的問題進(jìn)行分析。但是有的學(xué)生采用的分析方法較單一；有的學(xué)生問卷設(shè)計(jì)題目數(shù)量少、或者問題過于籠統(tǒng)而缺乏針對(duì)性；有的學(xué)生對(duì)問題分析不夠深刻。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的核心部分，是教學(xué)實(shí)施的依據(jù)。經(jīng)審查發(fā)現(xiàn)，有的教案內(nèi)容不夠具體、不夠充實(shí)；有的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)不夠明確、不夠突出；有的教學(xué)步驟不完整、不系統(tǒng)，因而可操作性不強(qiáng)；有的教學(xué)活動(dòng)趣味性不強(qiáng)；有的教學(xué)方法不夠靈活；有的教學(xué)設(shè)計(jì)跨單元、跨教材進(jìn)行，不符合授課規(guī)律。

4.組織實(shí)施：實(shí)施是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、趣味性、合理性、可操作性的驗(yàn)證。審查匯總發(fā)現(xiàn)，有的教學(xué)實(shí)施時(shí)間不連貫或?qū)嵤┻^程不銜接；有的實(shí)施部分沒有注明具體的實(shí)施日期及課本單元，實(shí)施內(nèi)容出處不詳；有的實(shí)施部分闡述得不夠充分、不夠具體，有的沒有體現(xiàn)整個(gè)實(shí)施過程；有的報(bào)告實(shí)施部分與教學(xué)設(shè)計(jì)不一致。

5.報(bào)告撰寫：報(bào)告撰寫是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與反思，也是學(xué)生英語語言組織和表述能力的具體體現(xiàn)。但是有的報(bào)告模仿痕跡比較明顯，缺少學(xué)生自己獨(dú)到的見解，或者缺少結(jié)合教材和本人實(shí)際教學(xué)的問題分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)；有的報(bào)告中存在單詞拼寫錯(cuò)誤或句法錯(cuò)誤，打印格式、序號(hào)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不規(guī)范，表述層次不清楚、缺乏邏輯性、結(jié)構(gòu)不完整等問題。

（三）問題分析探討

上述問題說明，有的學(xué)生缺乏對(duì)行動(dòng)研究的意義和方法的認(rèn)識(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的目的和要求理解不深，有應(yīng)付完成英語實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的心理；有的學(xué)生對(duì)問題分析的方法和技巧掌握不夠熟練，對(duì)問題的思考和認(rèn)識(shí)不夠系統(tǒng)、不夠全面；有的學(xué)生對(duì)編寫教案、組織教學(xué)及教學(xué)方法的應(yīng)用缺乏訓(xùn)練；有的學(xué)生不知道如何分析調(diào)查數(shù)據(jù)，如何對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、反思和評(píng)價(jià)；有的學(xué)生語言基本功較薄弱，用英語進(jìn)行表述的能力較差。這些問題雖然出現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)研究報(bào)告中，但是也折射出綜合教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的教學(xué)管理、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)踐等方面的問題。這些問題的解決與否直接關(guān)系到英語綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)引起多方的關(guān)注。

三、對(duì)英語實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的討論與建議

為確保英語綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，筆者認(rèn)為，指導(dǎo)教師與學(xué)生應(yīng)該各負(fù)其責(zé)，在不同的層面共同努力。

（一）教師方面

指導(dǎo)教師在英語綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中擔(dān)負(fù)著理論引導(dǎo)、專業(yè)指導(dǎo)、過程監(jiān)督、質(zhì)量把關(guān)等重要任務(wù)。

1.前期準(zhǔn)備：指導(dǎo)教師應(yīng)該首先掌握英語實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)——行動(dòng)研究法的內(nèi)涵與特點(diǎn)、步驟和程序；認(rèn)真閱讀《論文項(xiàng)目設(shè)計(jì)》一書，明確實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的目的與要求，熟悉其具體實(shí)施過程；對(duì)學(xué)生有系統(tǒng)、有計(jì)劃地進(jìn)行英語實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)。

2.過程指導(dǎo)：指導(dǎo)教師可以在不同的階段采用靈活多樣的指導(dǎo)方式：對(duì)“課堂教學(xué)行為研究”的特點(diǎn)、原則和方法、對(duì)項(xiàng)目的啟動(dòng)、問題的分析方式、方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施原則、數(shù)據(jù)的收集與分析、研究報(bào)告的撰寫規(guī)范可采用集中講座或分組討論的形式進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)于每一位學(xué)生研究的選題、方案的設(shè)計(jì)、問卷的設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織實(shí)施、實(shí)驗(yàn)過程的監(jiān)控、論文的撰寫可以采用個(gè)別指導(dǎo)方式。

3.實(shí)施監(jiān)控：指導(dǎo)教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行監(jiān)控，根據(jù)每位學(xué)生的研究特點(diǎn)和實(shí)際情況對(duì)其方案的實(shí)施提出建設(shè)性的意見和建議，并對(duì)學(xué)生的原始記錄及實(shí)踐研究報(bào)告提出客觀、詳實(shí)的評(píng)價(jià)意見。

4.嚴(yán)格把關(guān)：指導(dǎo)教師要對(duì)實(shí)施過程的真實(shí)性把關(guān)，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生有抄襲現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)提出，并要求學(xué)生重做，杜絕任何形式的舞弊行為。

（二）學(xué)生方面

總體上講，學(xué)生應(yīng)該了解行動(dòng)研究法的內(nèi)涵與特點(diǎn)、步驟和程序，熟悉“課堂教學(xué)行為研究”的特點(diǎn)、原則和方法；掌握與英語教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)的教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)技能；認(rèn)真分析教學(xué)中的實(shí)際問題并設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)施方案；在實(shí)踐中不斷地反思、完善自己的英語教學(xué)設(shè)計(jì)。在具體操作時(shí)，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.確定選題：課堂教學(xué)行為研究的選題要結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，真正解決本人在教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)實(shí)在在的問題，它既可以是改善一個(gè)困難的情境、解決一個(gè)問題，也可以是探求問題的真相。

2.查詢文獻(xiàn)：查詢有關(guān)文獻(xiàn)即從教育理論中有針對(duì)性地選取最合適的內(nèi)容，為解決篩選出的問題提供理論指導(dǎo)和操作規(guī)范，從而保證研究的正確性。文獻(xiàn)內(nèi)容要兼顧理論、實(shí)際研究及相關(guān)文件；文獻(xiàn)的陳述要客觀、完整，也可以有適當(dāng)?shù)臍w納批判。

3.分析問題：分析問題時(shí)可以采用原因分析法、問卷調(diào)查法、蘇格拉底問答法、觀察法等方法。要通過觀察現(xiàn)象透視存在哪些問題，并找出關(guān)鍵的問題和制約解決問題的因素；要思考在多個(gè)制約因素中哪些可以創(chuàng)造條件改變，應(yīng)創(chuàng)造怎樣的條件、采取哪些方式才能改變。

4.設(shè)計(jì)教案：設(shè)計(jì)的教案要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)步驟、教學(xué)所采用的方法和所需材料及時(shí)間。教學(xué)目標(biāo)要明確；教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為中心，形式可多樣化，具有開放性、可行性等特點(diǎn)；教學(xué)步驟要清晰，要銜接自然；教學(xué)方法要有靈活性和動(dòng)態(tài)性，既要包含已定的條件與制約因素，又要考慮到學(xué)生的各種情況和變化因素；教學(xué)材料要充實(shí)、連貫，具有科學(xué)性、趣味性。

5.教學(xué)實(shí)施：實(shí)施就是有計(jì)劃、有目的、有控制、負(fù)責(zé)任地驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)教案。教案的執(zhí)行和實(shí)施應(yīng)是靈活、能動(dòng)的，包含著實(shí)施者的教學(xué)認(rèn)知、教學(xué)技能和教學(xué)策略的運(yùn)用。在實(shí)施教案過程中，要注意觀察實(shí)施的的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的、積極和消極的；要重視實(shí)際情況變化；重視學(xué)生對(duì)教案作出的反應(yīng)；要做好教學(xué)日志、錄音、座談會(huì)的記錄和問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)、分發(fā)和收集。

6.總結(jié)反思：總結(jié)反思包括歸納整理觀察或搜集到的與教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施有關(guān)的各種現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，描述并評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的過程和結(jié)果，分析解釋有關(guān)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的原因，提出修改意見與建議，撰寫含有研究動(dòng)因、理論依據(jù)、目標(biāo)內(nèi)容，實(shí)踐操作、效果結(jié)論及思考與建議等內(nèi)容的研究報(bào)告。進(jìn)行歸納整理時(shí)，內(nèi)容和數(shù)據(jù)要真實(shí)；分析數(shù)據(jù)時(shí)最好用表格和圖表形式來呈現(xiàn)，并加以文字說明和分析；評(píng)價(jià)效果時(shí)要客觀，既要說明成效，又要指出問題，即使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)期的效果，只要分析出產(chǎn)生該結(jié)果的原因，提出修改意見與建議，其實(shí)踐教學(xué)研究也是成立的。

四、結(jié)束語

英語綜合實(shí)踐教學(xué)是以解決日常教學(xué)問題為目的的課堂教學(xué)行為研究，它是一種不必人為控制和改變自然教學(xué)情況，既可定量分析又可定性分析，既能解決實(shí)際問題又能形成理論的科研模式。如果學(xué)生能夠認(rèn)真完成英語綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的各項(xiàng)任務(wù)，他們可以學(xué)會(huì)觀察教學(xué)活動(dòng)，反思教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)教育理論及教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，增強(qiáng)實(shí)踐的科學(xué)性。

［1］王薔.英語教師行動(dòng)研究［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

［2］齊宏，王愛萍.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)知理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2007,（7）.

［3］鄭金洲.行動(dòng)研究：一種日益受到關(guān)注的研究方法［J］.上海高教研究，1997,（1）.

［4］張民選.對(duì)“行動(dòng)研究”的研究［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1992,（1）.

［5］陳桂生.行動(dòng)研究法.http：//www.360doc.com/content/ 090327/14/41088_2933255.html.

［6］孫亞玲，傅淳.行動(dòng)研究的幾個(gè)理論問題.http：//www. ecnu.edu.cn/kcx/3.1/sun5.htm.

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1008—3340（2010）04—0004—04

2010-06-09

楊永建，女，山東廣播電視大學(xué)外語學(xué)院副院長，教授。