大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)策略研究

任玲玲

(洛陽師范學(xué)院公共外語教研部,河南洛陽 471022)

大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)策略研究

任玲玲

(洛陽師范學(xué)院公共外語教研部,河南洛陽 471022)

詞匯在大學(xué)英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用,然而,學(xué)生普遍感覺單詞記憶困難,根本原因是沒有采取有效的學(xué)習(xí)策略。大學(xué)英語教師在教學(xué)中要根據(jù)英語詞匯教與學(xué)的基本規(guī)律,通過培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略,在教學(xué)中運(yùn)用詞匯附帶習(xí)得策略和“詞塊法”記憶策略,向?qū)W生講授具體的英語詞匯學(xué)習(xí)策略與方法,幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量,最終達(dá)到詞匯習(xí)得的目的。

元認(rèn)知策略;詞匯附帶習(xí)得;“詞塊法”記憶策略;英語詞匯學(xué)習(xí)策略

一、引言

詞匯是語言的重要組成部分之一,在外語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。英國語言學(xué)家威爾金斯 (D. W ilkins)說過,“沒有語法,人們可以表達(dá)的事物寥寥無幾;而沒有詞匯,人們則無法表達(dá)任何事物?！?轉(zhuǎn)引自汪榕培,盧曉娟)[1]2。詞匯是聽、說、讀、寫、譯等語言技能的基礎(chǔ),沒有足夠的詞匯量,理解和表達(dá)能力便會(huì)受到限制,英語水平的提高就會(huì)成空話。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)強(qiáng)調(diào)詞匯是提高聽說能力及英語綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ),其中一般要求推薦詞匯量為約4 795個(gè)英語單詞和700個(gè)詞組,較高要求推薦詞匯量為 6 395個(gè)單詞和 1 200個(gè)詞組,更高要求推薦詞匯量為約 7 675個(gè)單詞和 1 870個(gè)詞組[2]。因此,詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。

然而,“單詞難記”好像是一個(gè)普遍現(xiàn)象。單詞難記的原因是多方面的,有教師的訓(xùn)練形式和手段問題,也有學(xué)生的記憶策略問題。因而在英語詞匯教學(xué)中訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略十分必要,積極的策略訓(xùn)練能夠提高學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)策略

大學(xué)英語教師在教學(xué)中要根據(jù)英語詞匯教與學(xué)的基本規(guī)律,通過培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略,在教學(xué)中運(yùn)用詞匯附帶習(xí)得策略,運(yùn)用“詞塊法”記憶策略,向?qū)W生講授具體的英語詞匯學(xué)習(xí)策略等方法,幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。

(一)訓(xùn)練學(xué)生元認(rèn)知策略,激發(fā)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語沒有計(jì)劃,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng),不知道如何有效地去學(xué)習(xí),這些在很大程度上影響了英語學(xué)習(xí)效果。其原因之一是學(xué)生缺乏元認(rèn)知策略意識。

教師可制定元認(rèn)知策略訓(xùn)練目標(biāo):自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo);自己決定學(xué)習(xí)內(nèi)容;自我控制學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)及進(jìn)度;自我評估學(xué)習(xí)效果,從而激發(fā)和強(qiáng)化自己學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),實(shí)現(xiàn)自己對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),逐步走向自主[3]135。

元認(rèn)知策略教學(xué)可滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)要求,使學(xué)生確立切實(shí)可行的英語學(xué)習(xí)目標(biāo),滿足學(xué)生的成就感,激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[3]136-137。

(二)在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用詞匯附帶習(xí)得策略

學(xué)生習(xí)得的很大一部分詞匯是在大量的聽、說、讀、寫、譯的訓(xùn)練中獲得的。教師應(yīng)向?qū)W生提供各種語言輸入的機(jī)會(huì),幫助他們附帶習(xí)得詞匯。

國內(nèi)許多關(guān)于詞匯附帶習(xí)得的研究都和閱讀有關(guān)。閱讀語境能夠提高學(xué)習(xí)者的猜詞能力,使得學(xué)習(xí)者“深水平”加工詞匯,從而加深記憶,進(jìn)而附帶習(xí)得詞匯。

大學(xué)英語詞匯教學(xué)與閱讀課文相結(jié)合是使學(xué)生掌握詞匯實(shí)用性的有效途徑,閱讀能夠促進(jìn)詞匯的掌握與其數(shù)量的擴(kuò)大。為了使學(xué)生能有效運(yùn)用語言,Hedge (2000)給閱讀課程提供了四個(gè)步驟:鼓勵(lì)學(xué)生多讀文章,并認(rèn)識文章的結(jié)構(gòu);選擇合適的文章,布置任務(wù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí);借助“分析”,使學(xué)生對文章中一些語言結(jié)構(gòu)引起注意;在學(xué)生對文章進(jìn)行深入理解的同時(shí),老師為其排除文中其他任何具體的語言困難(轉(zhuǎn)引自吳宇媚)[4]。

教師需鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。因?yàn)樵~匯在一定的語境中才有意義,所以通過閱讀掌握的詞匯是實(shí)實(shí)在在地掌握了這些詞匯。閱讀不僅能對單詞起到溫故而知新的作用,還可以發(fā)現(xiàn)同一單詞的其他意思。在理解基礎(chǔ)上的記憶有助于牢固地掌握詞匯,又有助于靈活地運(yùn)用它們。

(三)運(yùn)用“語塊法”記憶策略進(jìn)行教學(xué)

語塊是語法、語義和語境的結(jié)合體,形式較為固定,如果將語塊作為整體學(xué)習(xí)并儲(chǔ)存在記憶中,在實(shí)時(shí)交際和使用時(shí)直接提取,不但可提高語言資源信息處理效率,而且能大大提高語言輸出和表達(dá)的流利性、地道性和生動(dòng)性[5]54。

在課文教學(xué)中,教師應(yīng)主要以語塊教學(xué)為主線,通過輸入、內(nèi)化和輸出一系列教與學(xué)的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)、學(xué)習(xí)、使用語塊,從而使學(xué)生有效掌握并熟練運(yùn)用語塊,提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。

利用語塊教學(xué)法,學(xué)生習(xí)得的詞匯不再是以單個(gè)單詞儲(chǔ)存在記憶里,而是以短語和大的語塊形式儲(chǔ)存在記憶里,在使用的時(shí)候能夠作為整體提取出來,從而減少了資源信息處理的困難[5]54。因此,使用“語塊法”,學(xué)生的口頭交際和書面表達(dá)能力,讀和聽的輸入和理解效率,英語綜合應(yīng)用能力都將大大提高。

(四)直接向?qū)W生講授英語詞匯學(xué)習(xí)策略

詞匯教學(xué)應(yīng)把詞匯作為要教授的核心對象,通過明確、直接地教授詞匯學(xué)習(xí)策略來促進(jìn)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。教師應(yīng)給學(xué)生示范有效的詞匯學(xué)習(xí)策略,指明如何使用、為何使用各種詞匯學(xué)習(xí)策略,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和自我調(diào)控等[6]。

1.根據(jù)構(gòu)詞法記憶英語單詞

用構(gòu)詞法記憶單詞是擴(kuò)大英語詞匯量的重要途徑。汪榕培先生指出:“我們在英語學(xué)習(xí)中,要迅速擴(kuò)大詞匯量、鞏固已學(xué)的詞匯,加深理解詞義、善于運(yùn)用詞語,學(xué)習(xí)和了解英語的構(gòu)詞法是最有效的途徑之一?！盵1]21

派生詞是由若干前綴、詞綴、后綴等詞素拼成的單詞,它的數(shù)量在英語詞匯總量中占很大比重。例如:remarry,inter-nation-al等。派生詞可使用構(gòu)詞法記憶。

常見的英語構(gòu)詞法有四類:

(1)轉(zhuǎn)化法:不添加任何成分,不改變詞形,把一個(gè)詞由一種詞類轉(zhuǎn)用為另一種詞類的方法叫轉(zhuǎn)化法。如:button(鈕扣)→to button(扣鈕扣)。

(2)合成法:把兩個(gè)以上獨(dú)立的詞合成一個(gè)新詞叫合成法,也叫合詞法。如:note+book=notebook(筆記本)

(3)縮略法:縮略法并不創(chuàng)造新詞,而只是把詞縮短,不增減意義,也不改變意義。如:examination→exam,influenza→flu,foot→ft,limited→Ltd,British Broadcasting Corporation→BBC等。

(4)派生法:由詞根(或單詞)附加前綴、后綴構(gòu)成新詞的方法叫派生法,由派生法構(gòu)成的詞叫派生詞。大體上講,派生法有兩種:加前綴、加后綴。下面對常見前、后綴分別加以說明:

常見前綴有 dis-,in-,im-,il-,ir-,un-,mis,de-,dis-, un-,a-,inter-,intel-,out-,trans-,under-,up-,fore-,mid-, re-,extra-,over-,super-,sur-,vice-,al-,over-,kilo-,micro-,bio-,tele-等。

常見的后綴有:名詞后綴,如:-an,-ian,-ant,-ent,-ary,-eer,-er,-ese,-ess,-ist,-logist,-or,-yer,-age,-ance,-ence,-dom,-hood,-ice,-ing,-ion,-sion,-tion,-ation,-

ition,-ity,-ment,-ness,-or,-our,ship,-th,-age,-ory,-ology,-hood等;形容詞后綴,如:-able,-ible,-al,-ant,-ent,-ing,-ish,-ive,-ory,-ish,-like,-ly,-some,-ful,-ous,-ent,-en,-ern,-ward,-teen,-ty,-th,-an,-ese,-ish,-er,-ish,-

est,-most,-less等;動(dòng)詞后綴,如:-ize,ise,-en,-fy;動(dòng)詞后綴,如:-ly,-ward,-wards,-wise等。

2.在具體語境中學(xué)單詞

利用上下文里的 definition(釋義),examples(例子),synonyms(同義詞),antonyms(反義詞),word stems (詞干)and affixes(詞綴),general sense of a sentence (句子的整體意思)等幫助學(xué)生從上下文猜測詞義,記憶單詞。

例如:Cellphones have become ubiquitous;you can see and hear them everywhere.

由同義詞“everywhere”可知,“ubiquitous”的意思是“無處不在的,普遍存在的”。

3.利用諧音增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

諧音,就是根據(jù)讀音聯(lián)想到單詞的意思。

例如:nutrition名詞“營養(yǎng)品”諧音“牛吹神”,因現(xiàn)在的很多營養(yǎng)品廣告吹牛吹得很神;pest名詞“害蟲”,諧音“拍死他”;taxi名詞“出租車”,諧音“太瞌睡”。

4.利用圖像或想象加強(qiáng)詞匯記憶

人們對于圖像的存儲(chǔ)速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對于語言符號的存儲(chǔ)速度。

例如:chill名詞“寒冷”,動(dòng)詞“使寒冷”。記憶時(shí),把 C想象成天空一彎明月,hill,小山的意思。spark名詞“火花”,動(dòng)詞“發(fā)出火花”。park公園,把 s想象成“嘶嘶嘶”的聲音,夜晚的公園,響起“嘶嘶嘶”的聲音,一群浪漫的年輕人點(diǎn)燃煙火。

5.通過分類加深單詞記憶

心理學(xué)研究表明,把相關(guān)內(nèi)容集中或聯(lián)系起來學(xué)習(xí)和記憶,效果更佳[7]。

可以把一些單詞如:星期、月份、球類、舞蹈、水果、筆類、錢類、河流、糧食、學(xué)校、感覺、天氣、家庭成員等進(jìn)行分類記憶。如星期:Monday,Tuesday,Wednesday, Thursday,Friday,Saturday,Sunday.

還可以分組記憶,如:可將一組單詞:pie餡餅→lie撒謊→tie領(lǐng)帶→die死亡,編成故事:一天,有位母親買了一個(gè) pie,回到家里跟兒子說:“今天等你爸爸回來,我們一起吃 pie?！钡搅讼挛绲臅r(shí)候呢,兒子就特別的饞,于是呢,就把 pie給吃掉了。等母親回來的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了就問:“誰把 pie吃了?”兒子耍賴,就 lie:“我不知道,我不知道?！庇谑悄赣H特別的生氣,就拉著兒子的tie(你看,小小年紀(jì)就有了領(lǐng)帶了),說:“你太不聽話了?！庇谑莾鹤芋@恐萬分,沒有幾天就要 die了。

6.利用同義詞和反義詞進(jìn)行對比復(fù)習(xí)

英語中有大量的同義詞和反義詞。學(xué)習(xí)某個(gè)詞時(shí),如果能用同義詞進(jìn)行解釋或利用反義詞進(jìn)行對比,可以加深對單詞的理解和記憶。如:講到單詞 futile時(shí)可聯(lián)系其反義詞 useful。

三、結(jié)語

綜上所述,大學(xué)英語詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中,教師應(yīng)按照詞匯的性質(zhì)和特點(diǎn)來科學(xué)地進(jìn)行詞匯教學(xué),遵循一定的原則,激發(fā)學(xué)習(xí)詞匯的興趣與動(dòng)機(jī),對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行指導(dǎo),提高學(xué)生應(yīng)用有效策略的主動(dòng)意識,發(fā)揮學(xué)生的自主性,使學(xué)生主動(dòng)探索適合自己的詞匯學(xué)習(xí)方式,并對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控。通過這些方法和規(guī)則,幫助學(xué)生自主地?cái)U(kuò)展詞匯,從而提高聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)語言技能。

[1]汪榕培,盧曉娟.英語詞匯學(xué)教程[M].上海:上海外語教育出版社,1997.

[2]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京:高等教育出版社,2007:2-4.

[3]肖武云,曹群英,歐陽蘋果.元認(rèn)知策略訓(xùn)練對激發(fā)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響[J].四川外語學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(1).

[4]吳宇媚.淺談以課文為依托的詞匯教學(xué)策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009,(22):96-97.

[5]于秀蓮.語塊教學(xué)法與提高英語應(yīng)用能力的實(shí)驗(yàn)研究[J].外語界,2008,(3).

[6]姚梅林.當(dāng)前外語詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué)研究趨向[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào),2000,(5):126.

[7]程曉堂,鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2004:65.

Abstract:Vocabulary learning is one of the vital parts in college English studying.The main reason for student's difficulty in remembering the new words is that they haven't taken effective vocabulary learning strategies.Based on the vocabulary learning features, college English teachers can applymeta-cognitive strategies,incidental vocabulary acquisition strategies,lexical approach and explicit vocabulary learning strategies to anlarge students'vocabulary and fundamentally to realize the goal of vocabulary acquisition.

Key words:meta-cognitive strategies;incidental vocabulary acquisition;lexical approach;explicit vocabulary learning strategies

(責(zé)任編輯:劉東旭)

A Study of College English Vocabulary Learn ing and Teaching Strategies

REN Ling-ling

(LuoyangNor malUniversity,Luoyang 471022,China)

H319.1

A

1001-7836(2010)10-0179-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.10.070

2010-04-09

任玲玲 (1981-),女,河南洛陽人,助教,碩士,從事外語教學(xué)研究。