非語言符號在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

陳祥龍,陳祥鳳

(1.曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,山東曲阜 273165;2.濰坊科技學(xué)院建筑工程學(xué)院,山東濰坊 261000)

非語言符號在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

陳祥龍1,陳祥鳳2

(1.曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,山東曲阜 273165;2.濰坊科技學(xué)院建筑工程學(xué)院,山東濰坊 261000)

非語言符號是教育傳播過程中的一種非常重要的信息載體,正確地利用視覺性、聽覺性和其他非語言符號能夠有效地提升課堂教學(xué)質(zhì)量,完善教學(xué)藝術(shù),更好地完成教學(xué)目的。

非語言符號;課堂教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;應(yīng)用

課堂教學(xué)是學(xué)校日常教學(xué)核心部分,是學(xué)生獲取知識的主要途徑。教師在課堂這個教育傳播環(huán)境中起著一個把關(guān)人的作用,決定了學(xué)生能夠獲取、加工和處理哪些信息。非語言符號是教師傳播信息的一個重要載體,由于它具有普遍性、形象性、多維性和整體性的特征,所以合理利用非語言符號有利于教師更好地完成教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量,完善教學(xué)藝術(shù),達到更好的教學(xué)效果。

非語言符號主要包括視覺性非語言符號、聽覺性非語言符號和其他非語言符號。心理學(xué)認為人通過視覺接受的信息占全部信息量的 80%以上,聽覺大約接受 10%左右的信息[1],可見視覺與聽覺在接收信息中的重要作用。據(jù)美國學(xué)者L.伯德惠斯特的研究,在一個教育傳播環(huán)境中大約有65%的信息是通過非語言符號來傳遞的。研究非語言符號的學(xué)者艾伯特·梅熱比也提出了一個公式:溝通雙方相互理解 =語言(7%)+語調(diào)(38%)+表情(55%),該公式也表明了非語言符號在教育傳播過程中的重要性[2]。本文就教師在課堂教學(xué)過程中如何正確地使用視覺性、聽覺性和其他非語言符號提出一孔之見,以期對教師課堂教學(xué)有所借鑒和啟示。

一、正確使用視覺性非語言符號

視覺是學(xué)生獲取信息的主要來源,是獲取教師非語言符號意義的主要途徑。教師能夠通過一些象征性、表露性、體調(diào)性的非語言符號和一些副體態(tài)語言來傳播必要的信息。

1.注意姿態(tài)的優(yōu)美

姿態(tài)包括動態(tài)的姿勢和靜態(tài)的姿勢,教師可以通過一些非語言符號來表征和說明一些概念,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。靜態(tài)的姿態(tài)則主要包括一些副體態(tài)語言,例如教師的身材、相貌、發(fā)型、衣著、字體等。一般來講,衣著素樸,兩鬢斑白的老教師給學(xué)生一種博學(xué)儒雅的認同,而在課余時間則可能與青年學(xué)子產(chǎn)生一種距離感。年輕時尚的青年教師可能在教學(xué)經(jīng)驗方面不能取得學(xué)生認同,卻更具活力和親和力。服飾無聲地向?qū)W生講述著自己,總體來說,教師衣著應(yīng)該端莊素雅,保持服飾的干凈自然,優(yōu)雅大方,不要太張揚,也不要不修邊幅。怪異的衣著和發(fā)型會讓學(xué)生產(chǎn)生一種排斥感,清新靚麗的服飾則會讓學(xué)生產(chǎn)生親近感。板書作為重要的教師基本功,在課堂教學(xué)中有著重要的展示作用。工整秀麗的板書反映了一個教師的工作態(tài)度,也利于學(xué)生更好地理解課程。潦草的板書增加了學(xué)生辨認的困難,從而不利于課程教學(xué)。

動態(tài)的姿態(tài)包括身姿、手勢、體態(tài)語等。教師的身姿是“師容”的重要體現(xiàn),一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該“站如松、坐如鐘”,姿態(tài)端莊挺拔,給學(xué)生以美感,尤其是首次與學(xué)生見面,一個好的儀態(tài)能夠給學(xué)生留下好的第一印象,產(chǎn)生良好的“首因效應(yīng)”,獲得學(xué)生認同。教師在課堂中始終保持一個姿勢可能會使課堂氣氛顯得沉悶,在課堂中變換一下站姿或者在教室中邊走動邊講,縮短與學(xué)生的空間距離,讓每個學(xué)生都感到老師在注意自己,可以有效地活躍課堂氣氛。不過教師也應(yīng)該注意動作不要太夸張,以防分散學(xué)生的注意力,尤其是在自習(xí)課或者是課堂練習(xí)的過程中,應(yīng)該給予學(xué)生一個充分思考的時間。手勢是教師另一個重要的傳播手段,教師可以充分利用手勢來表達自己的感情和相應(yīng)的課程內(nèi)容。例如:學(xué)生在回答問題比較精彩時,可以帶頭鼓掌鼓勵,可以用手勢示意學(xué)生回答問題或者坐下,對比較內(nèi)向的學(xué)生,可以給學(xué)生一個有力的握手。教師也可以利用手勢模擬物質(zhì)運動,說明課程內(nèi)容,簡潔的手勢可以有效地加強教學(xué)效果。反之,一些慵懶的姿勢則會影響教學(xué)效果,例如倚在桌子上,翹起二郎腿,抓耳撓腮,搔頭皮、玩粉筆等會分散學(xué)生注意力,影響學(xué)生情緒。背著手或者叉著腰等一些習(xí)慣性動作也會產(chǎn)生消極影響,在課堂中應(yīng)該努力避免。

2.合理利用面部表情和眼神

面部表情是比較重要的非語言符號,是學(xué)生觀察教師內(nèi)心世界的窗戶。體語學(xué)創(chuàng)始人伯德惠斯特說過:人的臉大約能夠做出250 000種不同的表情[3]。教師可以通過不同的面部表情與學(xué)生交流,教學(xué)過程中應(yīng)該做到面部表情豐富自然,使學(xué)生感到親切和信任。面部表情的使用應(yīng)該注意眼神和其他表情的配合,例如教師上課前進入課堂時發(fā)現(xiàn)課堂秩序比較混亂,不要大聲呵斥,而是要站在講臺上用嚴肅的目光環(huán)視一下教室,讓學(xué)生認識到自己的錯誤重新回到課堂預(yù)備狀態(tài)。教師要善于利用眼神,利用微笑,好孩子是被鼓勵出來的。我在課堂教學(xué)中曾經(jīng)遇到這樣一個例子,我在課堂上提問題時,一位靦腆的小女孩表現(xiàn)出欲說還休的眼神,我就微笑著示意她回答,在我堅定而又信任的目光下,她回答了問題,我對她的回答給予了充分肯定,我分明看到她眼中閃閃的淚光,多么可愛的孩子。在我的鼓勵下,她的成績獲得了很大的提高,我也感到了眼神對師生交流的重要作用。多給學(xué)生一個微笑,多給學(xué)生一個鼓勵的目光,創(chuàng)造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,有利于激發(fā)學(xué)生的自我認同感和好學(xué)上進的心態(tài),教師也達到了良好的教學(xué)效果,正所謂“贈人玫瑰,手留余香”。學(xué)生在課堂中會通過對教師的“察言觀色”來獲得教師的信息,教師就應(yīng)該利用這一點,對認真聽講的學(xué)生報以贊許的目光,對擾亂秩序者則嚴厲制止,盡量平視或者環(huán)視教室,讓每一個學(xué)生都覺得老師在與自己交流,伴隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的變化,隨時變化自己的表情和目光,讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺,更好地融入課堂氣氛,同化知識。

二、正確使用聽覺性非語言符號

聽覺是人類獲取信息的另一種重要方式,聽覺性非語言符號在信息傳播中具有重要作用,它主要包括類語言和其他聲音符號。類語言是指人類發(fā)出的沒有固定意義的聲音。教師的類語言主要包括音調(diào)、音量、音質(zhì)等聲音要素和哭、笑、口頭語等功能性發(fā)音。漢語的韻律特征使得正確地使用語調(diào)、音量,控制語速和停頓可以讓教學(xué)語言產(chǎn)生一種抑揚頓挫的感覺,從而使學(xué)生沐浴在一種音律的美感享受之中,有效地抑制課堂氣氛的沉悶。教師在課堂教學(xué)中可以對重點內(nèi)容加重語氣進行強調(diào),也可以用改變音量和語調(diào)的方式來引起學(xué)生注意,從而使學(xué)生注意課程內(nèi)容。遇到疑點和難點問題,不妨放慢語速,提高音量,讓學(xué)生在思考中慢慢消化知識,講到忘情處,不妨慷慨陳辭,侃侃而談,讓音調(diào)與體態(tài)、語言完美結(jié)合,使學(xué)生的大腦處于活躍狀態(tài),以利于更好地接受知識。

功能性發(fā)音是另一種重要的聽覺性非語言符號,記得有人說過,一名好的教師應(yīng)該像一名優(yōu)秀的演員,這也說明了教師的一個職業(yè)特點。在一些描述文科大師講課的記錄中,經(jīng)常有他們手舞之,足蹈之,亦哭亦笑的描述,他們完全融入到歷史人物和文學(xué)人物的生活中,從而產(chǎn)生了感情共鳴。在理科課堂教學(xué)中,教師一般應(yīng)該保持一種自然平和的狀態(tài),但是也要盡量渲染課堂氣氛,讓學(xué)生保持一個興奮的狀態(tài)。一些口頭語等的類語言符號會使學(xué)生對教師造成一種不好的印象,一些教師的“哼”、“哈”等口頭語會引起學(xué)生反感,影響教學(xué)效果。教師應(yīng)該減少口頭語,盡量不使用口頭語。對于其他聲音符號教師也可以合理利用,例如當課堂秩序不好時,教師可以利用黑板擦輕輕地敲擊講桌或者制造其他一些聲音引起學(xué)生注意,當學(xué)生走神時也可以這樣。這些都需要教師的一些教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧,合理的利用可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí),完成教學(xué)目的。

三、正確使用其他非語言符號

隨著教育技術(shù)的發(fā)展,課堂教學(xué)中的其他非語言符號也迅速增加,課堂教學(xué)中的一些標本、模型、插圖、掛圖等傳統(tǒng)非語言符號也被一些演示性實驗和多媒體信息所替代。在理工科課堂上,我們講解一些課程,枯燥的講述不能很好地使學(xué)生理解課程內(nèi)容,我們不妨利用一些圖片、動畫等充分展示物質(zhì)結(jié)構(gòu),甚至用一些動畫配合音樂,讓學(xué)生來想象一下物質(zhì)內(nèi)部分子運動過程。一段優(yōu)美的視頻可能會把難以言傳的信息解釋得一清二楚,達到百聞不如一見的效果。一些新型的教具在吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著語言符號難以比擬的優(yōu)越性。但是我們也要注意一些非語言符號的教具畢竟是課堂的補充,正確地使用會相得益彰,事半功倍,而過分地迷信則會影響課堂教學(xué)。例如一些教師在網(wǎng)上下載課件或視頻,把課堂變成看一些Word文檔、PPT課件或者電影,那就有些喧賓奪主了,也不會達到應(yīng)有的教學(xué)目的。

非語言符號的使用需要教師在課堂教學(xué)過程中不斷摸索和吸收他人的經(jīng)驗教訓(xùn),只有在長期的教學(xué)實踐中檢驗和探索,才能更好地利用,以達到提升教學(xué)質(zhì)量,完善教學(xué)藝術(shù),達成教學(xué)目的的效果。

[1]宋廣文.心理學(xué)導(dǎo)論[M].東營:石油大學(xué)出版社,1994: 98.

[2]南國農(nóng),李運林.教育傳播學(xué) [M].北京:高等教育出版社,2005:85.

[3]孫從遠.課堂語言中的非語言因素芻議[J].淮北煤炭工業(yè)師范學(xué)院學(xué)報,2001,(2).

(責任編輯:劉東旭)

G642.421

A

1001-7836(2010)10-0083-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.10.035

2010-04-30

陳祥龍 (1984-),男,山東臨沂人,教育史碩士研究生,從事中國教育史研究;陳祥鳳 (1984-),女,山東臨沂人,教師,從事高等職業(yè)教育、課程與教學(xué)研究。