劍橋 TKT測(cè)試對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教師資格認(rèn)證制度的啟示

黃劍芬,徐永軍

(1.洞頭實(shí)驗(yàn)中學(xué),浙江溫州 325700;2.溫州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,浙江溫州 325035)

劍橋 TKT測(cè)試對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教師資格認(rèn)證制度的啟示

黃劍芬1,徐永軍2

(1.洞頭實(shí)驗(yàn)中學(xué),浙江溫州 325700;2.溫州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,浙江溫州 325035)

TKT(Teaching Knowledge Test)測(cè)試是劍橋英語(yǔ)教師資格認(rèn)證體系初步階段的測(cè)試,是針對(duì)母語(yǔ)為非英語(yǔ)國(guó)家的中小學(xué)或成人英語(yǔ)教師研發(fā)的英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)能力測(cè)試模式,在分析我國(guó)英語(yǔ)教師資格認(rèn)證制度存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上,介紹和分析劍橋英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)能力測(cè)試(TKT),從中總結(jié)出一些對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教師資格認(rèn)證制度具有啟示作用的內(nèi)容和方法。

TKT測(cè)試;英語(yǔ)教師資格考試;英語(yǔ)教師資格認(rèn)證;英語(yǔ)教師資格證書(shū)

一、我國(guó)英語(yǔ)教師資格認(rèn)證制度存在的問(wèn)題

我國(guó)現(xiàn)行的英語(yǔ)教師資格認(rèn)證制度分為兩個(gè)部分:英語(yǔ)教師資格考試與英語(yǔ)教師資格認(rèn)證,每一部分又可分為許多小的環(huán)節(jié),它們共同組成了英語(yǔ)教師資格認(rèn)證制度的完整體系。然而,我國(guó)英語(yǔ)教師資格認(rèn)證制度在具體實(shí)施的過(guò)程中,出現(xiàn)了一些問(wèn)題,亟待解決。

1.英語(yǔ)教師資格認(rèn)證考試缺乏統(tǒng)一、科學(xué)、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)外實(shí)踐證明,“教師資格認(rèn)證考試的標(biāo)準(zhǔn)越嚴(yán)格,教師的專業(yè)地位、社會(huì)地位及生活待遇也會(huì)越提高,結(jié)果就會(huì)吸引社會(huì)上更多的人才加入到教師隊(duì)伍中來(lái);相反,如果標(biāo)準(zhǔn)不一,程序混亂,則教師的專業(yè)地位、社會(huì)地位及生活待遇就會(huì)降低,社會(huì)上優(yōu)秀的人才也不愿加入教師隊(duì)伍”[1]。因此,教師資格認(rèn)證考試要有統(tǒng)一、科學(xué)、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。在我國(guó),非師范專業(yè)畢業(yè)生和社會(huì)人士要想獲得英語(yǔ)教師資格證書(shū),不僅要參加統(tǒng)一的教育學(xué)和教育心理學(xué)的測(cè)試,而且要到地方教育行政部門參加試講。但大多數(shù)的考試都流于形式,一般情況下參加考試的人員都能過(guò)關(guān),這樣的考試不能真正地檢測(cè)出申請(qǐng)者的綜合素質(zhì)。另一方面,由于《教師資格條例》和《實(shí)施方法》都沒(méi)有對(duì)申請(qǐng)者的教學(xué)知識(shí)能力作具體、明確、統(tǒng)一的規(guī)定,因此各地方教育行政部門在對(duì)申請(qǐng)者的教學(xué)知識(shí)能力進(jìn)行檢測(cè)時(shí),有較大的差異性、主觀性和隨意性。

2.英語(yǔ)教師資格認(rèn)證沒(méi)有對(duì)申請(qǐng)者的英語(yǔ)語(yǔ)言水平作明確規(guī)定

在《教師資格條例》和《實(shí)施方法》中,僅對(duì)申請(qǐng)者的普通話水平作出了明確的規(guī)定,卻忽略了英語(yǔ)學(xué)科的特殊性,沒(méi)有對(duì)申請(qǐng)者的英語(yǔ)語(yǔ)言水平作出明確規(guī)定。一個(gè)合格的英語(yǔ)教師不僅要有標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、流利的口語(yǔ),而且要掌握系統(tǒng)完整的語(yǔ)法體系。教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是學(xué)生模仿的對(duì)象,特別是對(duì)于低年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō),這種影響是不可避免的也是深遠(yuǎn)的。實(shí)踐證明,一個(gè)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)程度與該班英語(yǔ)教師的語(yǔ)音有很大的聯(lián)系。英語(yǔ)教師流利的口語(yǔ)可以為學(xué)生提供良好的聽(tīng)的素材,會(huì)吸引學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師口語(yǔ)的好壞直接關(guān)系到英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境(情境)創(chuàng)設(shè)的成功與否。系統(tǒng)完整的語(yǔ)法體系是學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的基礎(chǔ),也是教師講授英語(yǔ)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。英語(yǔ)教師只有掌握了這個(gè)體系,才能準(zhǔn)確地教給學(xué)生。綜上所述,有必要對(duì)申請(qǐng)者的英語(yǔ)語(yǔ)言水平作明確的規(guī)定,考核方式應(yīng)綜合化、多樣化。

3.英語(yǔ)教師資格證書(shū)終身制,不利于教師的專業(yè)發(fā)展

我國(guó)英語(yǔ)教師資格證書(shū)制度的特點(diǎn)之一是終身制的、不分等級(jí)?？陀^地說(shuō),教師的終身制有一定的積極作用,它為獲得教師資格的公民在任何時(shí)期謀求教師職位提供了便利。同時(shí),它使得教師資格成為公民素質(zhì)能力的一種標(biāo)志,一定程度上成為公民的一種榮譽(yù)。然而,教師資格的終身制直接影響到教師的專業(yè)發(fā)展。

在理論上,教師資格終身制沒(méi)有遵循教師專業(yè)發(fā)展的階段性原理。“現(xiàn)代教師專業(yè)化理論認(rèn)為:從本質(zhì)上說(shuō),教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體通過(guò)不斷接受新知識(shí)和增長(zhǎng)專業(yè)能力,逐步成為一個(gè)相對(duì)成熟的專業(yè)人員的發(fā)展過(guò)程?！盵2]由此可以看出,教師專業(yè)發(fā)展是一種“動(dòng)態(tài)”發(fā)展的過(guò)程,教師的態(tài)度、價(jià)值觀念、信念、知識(shí)技能等方面需要不斷調(diào)整、修正、重新審視、評(píng)估、接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。“教師資格的‘終身制’意味著在職教師的培訓(xùn)和進(jìn)修制度是一種受教師資格終身制保護(hù)的教師進(jìn)修制度,教師是在教師資格證書(shū)蔭護(hù)、庇佑下參加進(jìn)修的?！盵3]因此,進(jìn)修考核的結(jié)果并不影響其已獲得的法定的教師資格,不會(huì)對(duì)他們已取得的教師資格證書(shū)構(gòu)成任何實(shí)質(zhì)性威脅。這勢(shì)必弱化在職英語(yǔ)教師進(jìn)修的自覺(jué)性、積極性,不利于他們的專業(yè)發(fā)展。教師資格的終身制嚴(yán)重影響教師培訓(xùn)或繼續(xù)教育的質(zhì)量。

二、TKT測(cè)試(英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)能力測(cè)試)的簡(jiǎn)介

TKT(Teaching Knowledge Test)測(cè)試主要檢測(cè)考生對(duì)語(yǔ)言及語(yǔ)言應(yīng)用基本概念的掌握,以及對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的背景知識(shí)及實(shí)踐過(guò)程的把握。“TKT測(cè)試不僅為考生提供了一個(gè)載體,用來(lái)提升和證明其教學(xué)水平的職業(yè)性,而且能夠幫助考生確定出需要進(jìn)一步更新和豐富的知識(shí)領(lǐng)域?！盵4]目前,TKT測(cè)試在意大利、墨西哥、巴西、日本、韓國(guó)、印度、泰國(guó)、馬來(lái)西亞等 40多個(gè)國(guó)家得到了廣泛的認(rèn)可,許多國(guó)家的教育主管部門及教育機(jī)構(gòu)都把 TKT作為教師招聘和繼續(xù)教育教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),TKT的國(guó)際影響力日益增大。2006年,TKT測(cè)試進(jìn)入我國(guó),成為英語(yǔ)教師能力測(cè)試的新標(biāo)準(zhǔn)。

TKT測(cè)試分為三個(gè)模塊(modules),每個(gè)模塊都有相應(yīng)的測(cè)試,并且授予相應(yīng)的證書(shū),考生可選擇參加任意模塊的測(cè)試。每個(gè)模塊的測(cè)試有 80道試題,均為客觀選擇題?！癟KT測(cè)試主要考查申請(qǐng)者的教學(xué)知識(shí),而不是英語(yǔ)語(yǔ)言能力或是他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)?！盵4]三個(gè)認(rèn)證模塊測(cè)試簡(jiǎn)述如下:

模塊一(module 1):語(yǔ)言及語(yǔ)言教學(xué)學(xué)習(xí)背景知識(shí)。

本模塊測(cè)試考生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中用來(lái)描述語(yǔ)言、語(yǔ)言應(yīng)用及語(yǔ)言技能的常用術(shù)語(yǔ)及概念的掌握。同時(shí),考生對(duì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)因素的掌握及對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程、對(duì)教學(xué)有影響的知識(shí)的了解,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法知識(shí)的掌握也是本模塊測(cè)試的重點(diǎn)。

模塊二(module 2):課程計(jì)劃制訂及教學(xué)資源的利用。

該模塊考察考生如何準(zhǔn)備一堂課或一系列課程,包括如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)估,在備課時(shí)如何使用資源,以及材料和教具的知識(shí)。另外,考核教師如何將教學(xué)目的轉(zhuǎn)換到一堂課或是一系列課程上,選擇和使用恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)以適合于各類學(xué)生,以及選擇和使用恰當(dāng)?shù)目己朔绞健?/p>

模塊三(module 3):課堂教學(xué)組織與學(xué)習(xí)過(guò)程管理。

此模塊主要檢測(cè)考生在教學(xué)策略方面的知識(shí)以及教師在上課的不同階段應(yīng)承擔(dān)的角色。

三、TKT測(cè)試對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教師資格認(rèn)證制度的啟示

1.英語(yǔ)教師資格認(rèn)證考試應(yīng)借鑒國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教師資格考試的研究尚處于初步階段,缺乏相關(guān)理論與實(shí)踐的支持。因此,我國(guó)的英語(yǔ)教師資格考試應(yīng)積極吸取外國(guó)的先進(jìn)研究成果,借鑒其考試的內(nèi)容與模式。TKT測(cè)試是由全球聞名的英國(guó)劍橋大學(xué) ESOL(English for Speakers of Other Languages)考試中心的測(cè)試專家研制開(kāi)發(fā)出來(lái)的,得到了許多國(guó)家和地區(qū)教育權(quán)威部門的認(rèn)可,是具有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試。所以,我國(guó)可借鑒 TKT測(cè)試體系,對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教師資格認(rèn)證考試進(jìn)行修訂,與國(guó)際英語(yǔ)教師資格考試的標(biāo)準(zhǔn)接軌,提升我國(guó)英語(yǔ)教師的素質(zhì)。

2.英語(yǔ)教師資格認(rèn)證考試應(yīng)具有統(tǒng)一、科學(xué)、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)

我國(guó)英語(yǔ)教師資格考試仍采用“國(guó)家統(tǒng)一管理,地方適度自治”的管理模式,但管理分工要明確。由國(guó)家教育部指定專業(yè)的權(quán)威機(jī)構(gòu)來(lái)規(guī)定考試內(nèi)容的范圍,并制定統(tǒng)一的考試大綱,而試題的命制則由地方教育行政部門負(fù)責(zé)。但標(biāo)準(zhǔn)要全國(guó)統(tǒng)一,即對(duì)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)要求應(yīng)該是一致的。

英語(yǔ)教師資格認(rèn)證考試的內(nèi)容要科學(xué)全面。應(yīng)包括英語(yǔ)教師的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、文化知識(shí)等多方面的內(nèi)容,考核英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)?？蓪?TKT測(cè)試納入到我國(guó)的英語(yǔ)教師資格認(rèn)證考試的體系中,用以檢測(cè)申請(qǐng)者的英語(yǔ)實(shí)踐性知識(shí)。

英語(yǔ)教師資格考試的標(biāo)準(zhǔn)要嚴(yán)格。適當(dāng)增加試題的難度,降低考試的通過(guò)率。英語(yǔ)教師的質(zhì)量是第一位的,不能為了解決英語(yǔ)教師短缺的問(wèn)題就降低標(biāo)準(zhǔn),提高考試的通過(guò)率。只求數(shù)量不求質(zhì)量的做法雖然在短時(shí)期解決了英語(yǔ)教師短缺的問(wèn)題,但要浪費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力給低層次的英語(yǔ)教師補(bǔ)課,開(kāi)展教師職業(yè)培訓(xùn),以求達(dá)到合格英語(yǔ)教師的標(biāo)準(zhǔn)。這種治標(biāo)不治本的應(yīng)對(duì)策略最終會(huì)使英語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)陷入難以擺脫的“惡性循環(huán)”。

3.英語(yǔ)教師資格認(rèn)證應(yīng)明確規(guī)定申請(qǐng)者的英語(yǔ)語(yǔ)言水平

TKT測(cè)試雖沒(méi)有要求考生必須持有某種語(yǔ)言資格證書(shū),但參加 TKT的考生應(yīng)具有中級(jí)英語(yǔ)水平,如 PET (Preliminary English Test),雅思 4分,或相當(dāng)于歐洲語(yǔ)言教學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)B1級(jí)別。相比之下,我國(guó)的英語(yǔ)教師認(rèn)證僅對(duì)申請(qǐng)者的學(xué)歷作了基本要求,而沒(méi)有對(duì)申請(qǐng)者的英語(yǔ)語(yǔ)言能力作明確的要求。如果語(yǔ)言能力較低的人士混入英語(yǔ)教師隊(duì)伍,不僅會(huì)給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)不良影響,而且會(huì)降低我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此,應(yīng)根據(jù)地區(qū)差異、學(xué)校的類別、申請(qǐng)者的來(lái)源,對(duì)申請(qǐng)者的語(yǔ)言水平作明確的規(guī)定。例如:小學(xué)英語(yǔ)教師(PETS3CET4TEM4),初中英語(yǔ)教師(PETS4CET6 TEM4),高中英語(yǔ)教師(PETS5CET6TEM8)。另外,應(yīng)增加英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試,以檢驗(yàn)申請(qǐng)者的語(yǔ)音水平及口語(yǔ)表達(dá)能力。

4.英語(yǔ)教師資格認(rèn)證制度應(yīng)貫穿教師職業(yè)發(fā)展的全過(guò)程

教師資格終身制會(huì)阻礙英語(yǔ)教師專業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。為了促進(jìn)在職英語(yǔ)教師不斷進(jìn)修,提高其專業(yè)化水平,教師資格證書(shū)應(yīng)規(guī)定相應(yīng)的有效期。國(guó)外一般把教師的資格證書(shū)的有效期規(guī)定為 3—5年不等。我國(guó)可參照外國(guó)的標(biāo)準(zhǔn),確立相應(yīng)的有效期。“教師資格證書(shū)的更新,就是指在教師資格證書(shū)到期后,通過(guò)再次認(rèn)證教師資格,重新使教師資格證書(shū)獲得效力的過(guò)程?！盵5]對(duì)于申請(qǐng)更新證書(shū)的教師,應(yīng)考核以下幾個(gè)方面:(1)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)能力。可讓其參加 TKT測(cè)試,以測(cè)試成績(jī)?yōu)橐罁?jù),對(duì)教師進(jìn)行評(píng)定。(2)職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r,包括教師在職進(jìn)修的學(xué)習(xí)情況(課程、學(xué)時(shí)、學(xué)分、成績(jī))。可將 TKT測(cè)試內(nèi)容納入到相關(guān)的培訓(xùn)課程及學(xué)程中,循序漸進(jìn)地強(qiáng)化開(kāi)課的廣度及目的性,對(duì)在職英語(yǔ)教師專業(yè)的動(dòng)態(tài)發(fā)展會(huì)有很大幫助。(3)工作表現(xiàn)及職業(yè)道德等方面,如學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià),職業(yè)操守是否合乎一個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)等。

TKT測(cè)試是體系完整、內(nèi)容科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的測(cè)試,在世界上的許多國(guó)家得到了廣泛的認(rèn)可,國(guó)際影響力與日俱增。因此,我國(guó)應(yīng)該充分借鑒和吸收 TKT測(cè)試體系的合理之處,不斷完善我國(guó)的英語(yǔ)教師資格認(rèn)證制度。

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Abstract:TKT(Teaching Knowledge Test)is the initialphase of Cambridge English TeacherQualification System,and it tests the teaching knowledge of English teachers in pr imary and secondary schools orAdult English training centers of non-native English-speaking countries.This paper analyzes the problemswhich exist in China's English teacher qualification.Through the brief introduction and analysis of TKT(Teaching Knowledge Test),the paper proposed some inspirational content and methods of China's English teacher qualification System.

Key words:teaching knowledge test(TKT);English teacher qualification examination;English teacher accreditation;English teacher certification

(責(zé)任編輯:朱 嵐)

Exploration the Enlightenment of Cambridge TKT to China's English Teacher Qualification System

HUANG Jian-fen1,XU Yong-jun2

(1.Dongtou ShiyanMiddle School,Wenzhou 325700,China; 2.Faculty of Foreign Languages,Wenzhou University,Wenzhou 325035,China)

G420

A

1001-7836(2010)10-0035-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.10.016

2010-05-28

黃劍芬 (1970-),女,浙江溫州人,中學(xué)一級(jí)教師,從事英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展及初中英語(yǔ)教學(xué)研究;徐永軍(1986-),男(滿族),黑龍江伊春人,碩士研究生,從事教師教育、英語(yǔ)課程與教學(xué)研究。