初中語文自主創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的幾點嘗試

王叢英

(哈爾濱市呼蘭區(qū)第五中學(xué)，哈爾濱150500)

初中語文自主創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的幾點嘗試

王叢英

(哈爾濱市呼蘭區(qū)第五中學(xué)，哈爾濱150500)

“自古真知出實踐，從來發(fā)展靠創(chuàng)新”，創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，因而創(chuàng)新教學(xué)在實施素質(zhì)教育的今天，顯得尤為重要。喚醒學(xué)生在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏下被禁錮的自主意識，讓他們在自主中學(xué)會學(xué)習(xí)，體驗樂趣，應(yīng)成為語文教學(xué)創(chuàng)新的主旋律。學(xué)生的主體地位一旦確立，其發(fā)揮的空間必須涉及學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)，包括課堂教學(xué)、作業(yè)布置、測試評估、課外活動等等。其中，“課堂自主”更成了人們研究實踐的焦點和熱點。

自主創(chuàng)新;語文;課堂

作為立足教學(xué)一線十幾年的初中語文教師，近年來，筆者結(jié)合自身教學(xué)實際，配合教學(xué)的改革，在自主創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計方面作了粗淺的嘗試，收到了一些效果。

一、改變傳統(tǒng)作業(yè)立足“消化知識”、“鞏固知識”這一目的，變“練習(xí)性”為“預(yù)習(xí)性”，加重預(yù)習(xí)作業(yè)的分量，培養(yǎng)其主動求知的意識和習(xí)慣

傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置，教師往往要求學(xué)生在學(xué)了課文后，能在一定時間內(nèi)用同樣的方法完成同樣內(nèi)容及數(shù)量的作業(yè)，以鞏固知識，期望達(dá)到同一目標(biāo)，亦即教師們經(jīng)常提及的對知識的“消化”。要改變這一狀況，就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，把自主權(quán)還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。

1.取消傳統(tǒng)的課堂內(nèi)字詞教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)個人基礎(chǔ)，借助字典、詞典掃清“攔路虎”，為課文正音正字。

這一作業(yè)要求不僅可以改變原有的死板模式，更可以充分照顧到學(xué)生的個性差異，節(jié)省教學(xué)時間，而且還可以讓每位學(xué)生對自己的字詞掌握情況有個反思，認(rèn)識到彼此間的差距，養(yǎng)成良好的自主調(diào)控的習(xí)慣。

2.取消傳統(tǒng)的“字詞抄寫”作業(yè)，改為“自默”形式，歸入到預(yù)習(xí)作業(yè)中去。

學(xué)生可自備一本“自默本”，根據(jù)自己的情況和意愿，挑選課文中的一些文學(xué)常識、生字詞語作為掌握和自測的對象。具體做法可以是:a.出題。學(xué)生根據(jù)自身情況自出題目。如據(jù)音填字、據(jù)字填音、詞語或加點字解釋、填空等等，教師不作數(shù)量及內(nèi)容上限定。b.默寫。學(xué)生可在一定期限內(nèi)自主決定自默時間，如有必要可請同學(xué)、老師或家長監(jiān)督(初期)。c.批改及訂正。這一步也完全由學(xué)生自己來完成。d.自我評估。寫上本次自默的自我評價，可包括出題質(zhì)量評估、自默情況評估及批改評估等。這一作業(yè)形式的好處在于充分給予學(xué)生自主選擇和實際行動的權(quán)利，避免了傳統(tǒng)抄寫作業(yè)死板機(jī)械的缺點，能極大地調(diào)動學(xué)生在基礎(chǔ)字詞掌握上的主動性，從而提高學(xué)生個體的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生自默后，教師可針對完成的質(zhì)量差異在鼓勵基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生逐步完善和提高。

筆者曾布置《新聞兩則》的預(yù)習(xí)作業(yè):

(1)結(jié)合詞語手冊，給課文正音正字，并朗讀課文兩遍。

(2)搜集中國古代描寫戰(zhàn)爭生活的詩詞名句兩句。

(3)瀏覽今天的《寧波晚報》，把你最感興趣的一則新聞剪貼在摘抄本上，并根據(jù)你的閱讀經(jīng)驗，試著說說新聞這種文體的特點。

以上幾種預(yù)習(xí)作業(yè)的形式均有切實可行的價值，如能真正落實，將變“要學(xué)生接受、消化知識”為“學(xué)生主動鉆研，獲得知識”，學(xué)生的主體地位將充分發(fā)揮出來。當(dāng)然，與傳統(tǒng)做法注重復(fù)習(xí)效果不同的是，學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的評估也應(yīng)成為教師衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要組成部分。

二、改變傳統(tǒng)的“語段閱讀訓(xùn)練”，變?yōu)椤白灾鏖喿x實錄”式的批注，使學(xué)生自主獲得真實的思想情感體驗

傳統(tǒng)的課外閱讀訓(xùn)練，往往重在加強(qiáng)學(xué)生對題型的熟練程度，提高學(xué)生的做題能力，把課外閱讀單純地當(dāng)做課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充?！白灾鏖喿x實錄”形式充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，立足享受閱讀樂趣，不是為了單純地答題，而是重在發(fā)現(xiàn)問題，積累知識和信息，力求理解感悟語言，提高欣賞水平，引發(fā)創(chuàng)造意識能力。學(xué)生甚至可以向文本提出質(zhì)疑，評析文章的某些思想觀點或表達(dá)技巧，甚至超越文本，提出與作者不同的看法，發(fā)表個人獨到的見解，從而達(dá)到創(chuàng)造性閱讀的境界。而后教師可在課堂上組織學(xué)生交流探討，在合作探討中把發(fā)現(xiàn)的問題一一解決，解決不了的不強(qiáng)求一致，這樣既激發(fā)起了學(xué)生閱讀的積極性和主動性，在自主閱讀中獲得了情感及思想體驗，又在探討交流中獲得了成就感。中后期也可讓學(xué)生自由選擇閱讀的內(nèi)容，做閱讀實錄。這種閱讀形式無疑有利于學(xué)生個性的張揚(yáng)和獨立思考能力的培養(yǎng)，還可以提高思維的獨特性、變通性和深刻性，對于培養(yǎng)創(chuàng)新思維大有益處。

這樣的閱讀形式展開后，學(xué)生閱讀的積極性大大提高，有的同學(xué)平時積累的讀書筆記已達(dá)好幾本。在去年市教育局和《東南商報》聯(lián)合舉辦的“閱讀之星”評選中，有數(shù)名學(xué)生入選季度“閱讀之星”和“積極分子”，一位同學(xué)還獲得了“年度十大閱讀之星”的稱號。

三、改變傳統(tǒng)“單元作文加周記”形式，改為“個性化隨筆創(chuàng)作”，使作文創(chuàng)作更具開放性

應(yīng)該說，作文本是語文作業(yè)中最具個性化及創(chuàng)造性的一種形式，但傳統(tǒng)的作文布置往往習(xí)慣于“一言堂”的求同思維方式;而當(dāng)學(xué)生無話可說時，卻硬要其下筆?！皞€性化隨筆創(chuàng)作”就可改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生樂于寫作，學(xué)生的創(chuàng)新思維不受束縛，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生可準(zhǔn)備一本個性化的隨筆本，讓學(xué)生寫上各具特色的隨筆前言，以“感受生活，展示個性”為原則，自選素材、自擬題目、自定寫作時間及地點，教師只要求學(xué)生在一定期限內(nèi)上交文章。如一周一篇，學(xué)生可在這一周內(nèi)的任何時間自由創(chuàng)作。有了自主權(quán)，學(xué)生就會選擇最具靈感的時機(jī)，真實地記錄自己在生活中的所見所聞所感，真正做到“以我手寫我心”，相信這樣的文章會更具個性和生命力，這樣的作文創(chuàng)作也更有意義。這里展示的是幾位同學(xué)的隨筆前言:

用筆，打開心靈的明窗;

用書，照亮漫漫的旅程。

我一貫相信，文字是最好的表達(dá)方式，所以我鐘情于用文字來表達(dá)自己的喜怒哀樂，讓隨筆本盛開思想和感情的花朵。

我生活，我閱讀;我閱讀，我寫作;我寫作，我快樂!

在所有的作文中，我最愛的是隨筆。它是最自由的寫作形式。寫隨筆，就如同與朋友談天一般，可以無所不言。

自主的寫作形式也帶來了令人驚喜的成果。學(xué)生的寫作熱情日益高漲，個性化的寫作風(fēng)格也日益形成。選材也豐富多彩:校園生活，親情友情，世態(tài)萬象，青春思緒，讀書偶得，時代熱點……文章形式也百花齊放，還有的同學(xué)嘗試寫小說、詩歌，有的隨筆甚至達(dá)到了幾千字，頗見文字功力。可以看出他們是用心在創(chuàng)作。

以上幾種自主性作業(yè)設(shè)計主要是從讀寫角度出發(fā)，除此以外，聽說類作業(yè)也可充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，如上《水滸》、《三國演義》等作品時，可讓學(xué)生課前準(zhǔn)備有關(guān)介紹，課內(nèi)暢所欲言，這比單一的教師介紹要有意義得多。

進(jìn)入21世紀(jì)，創(chuàng)新教學(xué)已成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的核心所在。只有在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生充分享受到自主的權(quán)利，才會激發(fā)起主動有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而自立其志，自奮其力，自致其知。自主性作業(yè)作為創(chuàng)新語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，正越來越受到師生們的關(guān)注和重視。試想，如果學(xué)生長期被動接受毫無彈性、美感和個性化的作業(yè)，沒有在作業(yè)環(huán)節(jié)中養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣和自主能力，就不可能主動獲取知識，不可能從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，那就更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

在自主中鞏固知識，在自主中提高能力，在自主中發(fā)散思維，在自主中獲得樂趣，從而在自主中全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。給學(xué)生一片自由的天空，把過去的作業(yè)苦差事變成樂事，美事，相信葉圣陶先生期望的“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改”的理想境界定能成為現(xiàn)實。

［1］李秋菊.新課程理念與初中語文課堂教學(xué)實施［M］.北京:首都師范大學(xué)出版社，2001.

［2］龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2000.

(責(zé)任編輯:朱 嵐)

G632.4

A

1001－7836(2010)02－0069－02

2009－11－15

王叢英(1968－)，女，黑龍江哈爾濱人，中教一級，從事初中語文教學(xué)研究。