詞匯銜接在大學生英語作文中的實證研究

張小雪

(黑龍江藝術職業(yè)學院，哈爾濱150080)

詞匯銜接在大學生英語作文中的實證研究

張小雪

(黑龍江藝術職業(yè)學院，哈爾濱150080)

根據(jù)韓禮德(Halliday)和哈桑(Hasan)的語篇銜接理論，統(tǒng)計和分析60名學生作文詞匯銜接的使用情況，結(jié)果表明:(1)詞匯重復和泛指詞使用過度;(2)詞匯搭配介詞誤用較多;(3)同義詞、反義詞和上下義詞使用不豐富。建議日常教學中應加強語篇銜接與連貫的訓練。

詞匯銜接;銜接;連貫

引言

在英語教學過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)令學生最傷腦筋的就是作文。許多學生寫英語作文時常常顯得無所適從，不知道該如何構思，如何下筆，想一句寫一句，忽略了語篇的連貫與銜接，從而導致整篇文章斷斷續(xù)續(xù)，行文不緊湊。Halliday和Hasan把英語句子的銜接手段分成五大類:照應、替代、省略、連接詞語及詞匯銜接［1］。如果說寫作文就像建造房屋，那么單詞就好像建造時用的磚瓦等原材料，詞匯的選擇對作文的質(zhì)量起著重要的作用。Hoey認為，詞匯銜接是賦予文章篇章性的主要手段，因為所有銜接手段中唯有詞匯銜接才能構成穩(wěn)定的多層次的語義關系［2］。同時，他還指出研究銜接手段的大部分工作就是研究詞匯，在各種銜接手段中，詞匯銜接占40%左右。本文將從學生作文入手，對詞匯銜接的使用情況進行統(tǒng)計和分析。

一、研究對象和實驗方法

筆者以黑龍江藝術職業(yè)學院兩個班學生為研究對象。首先，從課堂作業(yè)中任意抽取60篇作文，長度為200個單詞左右，包括了英語的四種基本文體(敘述文、說明文、描寫文和議論文)。然后，依據(jù)Halliday和Hasan對詞匯銜接的分類，對學生作文中詞匯銜接的使用進行統(tǒng)計，找出學生存在的問題并進行分析。

二、研究結(jié)果和實驗分析

詞匯鏈接是指通過詞匯選擇，在篇章中建立一個貫穿篇章的鏈條，從而建立語篇連續(xù)性［3］。Halliday和 Hasan把英語詞匯銜接關系分為兩大類:復現(xiàn)和同現(xiàn)關系。胡壯麟將詞匯銜接分為重復、泛指詞、相似性、可分類性和搭配［4］。朱永生將詞匯銜接分為重復、同義、反義、上下義和搭配等［5］。本文綜合以上分類方法，將詞匯銜接分為重復、同義詞、反義詞、上下義詞、泛指詞和搭配，對學生作文進行統(tǒng)計及分析，結(jié)果如下表所示。

詞匯銜接使用統(tǒng)計

首先，從上表中可以看出，學生對詞匯銜接的類型比較熟悉，六種手段全部用到。其中重復和搭配使用最頻繁(400，329)，反義詞和上下義詞使用較少(80，73)。其次，從錯誤率上看，搭配、重復和泛指錯誤率較高(27%，24%，19%)。而同義詞和上下義詞錯誤率相對較 低(16%，11%)。

由于學生重復，搭配和泛指的誤用較多，下面通過比較的方法，對學生作文中這三項的使用進行剖析:

1.重復

重復關鍵詞不是添加贅詞，恰當?shù)脑~匯重復可以有效地突出主題，強化語勢，增強文章的感染力，例如:

(1)I was so happy in the countryside.I laughed when I drove the duck into the river;I laughed when I climbed the mountain with my grandfather;I laughed when I watched the numerous stars in the evening.

此處描寫的是作者在鄉(xiāng)下的快樂生活。關鍵詞laugh的重復成功展現(xiàn)了作者遠離城市喧囂后的無拘無束，自由自在。三個laugh把三個句子緊密結(jié)合起來，形成一個整體，讓讀者也感受到了快樂。

從表1中可以看出，學生使用重復的次數(shù)最多(400)，但錯誤率也非常高(24%)。許多學生使用重復過度，造成行文拖沓，語義混亂，出現(xiàn)了贅詞現(xiàn)象，例如:

(2)Last Sunday，we went to the zoo.we reached the zoo at 8 a.m，there were various animals in the zoo，such as tiger，panda，lion and so on.we left the zoo at 3 p.m.

在這個句子里共出現(xiàn)四次zoo，其實，第二個和第四個可以用it或there來替代。這種使用不當是因為作者對英語表達方式不熟悉，同時受到母語干擾造成的。學生寫作中應該用替換詞、代詞、省略等方法以避免不必要的重復。

2.搭配

搭配既指一個詞組或一個句子內(nèi)部的詞與詞橫向組合關系，又包括跨句或跨段詞項的習慣共現(xiàn)，這些意義上相互聯(lián)系的詞語通常會同時出現(xiàn)在語篇中，起到銜接的作用，保證了語篇的連貫。例如:

(3)The boy is so clever，he got his bachelor's degree at the age of 17，and continued for a master's degree，when he was 22，he received the doctor's degree.

這里的bachelor，master和dorctor是意義關聯(lián)的三個詞，使得句子結(jié)構緊湊，語義順暢。

根據(jù)上表可以發(fā)現(xiàn)，盡管學生使用搭配次數(shù)較多(329)，但錯誤率卻是最高的(27%)。學生錯誤主要集中在句內(nèi)詞語搭配的介詞運用和不地道的中式英語上。例如:

(4)Parents often prohibit their children to watch TV before finishing homework.

“禁止某人做某事”應該是prohibit sb.from doing sth.，這與ban和prevent是一樣的用法。

(5)We often exchange our emotions in the journey.

“交流感情”被譯成exchange our emotions。其實這個意思在英語表達中用share our feelings更恰當一些。學生在搭配中出現(xiàn)的問題主要是因為詞匯掌握不夠扎實，對中英文詞語本身的意義了解不透徹。

3.泛指詞

從意義上看，詞可以從籠統(tǒng)到具體，泛指詞表示廣義的概念，恰當?shù)厥褂梅褐冈~既可以避免過多重復一個詞又能使文章在意義上緊密聯(lián)系。例如:

(6)Mary is only 6 years old，and the girl likes singing and dancing very much.

此處的girl為泛指詞，它與前文的Mary相呼應，起到了銜接的作用。一篇好文章需要泛指詞和具體詞并用，但由于學生詞匯量有限，過多地使用和濫用泛指詞，使文章枯燥乏味，空洞模糊。例如:

(7)This place is surrounded by the water.

此處作者想表達的是鄉(xiāng)下的環(huán)境非常美，小河環(huán)繞著村子，但由于water，和place都是泛指詞，具有較高的概括性，不能夠清晰準確地傳達作者的思想，顯得空泛，不具體。如改成:The beautiful village is surrounded by a smallriver.會讓讀者有一種身臨其境的感覺。學生使用泛指詞過度主要是因為詞匯貧乏，應該擴大詞匯量，靈活恰當?shù)厥褂梅褐冈~和具體詞。

結(jié)論

學生寫作的基本功就是要學會用詞，因此不僅要擴大詞匯量，更應加深對詞匯的理解，減少搭配錯誤，避免過度使用重復泛指詞，積累同義詞、反義詞和上下義詞，同時教師需結(jié)合練習來培養(yǎng)學生的語篇構建能力，從而提高學生作文質(zhì)量。

［1］Halliday M A K，Hasan R.Cohesion in English［M］.London:Longman，1976.

［2］Hoey，M.Patterns of lexis in text［M］.Oxford:Oxford University Press，1991.

［3］劉辰誕.教學篇章語言學［M］.上海:上海外語教育出版社，1999.

［4］胡壯麟.語篇的銜接與連貫［M］.上海:上海外語教育出版社，1994.

［5］朱永生，鄭立信，苗興偉.英漢語篇銜接手段對比研究［M］.上海:上海外語教育出版社，2001.

Research on the Lexical Cohesion in College Students'English Compositions

ZHANG Xiao-xue
(Heilongjiang Art Vocational College，Harbin 150080，China)

Based on Halliday and Hasan's theory，this paper investigates and analyses lexical cohesion in 60 students'English compositions.The result indicates the overuse and misuse of using lexical cohesion in students'compositions.So the author analyses the reasons and suggests that teachers should reinforce cohesion training in writing teaching.

lexical cohesion;cohesion;coherence

H315

A

1001－7836(2010)02－0162－02

(責任編輯:孫大力)

2009－12－10

黑龍江省教育科學“十一五”規(guī)劃課題《大學生英語寫作銜接手段分析及教學策略》研究成果(XGGH08100)

張小雪(1973－)，女，黑龍江哈爾濱人，副教授，從事英語教學法研究。