汶川大地震對(duì)災(zāi)區(qū)大學(xué)新生入學(xué)后心理狀況的影響*
——對(duì)四川某高校個(gè)案訪談的分析

許 斌， 唐柏林

(西華師范大學(xué) 四川省教育發(fā)展研究中心， 四川 南充 637002)

2008年5月12日14點(diǎn)28分， 四川汶川發(fā)生8級(jí)大地震， 頓時(shí)間房屋倒塌， 傷亡慘重， 牽動(dòng)著全國人民的心。在這樣的災(zāi)難事件中， 災(zāi)區(qū)人民面臨親人的死亡、 受傷及財(cái)物的損失， 幸存者及援助人員等在心理上均產(chǎn)生相當(dāng)大的震蕩與影響， 比如無助、 強(qiáng)烈的害怕、 恐懼、 悲傷、 自責(zé)等。此種經(jīng)歷容易形成個(gè)人的創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)， 造成某些災(zāi)民出現(xiàn)創(chuàng)傷應(yīng)激障礙及抑郁、 焦慮、 恐懼等等心理問題， 因此， 進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)尤為重要。然而地震過去已有半年的時(shí)間， 當(dāng)我們關(guān)注著災(zāi)民能否過上幸福安康的生活， 災(zāi)區(qū)的重建是否順利的同時(shí)， 作為教育工作者不應(yīng)該忘記還有著這樣一群特殊的群體， 就是已經(jīng)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的災(zāi)區(qū)大學(xué)生們。經(jīng)歷了地震， 這群孩子們有的失去了親人， 有的失去了家園， 有的經(jīng)濟(jì)上陷入了困境， 有的一時(shí)還難以忘懷地震在他們心中留下的痛苦烙印。因此， 他們的學(xué)習(xí)生活和心理健康狀況， 應(yīng)該成為高校學(xué)生工作關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。

本文所研究的災(zāi)區(qū)大學(xué)新生， 主要指的是來自地震重災(zāi)區(qū)(覆蓋川、 陜、 甘三省)參加了2008年高考延考并考入大學(xué)的大學(xué)新生。筆者通過訪談來展現(xiàn)災(zāi)區(qū)大學(xué)新生的內(nèi)心世界， 從心理學(xué)、 教育學(xué)、 哲學(xué)、 思想政治教育等多視角對(duì)其進(jìn)行分析， 為各高校進(jìn)一步作好災(zāi)區(qū)大學(xué)生的工作提供借鑒意義。

一、研究方法

本文采取立意抽樣(purposeful sampling)的方法， 在對(duì)四川省某高校200名來自地震災(zāi)區(qū)的2008級(jí)大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上抽取5人作為個(gè)案訪談的對(duì)象， 作深度的研究。

此次訪談所涉及的問題， 有的是筆者在查閱有關(guān)災(zāi)難心理資料的前提下設(shè)計(jì)好的， 還有的是訪談對(duì)象在與筆者的交談中自然流露出來的， 問題內(nèi)容的維度， 既有針對(duì)性、 自由性， 也在多人訪談中體現(xiàn)了重復(fù)性。內(nèi)容觸及訪談對(duì)象較深的內(nèi)心世界， 如生命觀、 價(jià)值觀、 世界觀、 家庭觀等等。所以從訪談的內(nèi)容上看， 已經(jīng)不是單純的心理學(xué)訪談， 而是諸如在心理學(xué)、 社會(huì)學(xué)、 教育學(xué)、 思想政治教育等跨學(xué)科背景下的一次質(zhì)性研究。

目前， 質(zhì)性研究及質(zhì)的訪談和分析方面， 歐美和港臺(tái)地區(qū)應(yīng)用較為廣泛。本文也力求突破以往心理學(xué)研究主要以問卷量表統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)的定量研究方法， 采用質(zhì)的分析， 去彌補(bǔ)定量研究的不足。因?yàn)樾睦頊y量固然可以測出研究樣本的一些癥狀， 但其缺點(diǎn)在于很難觸及他們的內(nèi)心世界， 有些問題甚至是測量不出來的， 也沒有出現(xiàn)相關(guān)的量表提供使用。本文使用的是跨個(gè)案分析(cross-case analysis)， 把不同的人對(duì)同一問題的回答綜合到一起， 或?qū)γ總€(gè)中心問題的各個(gè)觀照取向展開分析。

而且現(xiàn)有的對(duì)汶川地震災(zāi)區(qū)人員的心理健康研究主要是通過SCL—90(癥狀自評(píng)量表)等現(xiàn)成量表進(jìn)行測量， 該量表的信度和效度是毋庸質(zhì)疑的， 但是所研究和測量的維度只限于軀體化、 強(qiáng)迫癥狀、 人際關(guān)系敏感、 抑郁、 焦慮、 敵對(duì)、 恐怖、 偏執(zhí)、 精神病性和其他等10個(gè)因子上， 而對(duì)于心理健康的其他維度諸如自信、 自卑、 責(zé)任感、 孤獨(dú)感、 責(zé)任感、 驚恐癥狀和對(duì)生命觀的看法很少涉及， 本研究的目的就是從這些已有研究還沒涉及的視角來進(jìn)行一次非統(tǒng)計(jì)學(xué)的質(zhì)性探討探討。

二、訪談分析

(一) 對(duì)生活滿意度的影響

訪談對(duì)象對(duì)生活滿意度的表述主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面， 一是對(duì)現(xiàn)在災(zāi)區(qū)老家和親人所面臨的生活壓力的擔(dān)憂， 二是對(duì)現(xiàn)在大學(xué)生活的滿意度。

關(guān)于第一個(gè)方面：

現(xiàn)在在大學(xué)里的生活挺好的， 不愁吃穿， 就是擔(dān)心家里人的情況， 家人沒有什么傷亡， 但房子沒了， 都出去打工了。(訪談對(duì)象1)

其實(shí)災(zāi)區(qū)的重建并沒有像電視宣傳那么回事， 國家和政府是盡了力了， 但由于有些地方較偏僻， 交通不便， 那些地方的重建工作開展的不是那么理想， 外面的人估計(jì)不了解實(shí)際情況， 如果大家有機(jī)會(huì)去災(zāi)區(qū)實(shí)地看看就知道了， 每次和家人通電話， 聊到他們的狀況， 我都挺牽掛的， 問問家里的房子建起來沒有。(訪談對(duì)象2)

我在大學(xué)生活挺好的， 只要爸爸、 媽媽、 哥哥、 妹妹他們都好， 我就很高興了。(訪談對(duì)象3)

關(guān)于第二個(gè)方面：

國家給我們減免了學(xué)費(fèi)， 生活上還過的去。(訪談對(duì)象4)

現(xiàn)在我們吃的、穿的、用的跟其他同學(xué)沒什么差別， 生活上沒什么好擔(dān)心的。(訪談對(duì)象5)

地震的確給這些孩子和他們的家庭帶來了巨大的損失， 過去的傳統(tǒng)觀念中， 總是“兒行千里母擔(dān)憂”， 而眼前的這些特殊的80后、 90后在經(jīng)歷災(zāi)難后更懂事， 更成熟了， 知道顧家了。著名心理學(xué)家埃里克森(E.Erikson)認(rèn)為， 在不同的年齡中， 人的“自我認(rèn)同”與“自我價(jià)值感”會(huì)以不同的方式表現(xiàn)出來， 并與每個(gè)階段個(gè)體所面臨的成長危機(jī)之內(nèi)容息息相關(guān)。人生的每一個(gè)新的嘗試， 似乎都可以看作成長過程中的一個(gè)新的“危機(jī)”， 有些嘗試成功、 有些嘗試失敗、 有些嘗試差強(qiáng)人意、 有些嘗試的成敗見仁見智,有些成敗可能來自個(gè)體的潛力限制、 有些成敗則來自環(huán)境的影響與機(jī)會(huì)， 但無論如何， 這些人生大大小小的抉擇與經(jīng)驗(yàn)， 終究會(huì)環(huán)環(huán)相扣、 反復(fù)疊加， 形成個(gè)體成長后對(duì)“自我的認(rèn)同”與“自我價(jià)值感”,也造就了個(gè)體的性格。[1]

對(duì)于他們的生活條件， 筆者通過了解， 發(fā)現(xiàn)災(zāi)區(qū)大學(xué)新生們與其他學(xué)生在衣食住行上沒什么差異， 學(xué)習(xí)用品和通訊工具也是齊全的。

(二) 對(duì)學(xué)校有關(guān)對(duì)災(zāi)區(qū)大學(xué)生工作看法的影響

總體來說， 訪談對(duì)象對(duì)學(xué)校在物質(zhì)幫扶上是滿意的， 但難免有所缺失。

我們很感謝國家和學(xué)校給我們的幫助， 除了減免學(xué)費(fèi)， 還有一些生活補(bǔ)貼， 不過對(duì)我們的心理和思想狀況關(guān)注的比較少。(訪談對(duì)象1)

可能是每個(gè)學(xué)院的老師不一樣， 每個(gè)班都有班主任， 有的班主任就比較關(guān)心災(zāi)區(qū)學(xué)生的心理思想狀況， 還經(jīng)常到宿舍來看望我們， 拉拉家常。(訪談對(duì)象2)

像我們班主任就比較忙， 一個(gè)月沒幾次能見到他， 只是在班會(huì)的時(shí)候見過他。(訪談對(duì)象3)

對(duì)于老師管不管我們， 我沒什么看法， 只要做好自己的事情就可以了， 能夠給我們減免學(xué)費(fèi)就已經(jīng)很不錯(cuò)了， 學(xué)校給我們的太多， 就會(huì)覺得是一種施舍。(訪談對(duì)象3)

筆者通過其他渠道了解也發(fā)現(xiàn)， 該校對(duì)災(zāi)區(qū)來的大學(xué)生物質(zhì)生活上的幫助比較到位， 但對(duì)他們的心理輔導(dǎo)工作做的還是比較少。這也與每個(gè)學(xué)院的制度和措施不一樣有關(guān)， 并且每個(gè)老師或班主任對(duì)災(zāi)區(qū)學(xué)生心理健康狀況的意識(shí)程度不一樣， 所以造成了工作上的缺少。每個(gè)老師的學(xué)科專業(yè)背景不一樣， 不一定是心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)的， 對(duì)學(xué)生心理健康問題的敏感程度也自然不一樣。

(三) 對(duì)人性觀的影響

患難見真情， 危難顯人心。在地震期間， 不同的環(huán)境下， 不同的人群， 在法律和道德約束突然喪失的短時(shí)間內(nèi)， 表現(xiàn)出了不同的人性。

我們當(dāng)時(shí)在空曠的地方搭起帳篷安頓了下來， 碰到了許多困難。由于交通中斷， 食品送不進(jìn)來， 比較短缺， 同學(xué)們就互相讓著吃的東西， 先是老師讓學(xué)生， 然后同學(xué)之間就互相謙讓。說實(shí)話， 當(dāng)時(shí)每個(gè)人都饑腸轆轆的， 都很想吃上一口， 但在那種謙讓的氛圍下， 大家考慮的都不是自己， 這一場景讓我終身難忘。(訪談對(duì)象1)

后來我們轉(zhuǎn)移到了成都西南財(cái)大校區(qū)里， 那段經(jīng)歷更是讓我們感動(dòng)的。那里的老師和同學(xué)給予了我們許多無微不至的照顧， 除了安排我們食宿， 還組織活動(dòng)， 讓我們參加， 暫時(shí)忘記了痛苦與悲傷。我覺得有那么多人支持我們， 我們的集體沒有散， 心還在一起的。(訪談對(duì)象2)

我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那段經(jīng)歷， 不會(huì)忘記曾經(jīng)幫助過我們的人， 有機(jī)會(huì)一定會(huì)報(bào)答他們， 他們都是好人。(訪談對(duì)象3)

在汶川， 有的農(nóng)民做的很過分， 他們跑去倒塌的房子那搜刮財(cái)物。我當(dāng)時(shí)想回家去看看父母， 由于當(dāng)時(shí)公路已經(jīng)塌方阻斷了， 汽車進(jìn)不去， 只能租當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的摩的， 可是他們卻漫天要價(jià)， 價(jià)格比平時(shí)的貴好幾倍， 而且沒有商量的余地。對(duì)我們本地人是這樣， 對(duì)想進(jìn)去采訪的記者也是這樣。(訪談對(duì)象4)

這說明， 生活是最好的老師。突如其來的災(zāi)難會(huì)讓他們更直觀、深刻的認(rèn)識(shí)社會(huì)， 認(rèn)識(shí)人性。這比在課堂里的說教強(qiáng)的多。另一方面， 這些孩子正處于青春期， 是人生觀和世界觀形成的最佳時(shí)期， 應(yīng)該讓他們多看到人性中美的一面， 從中得到升華， 作為教育者一定要善于引導(dǎo)。

(四) 對(duì)震后驚恐現(xiàn)象的影響

被訪對(duì)象均來自地震重災(zāi)區(qū)， 震時(shí)遭遇具有一定的相似性， 在訪談中雖然沒有用專業(yè)的創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙診斷量表進(jìn)行測量， 但通過一些相關(guān)癥狀的提問， 筆者發(fā)現(xiàn)他們之中對(duì)于地震后出現(xiàn)的驚恐現(xiàn)象存在差異， 有些感受是已有現(xiàn)成的心理測量量表沒有涉及。

地震之后， 我看到像車禍等等一些事故都會(huì)覺得害怕， 而在地震之前沒有這樣的感覺。(訪談對(duì)象1)

有時(shí)候在電視上看到地震、火災(zāi)、車禍等場面， 我就覺得心里害怕， 就會(huì)馬上聯(lián)想起地震的經(jīng)歷。(訪談對(duì)象2)

有時(shí)在宿舍躺在床上， 如果有些晃動(dòng)， 就以為是不是地震又來了， 有時(shí)同學(xué)把門關(guān)的太重了， 把窗戶都震晃了， 也以為是不是地震來了。(訪談對(duì)象3)

我對(duì)這些沒什么感覺， 估計(jì)是經(jīng)常有余震， 習(xí)慣了吧。(訪談對(duì)象4)

5.12那天那么大的地震都經(jīng)歷過了， 我連死也不怕了， 這些都不算什么。(訪談對(duì)象5)

不同的對(duì)象對(duì)不同的驚恐現(xiàn)象的反應(yīng)是不一樣的， 在地震遭遇相似這一前提下， 其原因有可能是不同的人格對(duì)待應(yīng)激事件的反應(yīng)不一樣， 需要用人格量表進(jìn)行分析， 或進(jìn)行專門的人格結(jié)構(gòu)訪談才能做出比較確切的結(jié)論， 對(duì)此教育工作者不能掉以輕心。人格因素是影響應(yīng)對(duì)的另一個(gè)重要因素， 外向性格的人更易于適應(yīng)環(huán)境， 個(gè)體對(duì)問題的看法及解決方法受心理社會(huì)等多因素影響。國內(nèi)學(xué)者馬燕等研究指出:學(xué)生的個(gè)性特征對(duì)于學(xué)生的心理健康狀況影響很大;李義安等認(rèn)為大學(xué)生的心理健康水平與其人格特征有非常密切的相關(guān)關(guān)系。[2]

國外的研究也表明， 從短期影響上看， 災(zāi)難與嚴(yán)重的精神病癥狀， 創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙， 焦慮， 沮喪， 生理疾病和噩夢的增加相關(guān)。從災(zāi)難的長期影響上看， 自然災(zāi)難對(duì)情緒具有微小但持續(xù)的影響， 它們會(huì)招致壓力和一系列的心理問題有些精神病的癥狀存在一定的潛伏期， 會(huì)延遲出現(xiàn)， 而且癥狀持續(xù)長達(dá)14年。[3]大部分災(zāi)難反應(yīng)隨著時(shí)間的推移， 都會(huì)漸漸減弱， 一般在一個(gè)月以后， 我們就可以重新回到正常的生活。像哀傷、 思念這樣的情緒可能會(huì)持續(xù)得更久， 伴隨我們幾個(gè)月甚至幾年， 但不會(huì)對(duì)生活造成太多影響， 所以應(yīng)該區(qū)別對(duì)待， 既不掉以輕心， 也不盲目夸大。

(五) 對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響

人的各種活動(dòng)， 都是由一定的動(dòng)機(jī)所引起的。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)也總是為一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所支配的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。它是一種學(xué)習(xí)的需要， 這種需要是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映；它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式， 對(duì)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。訪談結(jié)果表明， 訪談對(duì)象在地震前后的學(xué)習(xí)態(tài)度總體上存在差異。

我覺得經(jīng)歷了地震之后， 家里那么困難還供我上大學(xué)， 我會(huì)更珍惜大學(xué)的學(xué)習(xí)生活的。(訪談對(duì)象1)

我覺得我以前的學(xué)習(xí)比較盲目， 但是現(xiàn)在我的目標(biāo)明確了， 進(jìn)入了大學(xué)首先的任務(wù)是要把學(xué)習(xí)搞好， 多學(xué)些知識(shí)畢業(yè)了回去重建家園。(訪談對(duì)象2)

現(xiàn)在能有機(jī)會(huì)上大學(xué)已經(jīng)很不容易了， 我爸爸還在外面打工供我和弟弟讀書， 很辛苦， 我一定要努力， 不要讓爸爸媽媽失望。說著說著該訪談對(duì)象掉下了眼淚， 其他人也潸然淚下， 訪談曾一度中斷了幾分鐘。(訪談對(duì)象3)

我覺得現(xiàn)在學(xué)習(xí)沒什么動(dòng)力， 感覺大學(xué)里什么東西都沒勁， 以前在高中是這樣， 現(xiàn)在也是這樣。(訪談對(duì)象4)

可見， 不同對(duì)象的學(xué)習(xí)態(tài)度是明確與復(fù)雜交織的。有的訪談對(duì)象本身久具備有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 更多的是地震及地震帶來的影響這一現(xiàn)實(shí)動(dòng)因使得他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)添加了與現(xiàn)實(shí)緊密相連的積極成分， 為了還在百廢待興的家庭， 為了含辛茹苦的父母， 也為了自己的將來。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的訪談對(duì)象， 筆者認(rèn)為還是應(yīng)該從人格的角度進(jìn)行進(jìn)一步的分析與引導(dǎo)， 地震對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響不大。

值得一提的是， 這幾名訪談對(duì)象都出乎意料的一致認(rèn)為畢業(yè)后要回到家鄉(xiāng)， 參加災(zāi)后重建， 與他們在中學(xué)時(shí)代形成的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生了很大的變化， 由個(gè)人的理想追求轉(zhuǎn)變成對(duì)家鄉(xiāng)的責(zé)任。對(duì)于這些大多來自四川農(nóng)村的孩子來說， 他們也曾懷揣著到沿海地區(qū)打工的想法， 沿襲著孔雀東南飛， 人往高處走的傳統(tǒng)思維慣性， 懷揣著到沿海地區(qū)打工的想法。但地震讓這一切都發(fā)生了變化， 激發(fā)了他們身上從未有過的對(duì)家庭、家鄉(xiāng)的責(zé)任感和使命感。

(六)對(duì)人際關(guān)系的影響

訪談中發(fā)現(xiàn)， 災(zāi)區(qū)大學(xué)新生對(duì)人際關(guān)系的看法在地震前后及進(jìn)入大學(xué)前后存在差異。

地震的時(shí)候， 我們高中同學(xué)能活下來的都成了生死之交， 同學(xué)們之間相互鼓勵(lì)、扶持、幫助的經(jīng)歷我這輩子都難忘。(訪談對(duì)象1)

進(jìn)入大學(xué)后， 周圍的同學(xué)還是挺關(guān)心我的， 都比較熱心主動(dòng)的幫助我， 不過有時(shí)候過多的幫助我會(huì)覺得是一種施舍， 不習(xí)慣。(訪談對(duì)象2)

在大學(xué)里,我不希望周圍的人刻意的把我們當(dāng)災(zāi)區(qū)的學(xué)生看待， 只希望能和他們正常交往。(訪談對(duì)象3)

我覺得我比以前對(duì)人更寬容了， 對(duì)待不公平的事情看得更開了。(訪談對(duì)象4)

我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的我變得不愛說話了。(訪談對(duì)象5)

由此可見， 來自災(zāi)區(qū)的大學(xué)生還是希望能融入大學(xué)的集體生活的， 但強(qiáng)烈的自尊心不希望別人把他們當(dāng)做災(zāi)區(qū)來的， 不希望對(duì)他們是一種憐憫般的施舍， 而是像普通同學(xué)一樣的交往。諸如像高校貧困大學(xué)生一樣， 弱勢群體不都是只希望停留在物質(zhì)上得到幫助的， 他們也有極強(qiáng)烈的自尊， 因?yàn)樗麄兿嘈潘麄冎皇鞘チ朔孔拥蓉?cái)產(chǎn)， 并沒有失去基本生存的能力， 物質(zhì)上不如別人不等于精神上不如別人， 他們可以通過自己的努力和雙手來改變生活， 在人格上他們和普通人一樣是平等的。

已有的定量研究也表明， 在經(jīng)過SCL—90測量的人際關(guān)系維度上， 災(zāi)區(qū)大學(xué)生人際關(guān)系總體平均得分為1.95±0.78， 高于全國大學(xué)生常模(1.85±0.64**)和全國青年常模(1.76±0.67**)， 但仍處于良好水平。[4]

(七) 對(duì)孤獨(dú)感的影響

進(jìn)入大學(xué)之后， 他們發(fā)現(xiàn)大學(xué)同學(xué)的人際關(guān)系沒有高中時(shí)那么融洽， 許多人的交往都是帶有功利目的， 一時(shí)間， 這讓剛進(jìn)入大學(xué)校園的災(zāi)區(qū)新生面對(duì)從未見過的“潛規(guī)則”無所適從， 難道理想中的大學(xué)校園竟然是這樣的嗎？

有的交往就是為了評(píng)優(yōu)評(píng)先拉選票， 為了評(píng)上獎(jiǎng)學(xué)金， 這種事情我們在高中都沒見過。(訪談對(duì)象1)

在大學(xué)很難交到知心朋友， 平時(shí)也只能和來自災(zāi)區(qū)的老鄉(xiāng)說說心里話。(訪談對(duì)象2)

還是感覺比較孤獨(dú)， 也許是剛?cè)雽W(xué)時(shí)間不長， 還沒交到什么朋友吧。覺得孤獨(dú)的時(shí)候就會(huì)跟家里打電話。(訪談對(duì)象3)

這些問題與其他非災(zāi)區(qū)的大學(xué)新生入學(xué)后不久反映的情況相似， 基本上對(duì)新的人際環(huán)境產(chǎn)生了適應(yīng)性不良的問題， 由此形成了懷舊情結(jié)， 都覺得高中時(shí)期同學(xué)間的友誼比較單純， 到了大學(xué)因?yàn)榇蠹叶紒碜圆煌牡胤剑?每個(gè)人的背景不一樣， 加上大學(xué)本身就是個(gè)社會(huì)的縮影， 多元的文化和價(jià)值觀交織著， 功利目的難免放在了人際交往的首位。還有一種原因就是由于新生剛進(jìn)入大學(xué)不久， 還沒形成自己的人際交往圈子， 這些因素筆者認(rèn)為與地震影響無直接聯(lián)系。

(八) 對(duì)焦慮的影響

有時(shí)候挺擔(dān)心地震會(huì)再來， 怕家人再受到傷害， 家里的條件已經(jīng)經(jīng)不起折騰了。(訪談對(duì)象1)

現(xiàn)在擔(dān)心的就是怕學(xué)習(xí)跟不上， 對(duì)不起辛辛苦苦供我讀書的父母。(訪談對(duì)象2)

我沒什么好焦慮的， 我現(xiàn)在感覺什么都無所謂。(訪談對(duì)象3)

我現(xiàn)在最擔(dān)心在外面打工的爸爸和弟弟， 他們?yōu)榱诉@個(gè)家在外面吃苦受累， 就怕他們出現(xiàn)什么事故遭受傷害。(訪談對(duì)象4)

可見被訪對(duì)象普遍存在著焦慮， 只是在焦慮的內(nèi)容和對(duì)象不同， 至于程度還應(yīng)做進(jìn)一步的心理測量。有的是對(duì)地震本身產(chǎn)生的焦慮， 建議對(duì)此類對(duì)象進(jìn)行PTSD(創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙)的測量。有的是正常的學(xué)習(xí)焦慮心理， 與普通大學(xué)生并無二致。而對(duì)于感到對(duì)什么事情都無所謂的對(duì)象可對(duì)其進(jìn)行人格測量再做進(jìn)一步甄別。有研究表明， 農(nóng)村大學(xué)生的心理健康水平在災(zāi)難中較城鎮(zhèn)、城市大學(xué)生高， 這說明農(nóng)村大學(xué)生抗挫折、應(yīng)突發(fā)事件等方面具有較好的心理品質(zhì)，[3]這提示我們心理健康教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注城市長大的孩子的交往、 抗挫折等能力。當(dāng)然， 這不是說農(nóng)村災(zāi)區(qū)大學(xué)生心理健康方面都優(yōu)于災(zāi)區(qū)城市大學(xué)生， 在焦慮方面， 來自農(nóng)村的災(zāi)區(qū)大學(xué)生就明顯嚴(yán)重于其他二類， 這可能是農(nóng)村面臨重建的困難、 經(jīng)濟(jì)壓力以及自主救援等問題較多， 而自古“窮人的孩子早當(dāng)家”的思想也可能影響了他們的心理健康。

在同樣是災(zāi)區(qū)的陜西省， 對(duì)災(zāi)區(qū)大學(xué)生的SCL—90研究數(shù)據(jù)顯示， 重受災(zāi)區(qū)學(xué)生的焦慮均值水平高于非受采區(qū)的學(xué)生(2.25±0.93**>1.52±0.52**)，[5]存在輕度焦慮。

(九)對(duì)生命觀的影響

經(jīng)歷了這次地震， 我發(fā)現(xiàn)生命真是太脆弱了， 很多親人和同學(xué)， 一下子就沒了。(訪談對(duì)象1)

生死有命， 有些時(shí)候是人自身左右不了的。(訪談對(duì)象2)

經(jīng)歷了地震， 我會(huì)更好的珍惜生命的， 我要好好的活下去， 為了父母， 也是為了我自己， 還有那些曾經(jīng)幫助過我的人。(訪談對(duì)象3)

生死都經(jīng)歷過了， 我會(huì)更豁達(dá)的看待生活中的許多問題， 不會(huì)再像以前那樣會(huì)為一些事情斤斤計(jì)較， 學(xué)會(huì)了謙讓別人。(訪談對(duì)象5)

災(zāi)難使得生命變的很脆弱， 這是被訪對(duì)象普遍的看法?！叭硕▌偬臁痹谀撤N程度上并不是每次浩劫都能應(yīng)驗(yàn)的， 即使人類最后都戰(zhàn)勝了自然災(zāi)害， 也都是付出了巨大的生命和心靈的代價(jià)。訪談對(duì)象所流露出對(duì)生命的無助感， 應(yīng)加以引導(dǎo)和重建， 但對(duì)于豁達(dá)的人生態(tài)度應(yīng)該為學(xué)校生命教育中所提倡。

(十) 對(duì)責(zé)任感的影響

訪談對(duì)象所談的責(zé)任主要是對(duì)家庭和家鄉(xiāng)的責(zé)任， 經(jīng)歷過地震的人和沒有經(jīng)歷過地震的人對(duì)于責(zé)任的看法是不同的， 同是一個(gè)人， 經(jīng)歷地震前后對(duì)于責(zé)任的看法也存在不同。

過去我想的主要是自己， 不會(huì)管父母怎么想， 現(xiàn)在不一樣了， 覺得自己長大了， 想的更多的是父母和家里的情況， 地震之后， 我很害怕失去他們， 希望他們過的好好的。(訪談對(duì)象1)

我覺得現(xiàn)在有種責(zé)任感， 就是將來畢業(yè)了， 要好好工作賺錢給家里蓋新房子， 不讓父母再操勞了， 他們現(xiàn)在為了我能上學(xué)， 在外面打工可辛苦了。(訪談對(duì)象2)

我畢業(yè)了， 會(huì)會(huì)老家去的， 以前老想著去沿海城市發(fā)展， 現(xiàn)在不一樣了， 家園等著我們回去重建， 我覺得我們活下來的人都有責(zé)任為重建家園出一份力。(訪談對(duì)象3)

現(xiàn)在我最擔(dān)心的是在外面打工的父母能否平安， 真怕他們太累太辛苦， 有病不舍得去治， 還有家里的弟弟妹妹， 希望他們能好好讀書。(訪談對(duì)象4)

生活是最好的課堂， 福兮禍所依， 地震給他們帶來身傷害的同時(shí)， 也磨練了他們的成長， 比同齡人多了幾分成熟， 這是在課堂的說教里學(xué)不到的。我們可以把創(chuàng)傷合理的轉(zhuǎn)化為一種教育資源去影響更多的學(xué)生， 向?yàn)?zāi)區(qū)的同學(xué)學(xué)習(xí)。

三、討論和建議

(一) 對(duì)訪談結(jié)果的討論

鑒于對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行了以上若干項(xiàng)維度的分類， 下面就從幾個(gè)方面來談?wù)劗?dāng)前災(zāi)區(qū)大學(xué)生心理和思想狀況問題的成因。

1. 地震的沖擊

汶川大地震后， 零點(diǎn)公司針對(duì)災(zāi)區(qū)居民進(jìn)行了深入細(xì)致的專業(yè)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示: 有高達(dá)66.7%的成年人具有強(qiáng)烈的壓力感， 33.1%具有較高的憂郁哀傷情緒； 尤其是自己和親人都受傷以及失去親人的成年居民的情況更為嚴(yán)重， 約有62%具有更為嚴(yán)重的“創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙”。而在17歲以下的未成年人中， 42.3%的人仍處在地震發(fā)生的心理沖擊影響中， 22.1%受到地震的影響比較大， 應(yīng)當(dāng)給予特殊的長期的關(guān)照。

此次汶川大地震的確對(duì)來自災(zāi)區(qū)的學(xué)生造成了生理和心理上的傷害， 在訪談的每個(gè)維度中被訪對(duì)象都表現(xiàn)出了前震和震后的差異美國衛(wèi)生部長邁克爾?萊維特在接受中國記者采訪中認(rèn)為， 一般情況下在災(zāi)難發(fā)生的6-9個(gè)月的時(shí)間里， 是最需要在精神方面得到醫(yī)療救助的。因此， 中國必須在地震后幾個(gè)月， 甚至很多年的時(shí)間里應(yīng)對(duì)災(zāi)民后續(xù)的精神醫(yī)療問題。這樣巨大的災(zāi)害要恢復(fù)起來并不容易。

2. 學(xué)校工作的缺失

一些高校在資助工作中對(duì)災(zāi)區(qū)大學(xué)生缺少人文關(guān)懷， 重視物質(zhì)的扶助， 缺乏精神扶貧， 重視群體的特性， 忽視個(gè)體的特征。資助方式失當(dāng)， 互動(dòng)環(huán)節(jié)不暢， 都使災(zāi)區(qū)大學(xué)生感受不到心靈的溫暖與關(guān)懷， 解決不了他們思想上的困惑和深層次的問題， 有的甚至逐漸發(fā)展為經(jīng)濟(jì)、 心理和學(xué)習(xí)上的“三困生”。被訪對(duì)象也普遍反映， 他們的班主任工作都比較忙， 而且可能因?yàn)椴皇墙逃龑W(xué)心理學(xué)專業(yè)的， 在做學(xué)生工作時(shí)沒注意方式方法， 對(duì)災(zāi)區(qū)大學(xué)生的心理和精神關(guān)懷不夠， 沒有及時(shí)深入學(xué)生當(dāng)中了解他們的思想動(dòng)向。

3. 多重壓力

一是適應(yīng)性壓力。90后的大學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入校園， 適應(yīng)性問題這是大學(xué)新生剛進(jìn)入大學(xué)校園普遍反映的問題， 基本表現(xiàn)為對(duì)大學(xué)相對(duì)比較輕松自由的環(huán)境不適應(yīng)， 沒有了像高中那樣的有老師和家長的監(jiān)督， 多數(shù)學(xué)生無所適從。還有一部分學(xué)生遲遲進(jìn)入不了狀態(tài)， 陷入無聊、 空虛、 不安和焦慮之中， 有的甚至?xí)a(chǎn)生心理問題。作為特殊的新生， 災(zāi)區(qū)的大學(xué)新生除了存在一般大學(xué)生所共有的心理問題外， 還會(huì)在精神上感到一種壓力， 就是比較忌諱被當(dāng)作災(zāi)區(qū)的學(xué)生， 不喜歡旁人用異樣的眼光來看待自己， 對(duì)于一些幫助會(huì)覺得這是一種施舍， 這顯然對(duì)他們的自尊心和自信心的發(fā)展是不利的。還有就是， 有些部門和研究單位會(huì)找災(zāi)區(qū)的學(xué)生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查， 雖然是出于科學(xué)研究的目的， 出發(fā)點(diǎn)也是為了做好災(zāi)區(qū)學(xué)生的工作， 但是這些活動(dòng)多了， 必然會(huì)遭到災(zāi)區(qū)學(xué)生的反感， 還是給他們一個(gè)安靜的空間生活學(xué)校吧， 不要再輕易的揭開他們心靈上的傷痕。

二是學(xué)業(yè)壓力。這個(gè)壓力主要是在畢業(yè)后好回到家鄉(xiāng)重建家園， 為家庭分擔(dān)壓力的高動(dòng)機(jī)指引下， 讓他們以積極的心態(tài)進(jìn)行學(xué)校， 更珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)， 簡言之就是壓力變動(dòng)力， 這個(gè)方面要比其他非災(zāi)區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要好的多。

三是經(jīng)濟(jì)壓力。這里的經(jīng)濟(jì)壓力區(qū)別于一般高校貧困生的壓力， 主要是國家和學(xué)校制定了許多減免災(zāi)區(qū)大學(xué)生學(xué)費(fèi)措施， 并給予了適當(dāng)?shù)纳钛a(bǔ)貼， 在訪談中沒有反映在經(jīng)濟(jì)和生活上出現(xiàn)困難。這里指的壓力是一種間接壓力， 由于他們被訪對(duì)象的家里在地震中遭受嚴(yán)重的損失， 為了生計(jì)， 家里的主要?jiǎng)趧?dòng)力， 比如父母， 兄弟姐妹都外出務(wù)工， 有的干的是又臟又累的活， 收入又低， 境況實(shí)屬不易。災(zāi)難使得災(zāi)區(qū)大學(xué)生們要比同齡人成熟許多， 正因?yàn)橹@份成熟使得他們都會(huì)時(shí)常牽掛著在外打工的親人， 會(huì)影響學(xué)習(xí)的精力和日常生活中的精神狀態(tài)。

4. 主體認(rèn)識(shí)和人格差異

主體認(rèn)識(shí)差異主要分為兩大類， 一類為積極的， 比如會(huì)把這次災(zāi)難當(dāng)成是人生的一段報(bào)告的財(cái)富， 自己在困境中得到了成長， 發(fā)現(xiàn)了人世間真正會(huì)有真善美的存在， 個(gè)體的學(xué)習(xí)生活已經(jīng)不再是自己個(gè)人的事情了， 自己能否在大學(xué)里學(xué)有所成決定著建立能否能更好的為重建家園服務(wù)， 學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確等等。另一類為， 相對(duì)比較的， 有宿命論的成分， 似乎一場地震讓自己變得麻木了， 變得少言寡語， 不愛與周圍人打交道， 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)， 目標(biāo)不明確。通過調(diào)查了解， 這些原因不一定是地震造成的， 是有本身人格因素的成分的， 應(yīng)做人格方面的測量與分析。

本文主要是針對(duì)來自2008級(jí)四川地震災(zāi)區(qū)大學(xué)新生的心理情況而展開的調(diào)查和討論,但其研究成果具有廣泛適用價(jià)值,時(shí)值新學(xué)期開學(xué)之際， 也可服務(wù)于各高校對(duì)2009級(jí)災(zāi)區(qū)大學(xué)新生的教育工作。

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